Hybridation dans l'enseignement et l'apprentissage à l'ère numériqueMarcel Lebrun
Conférences données à Ardon (Valais), le 27 février 2014 et à Genève le 28 février 2014
Vous en avez certainement entendu parler. Que ce soit à l’école avec les ressources de la Kahn Academy ou dans l’enseignement supérieur avec les fameux MOOC, ces cours massifs, ouverts en ligne promus par de prestigieuses universités américaines, de partout nous viennent ces savoirs déjà transmis et accessibles à tout un chacun. Pour certains, ils remettent en question l’espace-temps de la classe et du campus et ouvrent de nouveaux horizons à l’apprentissage toute la vie durant. Ce sont aussi de nouveaux rapports aux savoirs qui sont érigés et de nouveaux rôles à assumer par les enseignants que ce soit à l’école ou dans l’enseignement supérieur.
Et les « jeunes » alors ? Parallèlement à ce tsunami de ressources, la plupart d’entre nous, que ce soit les natifs de la génération numérique ou encore les adoptants précoces ou plus tardifs des technologies de l’information et de la communication, nous nous sommes équipés de différents outils pour effectuer nos tâches professionnelles, pour mener notre vie quotidienne et sociale, pour prendre nos loisirs. Au travers de ces environnements hyperconnectés de travail, et d’apprentissage, affranchis des contraintes de l’espace et du temps, nous créons, nous communiquons et nous collaborons dans des réseaux de plus en plus large.
Mais quelle place alors pour la classe ou pour l’amphi, pour l’enseignement dit « traditionnel » hérité d’un moyen-âge où le livre était rare ? Les technologies nous condamnent à devenir intelligents nous dit Michel Serres et aussi à rechercher ces tierces places entre savoirs déjà transmis et compétences toujours à reconstruire.
Les classes inversées (les fameuses « flipped classrooms », un concept inventé dans l’enseignement secondaire) proposent de telles stratégies pédagogiques pour apprendre dans un monde où les savoirs sont distribués et les intelligences connectées.
L’exposé nous permettra d’approfondir ce concept de classes inversées, de découvrir différents outils et ressources et d’imaginer de nouvelles configurations d’enseignement et d’apprentissage dans lesquelles les technologies apporteront leurs valeurs ajoutées.
AIPU-CH Lausanne 2015. Les classes inversées : de quelles hybridations parlon...Marcel Lebrun
Même si la méthode pédagogique sous-jacente n'est pas nouvelle, le concept des "Flipped Classrooms", les classes inversées, constitue une véritable révolution dans le paysage de la pédagogie actuelle de l'école fondamentale à l'enseignement supérieur. Ce sont en fait des enseignants du secondaire (en chimie) qui ont forgé le concept et la méthode, étant confrontés à la passivité voire la démotivation de leurs élèves. Quelques petites vidéos sur YouTube et un débat en classe ? Ce n'est pas si simple !
On peut y voir aussi une sorte de "cheval de Troie" au sein des citadelles du savoir et un fertilisant dans le cadre du développement professionnel des enseignants et des approches par compétences pour l'apprendre à apprendre toute la vie durant dans un monde complexe. Comme toute innovation pédagogique, les classes inversées interrogent l'enseignement traditionnel et proposent des pistes pour l'évolution de ces pratiques héritées d'une époque où le livre était rare et où la distribution des savoirs se faisait exclusivement à "l'école". En effet, elles proposent et stimulent une nouvelle considération des espaces-temps de "l'enseigner-apprendre" en conviant les ressources (dont les fameux MOOC mais pas exclusivement), les activités, les contextes … hors les murs de l'école (la distance) dans la classe (la présence) en redonnant à cette dernière son potentiel d'activités et d'interactivités : libéré, d'une certaine façon, de la contrainte liée à la transmission, l'enseignant devient davantage gestionnaire de dispositifs et accompagnateur d'apprentissage. Notre atelier s'attachera à démontrer et à construire des modèles de classes inversées dans lesquels les statuts des savoirs seront reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences seront mieux équilibrés, les rôles assumés par les partenaires, enseignants et étudiants, seront distribués différemment … Nous présenterons quelques unes de nos expérimentations actuelles : un MOOC connectiviste pour former en ligne les formateurs afin qu’ils deviennent formateurs en ligne (eLearn2) et des variations sur le thème de l’hybridation que nous déployons dans nos propres enseignements.
Introduction générale au Cours LAGRE 2221. Premier cours du 12 octobre 2017. En bas des dias se trouvent souvent des liens (en rouge) de la forme "http://bit.ly/ ..." qui donnent des informations complémentaires.
Vivaldi 2009, en Nord-Pas-de-Calais, organisé par l'UNR et accueilli par l'IAE de Lille était un séminaire consacré au thème de l'utilisation du numérique comme catalyseur des nouvelles pédagogies. Cette présentation introductive a pour ambition de présenter la deuxième journée et d'ouvrir des pistes... numériques. Bonne lecture.
Classes inversées, enseigner et apprendre dans des environnements numériquesMarcel Lebrun
Conférence séminaire donnée le 6 décembre 2017 lors des Journées ENASIS 2017 (Environnement Numérique d’Apprentissage des Services d’incendie et de Secours). Des adresses complémentaires "bit.ly" sont données sur certaines dias : il est nécessaire de respecter les majuscules et minuscules. Les dias sur fond jaune sont des compléments.
Le vidéo en live est sur YouTube : https://youtu.be/g6o-9zYl-Rg
Conférence donnée le 18 mars dans le cadre du réseau CANOPÉ à Poitiers.
Par rapport au diapo de l'AIPU-CH du 12 février, vous trouverez de nouvelles dias entre les numéros de 37 à 42 : modélisation des classes inversées.
Même si la méthode pédagogique sous-jacente n'est pas nouvelle, le concept des "Flipped Classrooms", les classes inversées, constitue une véritable révolution dans le paysage de la pédagogie actuelle de l'école fondamentale à l'enseignement supérieur. Ce sont en fait des enseignants du secondaire (en chimie) qui ont forgé le concept et la méthode, étant confrontés à la passivité voire la démotivation de leurs élèves. Quelques petites vidéos sur YouTube et un débat en classe ? Ce n'est pas si simple !
On peut y voir aussi une sorte de "cheval de Troie" au sein des citadelles du savoir et un fertilisant dans le cadre du développement professionnel des enseignants et des approches par compétences pour l'apprendre à apprendre toute la vie durant dans un monde complexe. Comme toute innovation pédagogique, les classes inversées interrogent l'enseignement traditionnel et proposent des pistes pour l'évolution de ces pratiques héritées d'une époque où le livre était rare et où la distribution des savoirs se faisait exclusivement à "l'école". En effet, elles proposent et stimulent une nouvelle considération des espaces-temps de "l'enseigner-apprendre" en conviant les ressources (dont les fameux MOOC mais pas exclusivement), les activités, les contextes … hors les murs de l'école (la distance) dans la classe (la présence) en redonnant à cette dernière son potentiel d'activités et d'interactivités : libéré, d'une certaine façon, de la contrainte liée à la transmission, l'enseignant devient davantage gestionnaire de dispositifs et accompagnateur d'apprentissage. Notre conférence s'attachera à modéliser le concept des classes inversées dans lesquels les statuts des savoirs sont reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences sont mieux équilibrés, les rôles assumés par les partenaires, enseignants et étudiants, sont distribués différemment …
Hybridation dans l'enseignement et l'apprentissage à l'ère numériqueMarcel Lebrun
Conférences données à Ardon (Valais), le 27 février 2014 et à Genève le 28 février 2014
Vous en avez certainement entendu parler. Que ce soit à l’école avec les ressources de la Kahn Academy ou dans l’enseignement supérieur avec les fameux MOOC, ces cours massifs, ouverts en ligne promus par de prestigieuses universités américaines, de partout nous viennent ces savoirs déjà transmis et accessibles à tout un chacun. Pour certains, ils remettent en question l’espace-temps de la classe et du campus et ouvrent de nouveaux horizons à l’apprentissage toute la vie durant. Ce sont aussi de nouveaux rapports aux savoirs qui sont érigés et de nouveaux rôles à assumer par les enseignants que ce soit à l’école ou dans l’enseignement supérieur.
Et les « jeunes » alors ? Parallèlement à ce tsunami de ressources, la plupart d’entre nous, que ce soit les natifs de la génération numérique ou encore les adoptants précoces ou plus tardifs des technologies de l’information et de la communication, nous nous sommes équipés de différents outils pour effectuer nos tâches professionnelles, pour mener notre vie quotidienne et sociale, pour prendre nos loisirs. Au travers de ces environnements hyperconnectés de travail, et d’apprentissage, affranchis des contraintes de l’espace et du temps, nous créons, nous communiquons et nous collaborons dans des réseaux de plus en plus large.
Mais quelle place alors pour la classe ou pour l’amphi, pour l’enseignement dit « traditionnel » hérité d’un moyen-âge où le livre était rare ? Les technologies nous condamnent à devenir intelligents nous dit Michel Serres et aussi à rechercher ces tierces places entre savoirs déjà transmis et compétences toujours à reconstruire.
Les classes inversées (les fameuses « flipped classrooms », un concept inventé dans l’enseignement secondaire) proposent de telles stratégies pédagogiques pour apprendre dans un monde où les savoirs sont distribués et les intelligences connectées.
L’exposé nous permettra d’approfondir ce concept de classes inversées, de découvrir différents outils et ressources et d’imaginer de nouvelles configurations d’enseignement et d’apprentissage dans lesquelles les technologies apporteront leurs valeurs ajoutées.
AIPU-CH Lausanne 2015. Les classes inversées : de quelles hybridations parlon...Marcel Lebrun
Même si la méthode pédagogique sous-jacente n'est pas nouvelle, le concept des "Flipped Classrooms", les classes inversées, constitue une véritable révolution dans le paysage de la pédagogie actuelle de l'école fondamentale à l'enseignement supérieur. Ce sont en fait des enseignants du secondaire (en chimie) qui ont forgé le concept et la méthode, étant confrontés à la passivité voire la démotivation de leurs élèves. Quelques petites vidéos sur YouTube et un débat en classe ? Ce n'est pas si simple !
On peut y voir aussi une sorte de "cheval de Troie" au sein des citadelles du savoir et un fertilisant dans le cadre du développement professionnel des enseignants et des approches par compétences pour l'apprendre à apprendre toute la vie durant dans un monde complexe. Comme toute innovation pédagogique, les classes inversées interrogent l'enseignement traditionnel et proposent des pistes pour l'évolution de ces pratiques héritées d'une époque où le livre était rare et où la distribution des savoirs se faisait exclusivement à "l'école". En effet, elles proposent et stimulent une nouvelle considération des espaces-temps de "l'enseigner-apprendre" en conviant les ressources (dont les fameux MOOC mais pas exclusivement), les activités, les contextes … hors les murs de l'école (la distance) dans la classe (la présence) en redonnant à cette dernière son potentiel d'activités et d'interactivités : libéré, d'une certaine façon, de la contrainte liée à la transmission, l'enseignant devient davantage gestionnaire de dispositifs et accompagnateur d'apprentissage. Notre atelier s'attachera à démontrer et à construire des modèles de classes inversées dans lesquels les statuts des savoirs seront reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences seront mieux équilibrés, les rôles assumés par les partenaires, enseignants et étudiants, seront distribués différemment … Nous présenterons quelques unes de nos expérimentations actuelles : un MOOC connectiviste pour former en ligne les formateurs afin qu’ils deviennent formateurs en ligne (eLearn2) et des variations sur le thème de l’hybridation que nous déployons dans nos propres enseignements.
Introduction générale au Cours LAGRE 2221. Premier cours du 12 octobre 2017. En bas des dias se trouvent souvent des liens (en rouge) de la forme "http://bit.ly/ ..." qui donnent des informations complémentaires.
Vivaldi 2009, en Nord-Pas-de-Calais, organisé par l'UNR et accueilli par l'IAE de Lille était un séminaire consacré au thème de l'utilisation du numérique comme catalyseur des nouvelles pédagogies. Cette présentation introductive a pour ambition de présenter la deuxième journée et d'ouvrir des pistes... numériques. Bonne lecture.
Classes inversées, enseigner et apprendre dans des environnements numériquesMarcel Lebrun
Conférence séminaire donnée le 6 décembre 2017 lors des Journées ENASIS 2017 (Environnement Numérique d’Apprentissage des Services d’incendie et de Secours). Des adresses complémentaires "bit.ly" sont données sur certaines dias : il est nécessaire de respecter les majuscules et minuscules. Les dias sur fond jaune sont des compléments.
Le vidéo en live est sur YouTube : https://youtu.be/g6o-9zYl-Rg
Conférence donnée le 18 mars dans le cadre du réseau CANOPÉ à Poitiers.
Par rapport au diapo de l'AIPU-CH du 12 février, vous trouverez de nouvelles dias entre les numéros de 37 à 42 : modélisation des classes inversées.
Même si la méthode pédagogique sous-jacente n'est pas nouvelle, le concept des "Flipped Classrooms", les classes inversées, constitue une véritable révolution dans le paysage de la pédagogie actuelle de l'école fondamentale à l'enseignement supérieur. Ce sont en fait des enseignants du secondaire (en chimie) qui ont forgé le concept et la méthode, étant confrontés à la passivité voire la démotivation de leurs élèves. Quelques petites vidéos sur YouTube et un débat en classe ? Ce n'est pas si simple !
On peut y voir aussi une sorte de "cheval de Troie" au sein des citadelles du savoir et un fertilisant dans le cadre du développement professionnel des enseignants et des approches par compétences pour l'apprendre à apprendre toute la vie durant dans un monde complexe. Comme toute innovation pédagogique, les classes inversées interrogent l'enseignement traditionnel et proposent des pistes pour l'évolution de ces pratiques héritées d'une époque où le livre était rare et où la distribution des savoirs se faisait exclusivement à "l'école". En effet, elles proposent et stimulent une nouvelle considération des espaces-temps de "l'enseigner-apprendre" en conviant les ressources (dont les fameux MOOC mais pas exclusivement), les activités, les contextes … hors les murs de l'école (la distance) dans la classe (la présence) en redonnant à cette dernière son potentiel d'activités et d'interactivités : libéré, d'une certaine façon, de la contrainte liée à la transmission, l'enseignant devient davantage gestionnaire de dispositifs et accompagnateur d'apprentissage. Notre conférence s'attachera à modéliser le concept des classes inversées dans lesquels les statuts des savoirs sont reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences sont mieux équilibrés, les rôles assumés par les partenaires, enseignants et étudiants, sont distribués différemment …
Le modèle IMAIP : Coopérer et s’entraider par le numériqueMarcel Lebrun
Conférence (virtuelle) donnée dans le cadre du "Séminaire National des inspecteurs de l'éducation nationale (IEN) chargés de la mission pour le numérique" à l'ESENESR (Ecole supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche) à Poitiers le 25 mars 2015.
Nous y présentons le modèle pragmatique de l'apprentissage IMAIP (Informations, Motivations, Activités, Interactions, Productions) dans le cadre de l'apprentissage à l'ère numérique. Une vidéo sur ce point : https://youtu.be/uqnT4jlJvhY
Les Classes Inversées : Enseigner à l’envers, Apprendre à l’endroit ou l’inve...Marcel Lebrun
Une conférence donnée à l'Université de Lorraine (Campus Lettres et Sciences Humaines de Nancy) organisée par le SU2IP (Service Universitaire d'Ingénierie et d'Innovation Pédagogique) le 3 avril 2015.
Cette conférence est aussi accessible sur le site "Vidéothèque de l'Université de Lorraine" : http://videos.univ-lorraine.fr/index.php?act=view&id=2176
Classes inversées, classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigne...Marcel Lebrun
Conférence introductive donnée à distance, le 23 novembre 2017 à HEG à Genève, lors du premier Colloque de l'Association AUPTIC (L'association AUPTIC s'adresse aux personnes intéressées par l'aide que les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) peuvent apporter à la pédagogie et aux apprentissages). Le diaporama contient de nombreuses références (en bas de dia) de la forme "http://bit.ly ...".
Travailler en réseau nécessite de mobiliser l'Intelligence Collective avec des méthodes telles que l'Appreciative Inquiry (Investigation Appréciative).
Formation (I) donnée à l'Ecole Centrale de Lyon le 20 février 2014 dans le cadre de l'accompagnement pédagogique d'enseignants occupés à ou souhaitant développer des MOOC (xMOOC ou cMOOC) dans le cadre de formations hybrides ou à distance
Comprendre le monde technologique qui nous entoure (IPM)Marcel Lebrun
Séminaire organisé le 6 février 2015 dans le cadre de la formation pédagogique des Assistants de l'UCL (Université catholique de Louvain à Louvain-la-Neuve). Cette formation est proposée par l'IPM (Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias).
La première partie de cette présentation explique la cohérence (ou alignement) pédagogique à l'ère numérique : objectifs et compétences numériques, méthodes et le cas des classes inversées, l'évaluation et les outils.
La seconde partie traite de quelques aspects propres au numérique : réseaux sociaux, validation et curation d'informations, outils de communication ....
Diapositives utilisées lors de mes interventions Clise 2016 à Nivelles, Belgique (27/1/2016), à Créteil, France (29/1/2016) et lors de la formation de formateurs à l'ISFEC Saint-Martin (3/2/2016). Par rapport aux diapos antérieurs, les dias 26-27 et 43-45 (SAMR) sont nouvelles
Générer un "Dance Dance Revolution" avec Web Audio APISann-Remy Chea
Présentation faite le 11 avril 2015 à Paris pour la HTML5 Game Jam (http://html5gamejam.org).
Web Audio API offre de grandes possibilités pour traiter le signal sonore en JavaScript. Nous allons voir à travers cette présentation les techniques pour automatiser une construction de "stage" pour un DDR (Dance Dance Revolution) : comment la pulsation est calculée pour le placement des flèches.
Steinschaler Gärten - Wildkräuter im Garten und in der KücheJohann Weiss
Besuchen Sie diesen außergewöhnlichen Bio-Naturgarten!
Verbringen Sie einen interessanten Tag im Steinschalerhof,
genießen Sie die Küche mit ihren köstlichen Wildkräutern und
auch mit vegetarischen Speisen.
Naturgarten - GenussGarten
Interessant und
schön!
„Faules Gärtnern“
ist Arbeitsersparnis
durch Naturmethoden
Der Steinschaler Biogarten ist ein Naturgarten mit sehr hoher
Vielfalt durch naturnahe Bewirtschaftung auf biologischer Basis.
„Mit der Natur gärtnern“ heißt, mit möglichst wenigen Eingriffen
den Garten zu betreuen. Damit wird viel unnütze Arbeit
eingespart.
Entdecken Sie diese Naturgärten mit einer kompetenten
Gartenführung!
Themen zur Auswahl u.a.:
* faules Gärtnern
* kulinarische Wildkräuter
* Naturgarten - Prinzipien
Bei unseren Gartenführungen erhalten Sie viele wertvolle
und arbeitssparende Tipps für Ihren eigenen Garten. Jeder
Garten macht viel Arbeit, aber es kann vieles sinnvoll und
arbeitssparend reduziert werden. Vor der Gartenführung haben Sie die Möglichkeit einer Jause / Kaffee zur Stärkung. Das Abenteuer beginnt dann mit einer informativen Einführung zum Thema noch im Saal. Danach geht es weiter in die Praxis. Vom
Schaugarten über Produktionsgarten für Kräuter, Wildkräuter,
Gemüse, Blumen und Salate, zum Wassergarten (Steinschaler
Teiche) bis zum Nostalgiegarten. Sie sehen die Hauptgärten des Steinschalerhofes.
Dauer der Naturgartenführung mit
der Einführung: ca. 1 – 2,5 Std.
Leiter: DI Johann Weiß oder Gartenleiterin Frieda
Gartenflächen:
ca. 32.000 m² im Steinschalerhof
ca. 1.000 verschiedene Pflanzen
* Bio zertifiziert
* Strikte Naturgarten - Bewirtschaftung
Le modèle IMAIP : Coopérer et s’entraider par le numériqueMarcel Lebrun
Conférence (virtuelle) donnée dans le cadre du "Séminaire National des inspecteurs de l'éducation nationale (IEN) chargés de la mission pour le numérique" à l'ESENESR (Ecole supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche) à Poitiers le 25 mars 2015.
Nous y présentons le modèle pragmatique de l'apprentissage IMAIP (Informations, Motivations, Activités, Interactions, Productions) dans le cadre de l'apprentissage à l'ère numérique. Une vidéo sur ce point : https://youtu.be/uqnT4jlJvhY
Les Classes Inversées : Enseigner à l’envers, Apprendre à l’endroit ou l’inve...Marcel Lebrun
Une conférence donnée à l'Université de Lorraine (Campus Lettres et Sciences Humaines de Nancy) organisée par le SU2IP (Service Universitaire d'Ingénierie et d'Innovation Pédagogique) le 3 avril 2015.
Cette conférence est aussi accessible sur le site "Vidéothèque de l'Université de Lorraine" : http://videos.univ-lorraine.fr/index.php?act=view&id=2176
Classes inversées, classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigne...Marcel Lebrun
Conférence introductive donnée à distance, le 23 novembre 2017 à HEG à Genève, lors du premier Colloque de l'Association AUPTIC (L'association AUPTIC s'adresse aux personnes intéressées par l'aide que les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) peuvent apporter à la pédagogie et aux apprentissages). Le diaporama contient de nombreuses références (en bas de dia) de la forme "http://bit.ly ...".
Travailler en réseau nécessite de mobiliser l'Intelligence Collective avec des méthodes telles que l'Appreciative Inquiry (Investigation Appréciative).
Formation (I) donnée à l'Ecole Centrale de Lyon le 20 février 2014 dans le cadre de l'accompagnement pédagogique d'enseignants occupés à ou souhaitant développer des MOOC (xMOOC ou cMOOC) dans le cadre de formations hybrides ou à distance
Comprendre le monde technologique qui nous entoure (IPM)Marcel Lebrun
Séminaire organisé le 6 février 2015 dans le cadre de la formation pédagogique des Assistants de l'UCL (Université catholique de Louvain à Louvain-la-Neuve). Cette formation est proposée par l'IPM (Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias).
La première partie de cette présentation explique la cohérence (ou alignement) pédagogique à l'ère numérique : objectifs et compétences numériques, méthodes et le cas des classes inversées, l'évaluation et les outils.
La seconde partie traite de quelques aspects propres au numérique : réseaux sociaux, validation et curation d'informations, outils de communication ....
Diapositives utilisées lors de mes interventions Clise 2016 à Nivelles, Belgique (27/1/2016), à Créteil, France (29/1/2016) et lors de la formation de formateurs à l'ISFEC Saint-Martin (3/2/2016). Par rapport aux diapos antérieurs, les dias 26-27 et 43-45 (SAMR) sont nouvelles
Générer un "Dance Dance Revolution" avec Web Audio APISann-Remy Chea
Présentation faite le 11 avril 2015 à Paris pour la HTML5 Game Jam (http://html5gamejam.org).
Web Audio API offre de grandes possibilités pour traiter le signal sonore en JavaScript. Nous allons voir à travers cette présentation les techniques pour automatiser une construction de "stage" pour un DDR (Dance Dance Revolution) : comment la pulsation est calculée pour le placement des flèches.
Steinschaler Gärten - Wildkräuter im Garten und in der KücheJohann Weiss
Besuchen Sie diesen außergewöhnlichen Bio-Naturgarten!
Verbringen Sie einen interessanten Tag im Steinschalerhof,
genießen Sie die Küche mit ihren köstlichen Wildkräutern und
auch mit vegetarischen Speisen.
Naturgarten - GenussGarten
Interessant und
schön!
„Faules Gärtnern“
ist Arbeitsersparnis
durch Naturmethoden
Der Steinschaler Biogarten ist ein Naturgarten mit sehr hoher
Vielfalt durch naturnahe Bewirtschaftung auf biologischer Basis.
„Mit der Natur gärtnern“ heißt, mit möglichst wenigen Eingriffen
den Garten zu betreuen. Damit wird viel unnütze Arbeit
eingespart.
Entdecken Sie diese Naturgärten mit einer kompetenten
Gartenführung!
Themen zur Auswahl u.a.:
* faules Gärtnern
* kulinarische Wildkräuter
* Naturgarten - Prinzipien
Bei unseren Gartenführungen erhalten Sie viele wertvolle
und arbeitssparende Tipps für Ihren eigenen Garten. Jeder
Garten macht viel Arbeit, aber es kann vieles sinnvoll und
arbeitssparend reduziert werden. Vor der Gartenführung haben Sie die Möglichkeit einer Jause / Kaffee zur Stärkung. Das Abenteuer beginnt dann mit einer informativen Einführung zum Thema noch im Saal. Danach geht es weiter in die Praxis. Vom
Schaugarten über Produktionsgarten für Kräuter, Wildkräuter,
Gemüse, Blumen und Salate, zum Wassergarten (Steinschaler
Teiche) bis zum Nostalgiegarten. Sie sehen die Hauptgärten des Steinschalerhofes.
Dauer der Naturgartenführung mit
der Einführung: ca. 1 – 2,5 Std.
Leiter: DI Johann Weiß oder Gartenleiterin Frieda
Gartenflächen:
ca. 32.000 m² im Steinschalerhof
ca. 1.000 verschiedene Pflanzen
* Bio zertifiziert
* Strikte Naturgarten - Bewirtschaftung
El documento define la paz como un estado de tranquilidad y ausencia de violencia o guerra. Luego menciona a cuatro importantes impulsores de la paz como Mahatma Gandhi, Martin Luther King Jr., Nelson Mandela y Madre Teresa de Calcuta, citando frases inspiradoras de cada uno sobre la no violencia, la educación y el amor.
Este documento lista varios lugares notables de España como Valle Fog en Guipúzcoa, Valle de Aezkoa en Navarra, Tozal del Mallo en Huesca, y ciudades como Toledo, Segovia, Córdoba, Barcelona y Santiago de Compostela. Luego presenta la letra de una canción que habla sobre el amor y la pasión gitana y la sangre española, y como se siente triste y sin rumbo cuando la persona amada no está presente. Finalmente desea al lector un buen día.
La junta de la Delegació Comarcal d’Osona del COMB ha impulsat un estudi de demografia mèdica a la comarca. Segons els resultats de l’enquesta realitzada als metges que hi treballen, en els propers 5-15 anys s’observarà un impacte pel gran nombre de jubilacions, degut a l’envelliment dels professionals. El recanvi generacional és una de les grans preocupacions.
L’estudi compara la demografia osonenca amb les dades de tota la població COMB. Dos dels trets característics a Osona són la poca feminització, degut al major envelliment dels professionals, i la menor presència de metges estrangers a la comarca. Aquestes dades fan pensar en la dificultat pel relleu generacional tenint en compte que hi haurà un gran nombre de jubilacions en la propera dècada no només a la comarca, també a Barcelona, la seva zona metropolitana i Madrid. Així doncs, Osona haurà de competir per captar els professionals més joves.
L’impératif de l’innovation: Un appel à l’actionOECD Governance
Présenté à la Conférence de l'OCDE sur L’innovation dans le secteur public: de l’idée à l’impact, ordre du jour, 12-13 Novembre 2014.
Pour plus d'informations: https://www.oecd.org/governance/observatory-public-sector-innovation/events/
Le développement des compétences est un enjeu stratégique pour les entreprises. Cela permet l'ajustement des connaissances dans un environnement de plus en plus rapide et complexe. Les niveaux d'évaluation pratiqués aujourd'hui, ne permettent pas de considérer l'impact sur l'efficience des entreprises ... pourquoi .... ?
Vers de nouveaux maîtres de l’hyperdocumentationFADBEN
[Olivier LE DEUFF - MCF SIC. Labo. Mica. Univ. Bordeaux Montaigne]
La maîtrise de l’information est devenue une expression désuète, tant maîtriser devient illusoire face à une complexité informationnelle et technique. Néanmoins, cette maîtrise doit s’incarner dans la figure de nouveaux maîtres et de nouveaux processus de transmissions des savoirs et des compétences. Il ne s’agit pas de concevoir le maître comme seul dépositaire du savoir qui dispenserait progressivement ce qu’il sait à ces élèves ou étudiants. Même si certains aspects de la fonction magistrale ne sont pas à rejeter, car ils demeurent toujours importants du fait de pouvoir incarner une forme de confiance et une maturité à laquelle l’élève peut se fier, il est évident que les nouveaux maîtres se doivent d’incarner d’autres fonctions. On peut en citer plusieurs comme celle de guide, de tuteur, de conseiller, capable d’intervenir et d’assumer une forme de présence dans une multitude d’environnements présentiels comme numériques, notamment en prenant davantage en compte les pratiques domestiques et quotidiennes des élèves tant la première relation à la documentation, est de plus en plus la documentation de soi. Désormais, on a de plus en plus besoin de maîtres d’armes numériques, et il convient que les professeurs documentalistes en fassent partie, aussi bien grâce à la formation initiale que continue. Car ces maîtres dont nous avons besoin, ce sont ceux qui possèdent une certaine mesure, tout d’abord d’eux-mêmes, mais aussi des choses et notamment des choses numériques, bref une raison digitale et non pas simplement numérique car c’est celle de l’homme dans sa relation à la machine. Cette raison digitale, c’est celle de l’alliance du corps et de l’esprit, mais c’est aussi ce doigt qui montre la voie, cette indexation des connaissances, dont l’index est passé des manuscrits à notre lien hypertexte. Le maître d’armes est celui qui ramène l’histoire face à la tyrannie du présent et de l’instantané, face aux logiques de solutions en temps réel, des algorithmes et des big data qui mettraient la science hors-jeu. Car les «nouveaux mètres» sont déjà à l’œuvre. Les métries de nos existences et de nos actions deviennent des éléments clefs de la nouvelle économie. Or plus nous produisons des données et de métadonnées, plus nous avons à l’inverse besoin de nos capacités d’analyse, si ce n’est désormais que l’analyse documentaire ne fait que se complexifier face à l’infiniment petit documentaire (données, métadonnées) ainsi que face à l’infiniment grand documentaire (big data). C’est bien à ces différentes formes documentaires, infradocumentaires et megadocumentaires auxquelles il s’agit de former désormais. Le rôle des maîtres est toujours instituant, il s’agit de former à une culture de l’information citoyenne en essayant de former des hommes bien documentés, en défendant et en essayant de poursuivre l’axe de l’indexation des connaissances, face à celui de l'indexation des existences.
MOOCs et Classes inversées : deux phénomènes précurseurs pour l’innovation da...Marcel Lebrun
Conférence tenue à l'UQAC (Université du Québec à Chicoutimi) le 2 février 2015de 11h à 13h au local P1-6350.
Cette conférence s’attache à démontrer et à construire des modèles de classes inversées au sein d’une typologie dans laquelle les statuts des savoirs seront reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences seront mieux équilibrés, les rôles assumés par les partenaires, enseignants et étudiants, seront distribués différemment … Un texte d'accompagnement est disponible sur mon Blog : http://bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
En particulier les dias 39 à 42 présentent les "niveaux" de Classes Inversées et en particulier les "Classes Translatées" ...
Cette conférence était accompagnée d'une autre tenue par mon collègue Christophe Batier : Les Outils du Web pour enseigner. Cette conférence dresse un panorama non exhaustif des principaux outils en s’appuyant sur quelques uns de leurs usages (médias sociaux, outils de création de contenu, communautés en ligne).
Elle est disponible aussi sur SlideShare : http://www.slideshare.net/batier/outils-du-web-universit-de-chicoutimi-janvier-2015
Ce cours est destiné aux étudiants du Master Ingénierie Pédagogique et Multimédia.
L'apprentissage collaboratif: ses définitions, ses fondements; ses outils...
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique, proposition de for...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 10 mai 2021 et organisée par L’ADBU, Association des Directeurs et Cadres de Bibliothèques Universitaires, dans le cadre des Journées Nationales des Formateurs (JNF) à destination des bibliothécaires qui ont une part de formation des étudiants dans leurs missions.
Formation II : Interactions dans les MOOCMarcel Lebrun
Formation (II) donnée à l'Ecole Centrale de Lyon le 20 février 2014 dans le cadre de l'accompagnement pédagogique d'enseignants occupés à ou souhaitant développer des MOOC (xMOOC ou cMOOC) dans le cadre de formations hybrides ou à distance
Former à l’ère numérique : Quelles hybridations entre promesses technologiqu...Marcel Lebrun
Conférence donnée à l'ESSSE de Lyon le 17 novembre 2014 : L’ESSSE (Ecole Santé Social Sud-Est) est un Organisme de Développement Professionnel Continu pour les professionnels de la Santé
Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école préc...Marcel Lebrun
Université d'été régionale numérique par l'Institut Français de Skopje : Conférence inaugurale, donnée le 21 juin 2021 par Marcel Lebrun, intitulée « Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école précurseur de l’école de demain »
Classe inversée ? Oui mais…quoi et comment ?Marcel Lebrun
Conférence-atelier donnée dans le cadre de l'Université d'été du SeGEC le Vendredi 21 août 2015.
"La onzième édition de l’Université d’été du SeGEC aura lieu le vendredi 21 août 2015 à Louvain-la-Neuve. Si le numérique s’impose aujourd’hui dans toutes les dimensions de notre société, qui aurait pu prédire sa fulgurante propagation voici 30 ans ? Dans ce contexte, l’école, toujours sensible aux mutations de son environnement, n’échappera pas à ce tsunami. Mais quelle est sa capacité d’adaptation ? Jusqu’où peut-elle s’ajuster ? Mimétisme, mise à jour, accommodement ? L’école doit-elle se mettre à l’école du numérique ? Les interrogations sont nombreuses"
Entreprise Collaborative - Ecollab - Une Introduction Au Social LearningPREDA
Pour ce livre blanc, nous avons demandé à nos contributeurs de répondre à la question suivante : Comment décririez-vous le Social Learning et pourquoi est-il important pour l'entreprise aujourd'hui?
Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ou...Marcel Lebrun
Troisième conférence du cycle Pédago-Tic au Mundaneum sur la thématique "Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ouverture sur le monde ?"
par Marcel Lebrun, docteur en Sciences, actuellement professeur en technologies de l'éducation à l'UCL et conseiller pédagogique à l'Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) de l'UCL.
Mercredi 20 mars 2013 de 14h30 à 16h30 au Mundaneum (Mons, Belgique)
http://www.mundaneum.org/
Concevoir et évaluer un dispositif pédagogique pour favoriser les apprentissa...Marcel Lebrun
Séminaire-Conférence du 25 Mai 2021 donné en ligne dans le cadre du Réseau PAPier (Pédagogie Architecture et Paysage) sur la thématique Relier pour enseigner.
Fopa conference 2018 : De « l’école » à L’environnement numérique d’apprenti...Marcel Lebrun
Conférence de rentrée donnée à la FOPA (Faculté Ouverte Pour Adultes) à l'Université catholique de Louvain (UCLouvain) le Samedi 22 septembre 2018 : numérique, compétences, dispositif pédagogiques, classes inversées ... au rendez-vous
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
3. 3
Plan
1. Concepteur et Zotéro
quels liens ?
2. Les gestes à acquérir
(technologie)
3. Le temps de la
conception
4. L’espace de la conception
4. Zotéro IFD, un lien ?
Oui, puisqu’il s’agit de
geste, de temps et d’espace
5. 5
CONCEPTEUR ET ZOTÉRO QUELS LIENS ?
Incorporer sa conception dans un
registre conceptuel.
Entre usage et réflexion
6. Plan communication I. OBLET et C. MORCAMP 6
« Le béhaviorisme (ou comportementalisme) définit l’apprentissage comme une
modification durable du comportement résultant de la conséquence d’un
entraînement particulier. Le terme « béhavioriste » fut utilisé pour la première fois
par John B. Watson en 1913 dans un article portant sur la nécessité d’observer les
comportements pour pouvoir les étudier. Des préférences et des aversions naturelles
guident l’apprentissage. Trois principes généraux de l'apprentissage:
L’expérience forme le comportement (il y a des comportements innés, mais la
plupart des réactions des êtres humains sont acquises).
L’apprentissage est adaptatif (l'environnement n'étant pas stable, la nature élimine
les organismes non-adaptés. L'apprentissage est en outre réversible en fonction de
l'environnement).
Il est possible de découvrir les lois d’apprentissage grâce à des expériences
systématiques (aussi bien pour les animaux que pour les êtres humains).
N.B. Aristote (ca. 400 av. J.C.) a déjà proposé des lois d’association expliquant les
conditions sous lesquelles une pensée peut se connecter avec une autre (contiguïté
et similarité). »
Edutechwiki
7. Plan communication I. OBLET et C. MORCAMP 7
• « Le socio-constructivisme suppose que la connaissance est une construction.
Néanmoins, cette construction serait d'ordre social et non individuel. Vigotsky le
premier a souligné l'importance de l'interaction sociale dans le développement de la
connaissance chez l'enfant. Ainsi, la construction d'un savoir, bien que personnelle,
s'effectue dans un cadre social. Les informations sont en lien avec le milieu social, le
contexte et proviennent à la fois de ce que l'on pense et de ce que les autres apportent
comme interactions. Pour Doise et Mugny, la connaissance est le résultat d'une
confrontation de points de vue. Enfin, la théorie de la cognition distribuée pousse cette
conception à l'extrême en affirmant que la connaissance est de nature exclusivement
sociale, le groupe étant lui-même vu comme un système cognitif complexe.
• Nous pouvons grossièrement distinguer deux approches du socioconstructivisme dans
la littérature. Une première approche très interactionniste, caractéristique d’auteurs
européens tels que Perret-Clermont, Gilly, Doise et Mugny s’attachant à étudier les
interactions sociocognitives à la lumière du constructivisme Piagetien. Une seconde
approche qualifié de psychologie culturelle, dans la droite lignée des travaux de
Vygotski et Bruner, caractérisée par des auteurs américains tels que Brown, Campione,
Perkins etc. » Edutechwiki
8. Plan communication I. OBLET et C. MORCAMP 8
• « Le constructivisme est une théorie de l'apprentissage fondée
sur l'idée que la connaissance est construite par l'apprenant sur
la base d'une activité mentale. Les étudiants sont considérés
comme des organismes actifs cherchant du sens, des
significations. Le constructivisme est basé sur l'hypothèse que,
en réfléchissant sur nos expériences, nous construisons notre
propre vision du monde dans lequel nous vivons. Chacun de
nous produit ses propres « règles » et « modèles mentaux », que
nous utilisons pour donner un sens à nos expériences.
Apprendre est donc simplement un processus d'ajustement de
nos modèles mentaux pour s'adapter à de nouvelles
expériences. Les constructions du sens peuvent au début ne
soutenir que peu le rapport avec la réalité (comme dans les
théories naïves des enfants), mais elles deviendront de plus en
plus complexes, différenciées et réalistes au fil du temps. »
Edutechwiki
15. Plan communication I. OBLET et C. MORCAMP 15
Une application logicielle est dite standalone quand il
est possible de l'utiliser, soit seule (comme toute
application), soit comme plugin mais avec un
protocole d'échange d'informations.
17. Plan communication I. OBLET et C. MORCAMP 17
Aller sur un site
Cette fenêtre apparaît
18. Plan communication I. OBLET et C. MORCAMP 18
LE TEMPS DE LA CONCEPTION
IFD pendant et après
plusieurs scénarios
19. Plan communication I. OBLET et C. MORCAMP 19
On passe à autre
chose
La démarche est
en silo
Une communauté
se créé :
***
• Avec son groupe
• Avec les autres groupes
• Avec des communautés élargies
Le e-learning répond à des éléments théoriques, mobilise des concepts
L’usage aide à la conceptualisation, les concepts alimentent les usages
Besoin de collaborer au sein d’une communauté identifiée
Temps
21. Plan communication I. OBLET et C. MORCAMP 21
Une communauté
se créé :
***
• Avec son groupe
• Avec les autres groupes
• Avec des communautés
élargies
Organiser sa veilleSe référer à des concepts
Se référer à des usages
***
Le geste et la pensée
Partager sa veillePartager sa veillePartager sa veille
22. UTILISER LE TRAVAIL DES SCD / CDI
ET LES NORMES
Plan communication I. OBLET et C. MORCAMP 22
@book{Ben62,
title = "L'Oxydation des m'etaux",
author = "J. B{'e}nard and J. Bardolle and F. Bouillon and
M. Cagnet%
and J. Moreau and G. Valensi", publisher = "Gauthier-
Villars",
year = "1962"
}
25. SAVOIR CLASSER C’EST …
25Plan communication I. OBLET et C. MORCAMP
Prendre le temps de
lire
26. Plan communication I. OBLET et C. MORCAMP 26
Concevoir en s’appuyant sur une
base bibliographique pour aller au
rythme de la société et du
développement du e-learning
Etre dans le geste et dans la réflexion