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Le temps et l’espace dans les dispositifs de
formation
I ) L’espace de formation
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Temps espace-analyse

Notes de l'éditeur

  1. La formation en ligne ce sont maintenant des espaces multiples pour apprendre et enseigner. On a tendance à centrer notre analyse sur l’espace virtuel lorsque l’on évoque la question de la formation en ligne, pourtant la question des espaces physiques est aussi présente, on ne peut la laisser de côté. On a pour habitude de distinguer la question des espaces réels et des espaces virtuels ? Le tutorat est associé plutôt aux questions des espaces virtuels. La question est de savoir si la distinction est pertinente, justifiée. Ce sera l’objet de notre réflexion.
  2. Il revient aux concepteurs des dispositifs de formation de bâtir les espaces. Espace de type plateforme, blog en deux ou trois dimension, il est toujours question d’espace Le rôle des tuteurs fait écho à se travail de conception. Ils doivent être là pour faire comprendre aux apprenants les enjeux liés à l’occupation d’espaces de formation, qu’ils soient réel et/ ou virtuels. Les enseignants, les tuteurs, les apprenants ne se contentent pas de s’engager dans une formation, ils occupent des espaces et il y a maintes façons de les occuper.
  3. Le e-learning est donc notre capacité à investir des espaces existants et ceux qui sont en train de se créer, naviguer entre les rives des espaces physiques (beaucoup disent réels) et des espaces numériques beaucoup disent virtuels). Nous sommes en quelque sorte dans une situation d’exploration permanente. Lorsque nous décidons d’engager une incursion sur un terrain pédagogique (un espace) qui nous parait fertile, nous avons la responsabilité de le bâtir, de définir un cadastre pédagogique, un zonage numérique. Qu’allons-nous occuper? Comment allons-nous l’occuper ? Comment allons-nous construire ces espaces ? Doit-on analyser l’espace virtuel d’apprentissage et d’enseignement qui se dessine comme celui qui supplantera l’espace réel, celui qui affranchira des corps apprenants ? Alain Milon1 donne des éléments de réponse à cette question en posant la question suivante “la virtualité peut-elle nous libérer du poids du corps ?” “Il est étonnant de voir l’importance prise aujourd’hui par la notion de virtualité. Le virtuel se décline sous tous les modes et à tous les temps. Le cinéma, la presse grand public, les jeux électroniques, la télévision s’emparent, chacun à sa manière, de ce terme pour faire moderne. Mais pourquoi le mot “virtualité” est-il souvent utilisé comme un sésame, une sorte d’accès privilégié à la modernité ? La virtualité peut-elle nous libérer du poids du corps ?” Alain Milon Milad Douehi dit : « S’il est vrai que l’homme est aussi un « être spatial » ; nous vivons actuellement l’émergence d’un nouvel urbanisme virtuel avec son architecture, son esthétique, ses valeurs, sa littérature. Un urbanisme hybride, donc, habité par des traces, des bribes de documents, des fragments mais aussi animé par la voix et le corps, par une temporalité autre » /…/ «  une autre dimension de cet urbanisme virtuel est à retenir. Il s’agit du statut et de la position du corps dans l’environnement numérique, du corps tel quel comme corps hybride, partagé entre le réel et le virtuel » Stefana Broadbent en parlant d’espace dit : «Durant les cent cinquante dernière années, le modèle de travail le plus largement répandu demandait une séparation rigide des sphères privée et professionnelle, étant donné que l’on estimait payer un travailleur pour qu’il consacre toute sa force, son talent, son attention, uniquement aux activités nécessaires à l’accomplissement de sa tâche » En construisant des dispositifs de formation nous investissons des espaces réels ET des espaces virtuels. Il ne sera pas question d’opposer ces deux dimensions dans mon propos mais bien de les associer. Le e-learning d’une part, et le tutorat d’autre part, doivent être pensés en terme de complémentarité. Le tutorat c’est être en capacité d’évoluer dans des espaces réels et dans des espaces virtuels. On pourrait imaginer qu’il y ait des Zones de type ZNT  Zone de non tutorat ZTP Zone de tutorat prioritaire etc
  4. L’apprentissage en ligne fait en permanence ressurgir des craintes anciennes et des fantasmes relatifs à la prise de pouvoir de la machine sur l’homme, sur la supposée domination du virtuel sur le réel. Nous entendons des discours, des arguments emprunts d’inquiétude, des discours parfois violents de rejet. Régis Debray exprime brillamment cette aversion dans sa conférence intitulé “communiquer et transmettre”. Il y dit que “Communiquer est l’acte de transporter une information dans l’espace, transmettre c’est transporter une information dans le temps.” Il estime qu´ « Il faut toujours un corps pour transmettre, c’est d’ailleurs là le hic du télé-enseignement et de l’éducation sur écran, c’est que le tuteur n’est pas là, il n’y a que le tuyau et ça ne marche pas vraiment.” Régis Debray– Conférence « communiquer et transmettre », Conférence à la BNF (décembre 2000)  
  5. Les tuteurs vont donc intervenir et interagir dans deux types d’espaces, le plus évident l’espace virtuels des plateformes de formations, dans les forums, les wikis, le visio-conférences mais aussi d’une certaine façon dans les espaces réels des apprenants.
  6. Traditionnellement nous avons pour habitude d’opposer strictement les dispositifs de formation en présentiel à ceux en distanciel, la tradition et la modernité comme l’alpha et l’oméga des dispositifs d’enseignement et d’apprentissage. Le numérique est venu bouleverser cette opposition traditionnelle qui n’a plus de sens parce que les espaces de formation sont devenus protéiformes, on parle d’ailleurs d’hybridation (blended learning) de la formation. L’espace réel s’est insensiblement modifié dans la société du numérique, il faut que nous soyons en capacité de revisiter les cadres spatiaux de la formation (l’espace professionnel, l’espace personnel et les espaces interstitiels publics) Le rapport Bardi-Berard sur l’école et les réseaux numériques
  7. La phase actuelle est celle de la porosité de la salle de classe, de l’amphithéâtre en raison de l’existence même des réseaux numériques. L’espace de formation est poreux disait-on à une certaine époque. Je pense qu’il faut dire actuellement que l’espace est augmenté tant il devient difficile de distinguer l’un et l’autre de ces espaces. On circule en permanence de l’un vers l’autre sans avoir le sentiment de changer d’espace. La porosité supposait l’existence d’une frontière, elle ne se justifie plus
  8. Porosité et filtrage - la porosité : correspondant au volume relatif des vides présents dans la roche (nombre sans dimension), Rapport du volume des pores d'un corps au volume occupé par ce corps. Donc un rapport entre le vide et le plein, il y a filtrage. En 2013, ce ne sont plus des espaces poreux mais bien une communication ouverte entre tous ces espaces, on passe de l’un à l’autre sans retenue.
  9. Un dispositif de formation en ligne c’est recevoir les informations chez soi. Cela paraît apparement simple mais au-delà des apprences la question est très complexe.
  10. Le e-learning en permettant la dématérialisation des contenus met de façon paradoxale en lumière l’espace personnel de formation. Les apprenants et les enseignants doivent maintenant scénariser leur espace de formation, à plus forte raison depuis que les machines et les interfaces se sont multipliées et que l’on s’est éloigné de la posture homme /chaise /bureau /ordinateur. Le tuteur doit, expliquer à ses apprenants la signification des espaces dans lesquels ils vont se mouvoir, même si le corps n’est pas en mouvement. Le lieu de vie privée du tuteur est professionnalisé, notamment lorsqu’il utilise la vidéo. Comment doit-on transformer cet espace devenu réversible ? Il faut se poser la question de la composition de l’espace visuel de travail, de l’environnement sonore, de la possibilité de voir émerger une nouvelle pièce dans les appartements / maison, la salle de télétravail. Le domicile de l’apprenant doit-il faire l’objet d’une réflexion sur la place d’un lieu dédié à l’apprentissage ou doit-il être compris comme un lieu totalement communicant, ou la question de l’espace personnel est-elle marginale ?
  11. La question de l’espace professionnel. On peut s’appuyer sur un ensemble de clichés trouvé dans le rapport de l’inspection générale des bibliothèques françaises. Ces photos posent de nombreuses questions
  12. Que nous disent ces images ? Que fait le premier étudiant de la première image ? Écoute-t-il un cours en ligne en prenant des notes ? Ecoute-t-il les conseils de son tuteur qui de façon pro active l’a relancé en raison d’un risque supposé de décrochage ? Ecoute-t-il de la musique ?
  13. Comment analyser le compartiment des espaces au sein d’une B.U ?
  14. Quel est le rôle de l’espace cloisonné dans la BU ? Est-il destiné à redonner un champ des possibles à la voix, à la coopération, à la collaboration en présentiel et en distanciel.
  15. Faire dialoguer les questions d'architecture intérieure et d'usages numériques est ultra pertinent -le risque existe néanmoins que ce dialogue produise des solutions stéréotypées, qu'on connait tous, au fond : des grandes salles reconfigurables à volonté, des cloisons modulables, des grandes tables à usage collectif, du mobilier à roulettes, des couleurs neutres, des prises électriques partout, du wifi à volonté, de grandes surfaces pour exposer... Bref ce qu'on retrouve dans la plupart de living-lab-like, des startups comme chez Google. D'une certaine manière c'est déjà énorme quand on arrive à obtenir ça, et il ne faut pas s'en priver !
  16. Les espaces de type scale up
  17. Lors d’une séance de travail en ligne avec des apprenants , je présentais mes objectifs pédagogiques pour la formation à venir. J’ai été soudain interrompu par le responsable de formation par cette phrase mystérieuse « Cessez de dessiner des moustaches ». Un participant était en train de m’affubler d’une paire de moustache. Je fus déstabilisé pour le reste de ma présentation, mais la vraie question ne se situe pas à ce niveau. Au-delà de la blessure narcissique, le vrai enseignement de cette anecdote est lié à la perception de la signifiance de l’espace. Je pense qu’il y a eu confusion de la part de l’impétrant dessinateur entre l’espace professionnel proposé (l’espace numérique collaboratif commun) et l’espace privé d’accueil de l’écran interface. Un espace public numérique normé d’où l’on accède par un espace privé (domicile) sur son interface personnelle.
  18. Lors d’un travail tutoral en ligne il est habituel de mobiliser plusieurs espaces en simultané, l’espace numérique de formation commun où se rencontrent formateurs et apprenants et l’espace privé de l’apprenant où sont situées la, où les interfaces de travail. Le rôle du tuteur est d’expliquer comment circuler dans cet empilement d’espaces, dont aucun n’est neutre. Les espaces dans lesquels nous évoluons sont signifiants : Une signification de l’espace numérique, une signification de l’espace personnel, une signification de l’interface.  
  19. Michel Serres dans sa conférence donnée pour les 40 ans de l’INRIA dit : « Changer d’espace c’est changer de droit et changer de politique. Nous changeons d’espace, peut être entrons nous dans un espace de non droit ?»   
  20. Il est fort possible que mon propos sur espace et tutorat pose la question du droit. Depuis que nous explorons, que nous pratiquons par l’usage les espaces de formations numérisés nous remettons en cause un modèle ancien, à bien des égards rassurant parce que nous pouvons le définir, le mesurer. Il est représenté par la salle de classe, par l’amphithéâtre, il est possible de le représenter par des unités de mesure. Toutes les constructions juridiques, en tout cas en Europe, sont assises sur un principe spatial. La réglementation (les statuts) définit l’acte d’enseignement sur la base de l’exercice dans un espace réel. Les actes d’enseignement distant qui mêlent les espaces réels et les espaces virtuels posent problème.