SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  35
Télécharger pour lire hors ligne
APPRENDRE ET ENSEIGNER
AVEC LES NOUVELLES
TECHNOLOGIES
LAGRE 2221
Marcel Lebrun @mlebrun2
UCL - Louvain Learning Lab
http://bit.ly/blogdemarcel
DÉCOUVRIR UN NOUVEL OUTIL …
https://www.claroline.net/
Pour s’inscrire sur la plateforme et accéder au cours en ligne :
http://bit.ly/ACCES-CLACO-AGRE
PLANTONS LE DÉCOR
UN MONDE CONNECTÉ
Notre rapport aux savoirs …
Notre rapport aux savoirs …
Notre rapport aux savoirs …
EN QUELQUES DIZAINES D’ANNÉES …
Des millénaires
Des siècles
Des années
ÈRE NUMÉRIQUE
QU’EST-CE QUI
CHANGE ?
3-4 Millénaires
200 générations
SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE, ÈRE NUMÉRIQUE, HUMANITÉ NUMÉRIQUE
5-6 siècles
20 générations
2-3 décennies
1 génération
Vers de nouveaux rapports aux savoirs
DE NOUVEAUX RAPPORTS AUX SAVOIRS …
Une approche
« osée »de
l’évolution
des idées
http://bit.ly/désordre-numérique
http://bit.ly/ordre-desordre
HISTOIRE ET ÉPISTÉMOLOGIE I LE DÉTERMINISME
« Nous devons envisager l'état présent de
l'univers comme l'effet de son état
antérieur, et comme la cause de celui qui va
suivre. Une intelligence qui, pour un instant
donné, connaîtrait toutes les forces dont la
nature est animée et la situation respective des
êtres qui la composent, si d'ailleurs elle était
assez vaste pour soumettre ces données à
l'analyse, embrasserait dans la même formule
les mouvements des plus grands corps de
l'univers et ceux du plus léger atome : rien ne
serait incertain pour elle, et l'avenir, comme le
passé, serait présent à ses yeux »
Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814)
(Beaumont-en-Auge,1749-1827)
Pierre-Simon Laplace
1700 1800 1900 2000
HISTOIRE ET ÉPISTÉMOLOGIE II L’EFFET « PAPILLON »
« Une cause très petite, qui nous échappe,
détermine un effet considérable que nous ne
pouvons pas ne pas voir, et alors nous disons
que cet effet est dû au hasard...Mais, lors même
que les lois naturelles n'auraient plus de secret
pour nous, nous ne pourrons connaître la situation
initiale qu'approximativement. Si cela nous
permet de prévoir la situation ultérieure avec la
même approximation, c'est tout ce qu'il nous faut,
nous dirons que le phénomène a été prévu, qu'il
est régi par des lois ; mais il n'en est pas toujours
ainsi, il peut arriver que de petites différences
dans les conditions initiales en engendrent de
très grandes dans les phénomènes finaux... »
Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion, page 68. Paris 1908
(Nancy, 1854-1912)
Henri Poincaré
1700 1800 1900 2000
HISTOIRE ET ÉPISTÉMOLOGIE III ORDRE ET DÉSORDRE
[...] Les développements récents de la physique …
montrent que la flèche du temps peut être une
source d'ordre. Il en était déjà ainsi dans des cas
classiques simples, comme la diffusion thermique.
Bien sûr, les molécules … au sein d'une boite close,
évolueront vers un mélange uniforme. Mais
chauffons une partie de la boite et refroidissons
l'autre. Le système évolue alors vers un état
stationnaire dans lequel la concentration de
l'hydrogène est plus élevée dans la partie chaude et
celle de l'azote dans la partie froide. L'entropie
produite par le flux de chaleur, qui est un
phénomène irréversible, détruit l'homogénéité du
mélange. C'est donc un processus générateur
d'ordre, un processus qui serait impossible sans
le flux de chaleur. L'irréversibilité mène à la fois
au désordre et à l'ordre.
Ilya Prigogine, la Fin des certitudes, Paris, Odile Jacob, 1996.
(Moscou,1917-2003)
Ilya Prigogine
1700 1800 1900 2000
http://bit.ly/désordre-numérique
http://bit.ly/désordre-numérique
Enseigner, former
Béhaviorisme
Pavlov, Skinner, Gagné
Mémoriser, comprendre,
appliquer
Apprentissage collaboratif
Socio-constructivisme
Piaget, Vigotsky :
Travailler en équipe,
en projet, communiquer
Apprendre à apprendre
en interaction
Connectivisme
Bruner, Siemens :
Créer, modéliser, valider,
gérer le désordre
Béhaviorisme
Socio-
Constructivisme
Connectivisme
ET LE CONNECTIVISME
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et
parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques,
de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils
sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles
modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient
un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les
savoirs conditionnelles
Traduction personnelle de « A learning theory for the digital age (Siemens, 2005) »
DÉFI 1
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
➤ Trouver un emploi … ou trouver du travail
➤ Favoriser la recherche de « son élément »
➤ Développer aussi et surtout des compétences … transversales
DÉFI 2
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
➤ Dégager l’essentiel de l’accessoire
➤ Développer son esprit critique
➤ Transformer les savoirs dorénavant
disponibles partout, en tout temps en
connaissances ?
Selon Jay Cross, « 80 % des
apprentissages professionnels sont
des apprentissages informels »
DÉFI 3
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas,
ils sont confondus
➤ Apprendre à apprendre toute la vie durant ?
➤ Distinguer et faire interagir le monde des idées du
monde de l’expérience, du vécu … les concepts des
percepts
➤ Comment les étudiant.e.s vont-ils.elles continuer à
apprendre sans nous, quand nous ne serons plus
avec eux ?
DÉFI 4
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
➤ Les technologies nous libèrent,
comment nous préparer à « profiter »
de ces espaces de liberté ?
➤ Comment mettre en relation notre
structure cérébrale avec les
nouveaux supports de mémoire ?
➤ Entre aliénation et émancipation,
quelles balises ?
DÉFI 5
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage
devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux
institutions
➤ Se préparer à devenir acteur - de
changement - de et dans la société
➤ Développer la créativité, l’impulsion à
l’innovation, le leadership
➤ Faire face à l’inconnu, gérer
l’incertain, l’imprévu
➤ Des connaissances certes, des
compétences … émotionnelles aussi
DÉFI 6
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par
les TIC
➤ Accompagner les étudiant.e.s à la
construction de leur environnement
personnel d’apprentissage
➤ Comment organiser son réseau, les
informations, curation …
➤ Participer à l’intelligence collective
DÉFI 7
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand»,
les savoirs conditionnels
➤ Le déterminisme, la méthode oui … la
systémique et l’approche de la
complexité aussi
➤ Tenir compte de l’incertitude, oser la
prise de risque, reconnaître l’erreur
possible et se redéployer … cela nous
distinguerait-il des robots ?
Socrate
Le pharmakon
le retour ?
http://bit.ly/LLB-Pharmakon
IL Y A LONTEMPS DÉJÀ …
2001, l'Odyssée de l’espace (2001: A Space Odyssey) est un film britannico-américain de science-
fiction produit et réalisé par Stanley Kubrick, sorti en 1968
UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils
introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à
l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes
étrangers, et non du dedans, par leurs ressources
propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas
pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as
trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au
roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux
Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et
le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » -
Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est
l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre
celui qui peut discerner la part de préjudice et celle
d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des
caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de
leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer
leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs
âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en
recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par
leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est
donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu
as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques
et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » (7sur7.be)
RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques
et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  »
Quelques commentaires :
1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les
nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats
comparables ...
2)si on me parle des résultats des élèves à des tests
standardisés de connaissances, ce n'est pas là que
se nichent sans doute les effets du numérique :
3)lForme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs là, à
ces compétences là ?
Comment peut-on encore penser que l'équipement
va de facto développer les compétences associées ?
On rêve ou quoi !
SINON, ON RISQUE QUOI ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
M. Lebrun
BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
Promesses
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Promesses
Nécessités
http://bit.ly/Lebrun-ImpactsM. Lebrun

Contenu connexe

Tendances

Classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigner et Apprendre à l’...
Classes "à l'envers" ?  Et si c’était simplement  Enseigner et Apprendre à l’...Classes "à l'envers" ?  Et si c’était simplement  Enseigner et Apprendre à l’...
Classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigner et Apprendre à l’...
Marcel Lebrun
 
Classes translatées - inversées - renversées. De quelles hybridations parlon...
Classes translatées - inversées - renversées.  De quelles hybridations parlon...Classes translatées - inversées - renversées.  De quelles hybridations parlon...
Classes translatées - inversées - renversées. De quelles hybridations parlon...
Marcel Lebrun
 
AIPU-CH Lausanne 2015. Les classes inversées : de quelles hybridations parlon...
AIPU-CH Lausanne 2015. Les classes inversées : de quelles hybridations parlon...AIPU-CH Lausanne 2015. Les classes inversées : de quelles hybridations parlon...
AIPU-CH Lausanne 2015. Les classes inversées : de quelles hybridations parlon...
Marcel Lebrun
 
Forum@tice 2012 Reims
Forum@tice 2012 ReimsForum@tice 2012 Reims
Forum@tice 2012 Reims
Marcel Lebrun
 
Les classes inversées. De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation ...
Les classes inversées. De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation ...Les classes inversées. De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation ...
Les classes inversées. De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation ...
Marcel Lebrun
 

Tendances (20)

Classe inversée ? Oui mais…quoi et comment ?
Classe inversée ? Oui mais…quoi et comment ?Classe inversée ? Oui mais…quoi et comment ?
Classe inversée ? Oui mais…quoi et comment ?
 
Les classes inversées un phénomène précurseur pour l’innovation dans « l’é...
Les classes inversées  un phénomène précurseur  pour l’innovation  dans « l’é...Les classes inversées  un phénomène précurseur  pour l’innovation  dans « l’é...
Les classes inversées un phénomène précurseur pour l’innovation dans « l’é...
 
Classes inversées : regards du "grand témoin" du CLIC2018
Classes inversées : regards du "grand témoin" du CLIC2018Classes inversées : regards du "grand témoin" du CLIC2018
Classes inversées : regards du "grand témoin" du CLIC2018
 
Classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigner et Apprendre à l’...
Classes "à l'envers" ?  Et si c’était simplement  Enseigner et Apprendre à l’...Classes "à l'envers" ?  Et si c’était simplement  Enseigner et Apprendre à l’...
Classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigner et Apprendre à l’...
 
Mutations vers une « école » incluant le numérique : défis, enjeux, conditio...
Mutations vers une « école »  incluant le numérique : défis, enjeux, conditio...Mutations vers une « école »  incluant le numérique : défis, enjeux, conditio...
Mutations vers une « école » incluant le numérique : défis, enjeux, conditio...
 
Classes translatées - inversées - renversées. De quelles hybridations parlon...
Classes translatées - inversées - renversées.  De quelles hybridations parlon...Classes translatées - inversées - renversées.  De quelles hybridations parlon...
Classes translatées - inversées - renversées. De quelles hybridations parlon...
 
AIPU-CH Lausanne 2015. Les classes inversées : de quelles hybridations parlon...
AIPU-CH Lausanne 2015. Les classes inversées : de quelles hybridations parlon...AIPU-CH Lausanne 2015. Les classes inversées : de quelles hybridations parlon...
AIPU-CH Lausanne 2015. Les classes inversées : de quelles hybridations parlon...
 
Le numérique : enjeux, conditions, freins, limites ... L’exemple de la class...
Le numérique : enjeux, conditions, freins, limites  ... L’exemple de la class...Le numérique : enjeux, conditions, freins, limites  ... L’exemple de la class...
Le numérique : enjeux, conditions, freins, limites ... L’exemple de la class...
 
De "LA" classe inversée aux Classes Inversées : Vers un principe de variété p...
De "LA" classe inversée aux Classes Inversées : Vers un principe de variété p...De "LA" classe inversée aux Classes Inversées : Vers un principe de variété p...
De "LA" classe inversée aux Classes Inversées : Vers un principe de variété p...
 
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enliseme...
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enliseme...Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enliseme...
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enliseme...
 
Technologies et Pédagogies : c'est quand qu'on va où ? Compétences et disposi...
Technologies et Pédagogies : c'est quand qu'on va où ? Compétences et disposi...Technologies et Pédagogies : c'est quand qu'on va où ? Compétences et disposi...
Technologies et Pédagogies : c'est quand qu'on va où ? Compétences et disposi...
 
Classes inversées, Pistes pédagogiques
Classes inversées, Pistes pédagogiquesClasses inversées, Pistes pédagogiques
Classes inversées, Pistes pédagogiques
 
Entre mirages numériques et virages pédagogique, l’hybridation pour l’école...
Entre mirages numériques  et virages pédagogique,  l’hybridation pour l’école...Entre mirages numériques  et virages pédagogique,  l’hybridation pour l’école...
Entre mirages numériques et virages pédagogique, l’hybridation pour l’école...
 
Comprendre le monde technologique qui nous entoure (IPM)
Comprendre le monde technologique qui nous entoure (IPM)Comprendre le monde technologique qui nous entoure (IPM)
Comprendre le monde technologique qui nous entoure (IPM)
 
L'enseignement hybride "pour un apprentissage qui le deviendra tout autant, L...
L'enseignement hybride "pour un apprentissage qui le deviendra tout autant, L...L'enseignement hybride "pour un apprentissage qui le deviendra tout autant, L...
L'enseignement hybride "pour un apprentissage qui le deviendra tout autant, L...
 
Innovations pédagogiques : retour aux sources de l’apprentissage et culture n...
Innovations pédagogiques : retour aux sources de l’apprentissage et culture n...Innovations pédagogiques : retour aux sources de l’apprentissage et culture n...
Innovations pédagogiques : retour aux sources de l’apprentissage et culture n...
 
Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?
Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?
Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?
 
LeS classeS inverséeS ? Un autre regard sur les espaces-temps de l’enseigner...
LeS classeS inverséeS ? Un autre regard sur  les espaces-temps de l’enseigner...LeS classeS inverséeS ? Un autre regard sur  les espaces-temps de l’enseigner...
LeS classeS inverséeS ? Un autre regard sur les espaces-temps de l’enseigner...
 
Forum@tice 2012 Reims
Forum@tice 2012 ReimsForum@tice 2012 Reims
Forum@tice 2012 Reims
 
Les classes inversées. De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation ...
Les classes inversées. De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation ...Les classes inversées. De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation ...
Les classes inversées. De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation ...
 

Similaire à Cours 1 agre 2017

Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une ...
Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une ...Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une ...
Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une ...
Marcel Lebrun
 
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogiqueFlipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique
Marcel Lebrun
 
L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique. Ouarza...
L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique. Ouarza...L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique. Ouarza...
L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique. Ouarza...
Marcel Lebrun
 

Similaire à Cours 1 agre 2017 (20)

Quels apprentissages pour une « école toute la vie durant » à l’ère numérique ?
Quels apprentissages pour une « école toute la vie durant » à l’ère numérique ?Quels apprentissages pour une « école toute la vie durant » à l’ère numérique ?
Quels apprentissages pour une « école toute la vie durant » à l’ère numérique ?
 
2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans
2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans
2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans
 
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre ur...
Une humanité numérique à construire  entre promesses et nécessités,  entre ur...Une humanité numérique à construire  entre promesses et nécessités,  entre ur...
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre ur...
 
Développer les compétences des élèves dans un monde connecté
Développer les compétences des élèves dans un monde connectéDévelopper les compétences des élèves dans un monde connecté
Développer les compétences des élèves dans un monde connecté
 
Former à l’ère numérique : Quelles hybridations entre promesses technologiqu...
Former à l’ère numérique :  Quelles hybridations entre promesses technologiqu...Former à l’ère numérique :  Quelles hybridations entre promesses technologiqu...
Former à l’ère numérique : Quelles hybridations entre promesses technologiqu...
 
Transitions, Inversions, Révolutions, Hybridations : Quelques bouts d’histoi...
Transitions, Inversions, Révolutions, Hybridations :  Quelques bouts d’histoi...Transitions, Inversions, Révolutions, Hybridations :  Quelques bouts d’histoi...
Transitions, Inversions, Révolutions, Hybridations : Quelques bouts d’histoi...
 
Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Défis, enjeux, conditions et limites
Enseigner et apprendre  à l’ère numérique : Défis, enjeux, conditions et limitesEnseigner et apprendre  à l’ère numérique : Défis, enjeux, conditions et limites
Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Défis, enjeux, conditions et limites
 
Apprendre et enseigner à l’ère numérique : Savoirs, Méthodes actives & Hybrid...
Apprendre et enseigner à l’ère numérique : Savoirs, Méthodes actives & Hybrid...Apprendre et enseigner à l’ère numérique : Savoirs, Méthodes actives & Hybrid...
Apprendre et enseigner à l’ère numérique : Savoirs, Méthodes actives & Hybrid...
 
Prospective du métier d'ingénieur
Prospective du métier d'ingénieurProspective du métier d'ingénieur
Prospective du métier d'ingénieur
 
Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une ...
Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une ...Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une ...
Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une ...
 
Qu'est-ce qu'écouter ? Ontophanie et design de l'attention à l'ère numérique
Qu'est-ce qu'écouter ? Ontophanie et design de l'attention à l'ère numériqueQu'est-ce qu'écouter ? Ontophanie et design de l'attention à l'ère numérique
Qu'est-ce qu'écouter ? Ontophanie et design de l'attention à l'ère numérique
 
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogiqueFlipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique
 
Concevoir et évaluer un dispositif pédagogique pour favoriser les apprentissa...
Concevoir et évaluer un dispositif pédagogique pour favoriser les apprentissa...Concevoir et évaluer un dispositif pédagogique pour favoriser les apprentissa...
Concevoir et évaluer un dispositif pédagogique pour favoriser les apprentissa...
 
Les MOOCs et l'apprentissage numérique. Quel avenir pour l'école à l'ère numé...
Les MOOCs et l'apprentissage numérique. Quel avenir pour l'école à l'ère numé...Les MOOCs et l'apprentissage numérique. Quel avenir pour l'école à l'ère numé...
Les MOOCs et l'apprentissage numérique. Quel avenir pour l'école à l'ère numé...
 
"L'école" à l'ère numérique : nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux rôles, ...
"L'école" à l'ère numérique : nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux rôles, ..."L'école" à l'ère numérique : nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux rôles, ...
"L'école" à l'ère numérique : nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux rôles, ...
 
L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique. Ouarza...
L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique. Ouarza...L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique. Ouarza...
L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique. Ouarza...
 
Essai de réflexion sur le numérique
Essai de réflexion sur le numériqueEssai de réflexion sur le numérique
Essai de réflexion sur le numérique
 
Science et religions
Science et religionsScience et religions
Science et religions
 
Prospective pour l'universite
Prospective pour l'universiteProspective pour l'universite
Prospective pour l'universite
 
Ecole démocratique aped
Ecole démocratique apedEcole démocratique aped
Ecole démocratique aped
 

Plus de Marcel Lebrun

Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre urg...
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités,  entre urg...Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités,  entre urg...
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre urg...
Marcel Lebrun
 

Plus de Marcel Lebrun (20)

Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre urg...
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités,  entre urg...Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités,  entre urg...
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre urg...
 
Genèse du modèle IMAIP, un modèle pour concevoir, analyser, évaluer un dispos...
Genèse du modèle IMAIP, un modèle pour concevoir, analyser, évaluer un dispos...Genèse du modèle IMAIP, un modèle pour concevoir, analyser, évaluer un dispos...
Genèse du modèle IMAIP, un modèle pour concevoir, analyser, évaluer un dispos...
 
Scénarisation d'un cours
Scénarisation d'un cours Scénarisation d'un cours
Scénarisation d'un cours
 
IMAIP.pdf
IMAIP.pdfIMAIP.pdf
IMAIP.pdf
 
Les classes inversées ? Un autre regard sur les espaces-temps de l’enseigner...
Les classes inversées ? Un autre regard sur  les espaces-temps de l’enseigner...Les classes inversées ? Un autre regard sur  les espaces-temps de l’enseigner...
Les classes inversées ? Un autre regard sur les espaces-temps de l’enseigner...
 
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parlo...
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parlo...De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parlo...
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parlo...
 
CRFPE-LILLE-2022.pdf
CRFPE-LILLE-2022.pdfCRFPE-LILLE-2022.pdf
CRFPE-LILLE-2022.pdf
 
Apprentissages et formations des enseignants au 21ème siècle ? Phénomènes ...
Apprentissages et formations des enseignants  au 21ème siècle ?   Phénomènes ...Apprentissages et formations des enseignants  au 21ème siècle ?   Phénomènes ...
Apprentissages et formations des enseignants au 21ème siècle ? Phénomènes ...
 
Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école préc...
Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école préc...Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école préc...
Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école préc...
 
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique, proposition de for...
Les classes inversées,  simple effet de mode pédagogique,  proposition de for...Les classes inversées,  simple effet de mode pédagogique,  proposition de for...
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique, proposition de for...
 
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...
Les classes inversées,  simple effet de mode pédagogique ou  phénomène précur...Les classes inversées,  simple effet de mode pédagogique ou  phénomène précur...
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...
 
Dispositifs hybrides et apprentissages
Dispositifs hybrides et apprentissagesDispositifs hybrides et apprentissages
Dispositifs hybrides et apprentissages
 
L’hybridation, une « simple » question de présence et de distance ou alors un...
L’hybridation, une « simple » question de présence et de distance ou alors un...L’hybridation, une « simple » question de présence et de distance ou alors un...
L’hybridation, une « simple » question de présence et de distance ou alors un...
 
Quand le coronavirus nous oblige à inverser - encore une fois - la classe inv...
Quand le coronavirus nous oblige à inverser - encore une fois - la classe inv...Quand le coronavirus nous oblige à inverser - encore une fois - la classe inv...
Quand le coronavirus nous oblige à inverser - encore une fois - la classe inv...
 
Enseignements à tirer des pratiques et des recherches sur les classes invers...
Enseignements à tirer  des pratiques et des recherches sur les classes invers...Enseignements à tirer  des pratiques et des recherches sur les classes invers...
Enseignements à tirer des pratiques et des recherches sur les classes invers...
 
Le modèle synthétique et pragmatique I.M.A.I.P
Le modèle synthétique et pragmatique I.M.A.I.PLe modèle synthétique et pragmatique I.M.A.I.P
Le modèle synthétique et pragmatique I.M.A.I.P
 
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parl...
De LA classe inversée vers  LES classes inversées, de quelles inversions parl...De LA classe inversée vers  LES classes inversées, de quelles inversions parl...
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parl...
 
Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalités
Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalitésEnseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalités
Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalités
 
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enlisem...
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ...  entre enlisem...Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ...  entre enlisem...
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enlisem...
 
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ? Les classes inv...
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ? Les classes inv...La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ? Les classes inv...
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ? Les classes inv...
 

Dernier

Dernier (13)

Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...
Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...
Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...
 
Exemple de grille d'audit 5S, check liste Audit
Exemple de grille d'audit 5S, check liste AuditExemple de grille d'audit 5S, check liste Audit
Exemple de grille d'audit 5S, check liste Audit
 
Un petit coin etwinning- Au fil des cultures urbaines
Un petit coin  etwinning- Au fil des cultures urbainesUn petit coin  etwinning- Au fil des cultures urbaines
Un petit coin etwinning- Au fil des cultures urbaines
 
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024
 
PowerPoint-de-Soutenance-de-TFE-infirmier.pdf
PowerPoint-de-Soutenance-de-TFE-infirmier.pdfPowerPoint-de-Soutenance-de-TFE-infirmier.pdf
PowerPoint-de-Soutenance-de-TFE-infirmier.pdf
 
Les débuts de la collection "Le livre de poche"
Les débuts de la collection "Le livre de poche"Les débuts de la collection "Le livre de poche"
Les débuts de la collection "Le livre de poche"
 
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptx
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptxGHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptx
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptx
 
Quitter la nuit. pptx
Quitter          la        nuit.    pptxQuitter          la        nuit.    pptx
Quitter la nuit. pptx
 
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdfrapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
 
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptxGHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptx
 
PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024
PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024
PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024
 
Quitter la nuit. pptx
Quitter        la             nuit.   pptxQuitter        la             nuit.   pptx
Quitter la nuit. pptx
 
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre françaiseNathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
 

Cours 1 agre 2017

  • 1. APPRENDRE ET ENSEIGNER AVEC LES NOUVELLES TECHNOLOGIES LAGRE 2221 Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel
  • 2.
  • 3. DÉCOUVRIR UN NOUVEL OUTIL … https://www.claroline.net/ Pour s’inscrire sur la plateforme et accéder au cours en ligne : http://bit.ly/ACCES-CLACO-AGRE
  • 4. PLANTONS LE DÉCOR UN MONDE CONNECTÉ
  • 5. Notre rapport aux savoirs …
  • 6. Notre rapport aux savoirs …
  • 7. Notre rapport aux savoirs …
  • 8. EN QUELQUES DIZAINES D’ANNÉES … Des millénaires Des siècles Des années
  • 10. 3-4 Millénaires 200 générations SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE, ÈRE NUMÉRIQUE, HUMANITÉ NUMÉRIQUE 5-6 siècles 20 générations 2-3 décennies 1 génération Vers de nouveaux rapports aux savoirs
  • 11. DE NOUVEAUX RAPPORTS AUX SAVOIRS …
  • 13. HISTOIRE ET ÉPISTÉMOLOGIE I LE DÉTERMINISME « Nous devons envisager l'état présent de l'univers comme l'effet de son état antérieur, et comme la cause de celui qui va suivre. Une intelligence qui, pour un instant donné, connaîtrait toutes les forces dont la nature est animée et la situation respective des êtres qui la composent, si d'ailleurs elle était assez vaste pour soumettre ces données à l'analyse, embrasserait dans la même formule les mouvements des plus grands corps de l'univers et ceux du plus léger atome : rien ne serait incertain pour elle, et l'avenir, comme le passé, serait présent à ses yeux » Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814) (Beaumont-en-Auge,1749-1827) Pierre-Simon Laplace 1700 1800 1900 2000
  • 14. HISTOIRE ET ÉPISTÉMOLOGIE II L’EFFET « PAPILLON » « Une cause très petite, qui nous échappe, détermine un effet considérable que nous ne pouvons pas ne pas voir, et alors nous disons que cet effet est dû au hasard...Mais, lors même que les lois naturelles n'auraient plus de secret pour nous, nous ne pourrons connaître la situation initiale qu'approximativement. Si cela nous permet de prévoir la situation ultérieure avec la même approximation, c'est tout ce qu'il nous faut, nous dirons que le phénomène a été prévu, qu'il est régi par des lois ; mais il n'en est pas toujours ainsi, il peut arriver que de petites différences dans les conditions initiales en engendrent de très grandes dans les phénomènes finaux... » Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion, page 68. Paris 1908 (Nancy, 1854-1912) Henri Poincaré 1700 1800 1900 2000
  • 15. HISTOIRE ET ÉPISTÉMOLOGIE III ORDRE ET DÉSORDRE [...] Les développements récents de la physique … montrent que la flèche du temps peut être une source d'ordre. Il en était déjà ainsi dans des cas classiques simples, comme la diffusion thermique. Bien sûr, les molécules … au sein d'une boite close, évolueront vers un mélange uniforme. Mais chauffons une partie de la boite et refroidissons l'autre. Le système évolue alors vers un état stationnaire dans lequel la concentration de l'hydrogène est plus élevée dans la partie chaude et celle de l'azote dans la partie froide. L'entropie produite par le flux de chaleur, qui est un phénomène irréversible, détruit l'homogénéité du mélange. C'est donc un processus générateur d'ordre, un processus qui serait impossible sans le flux de chaleur. L'irréversibilité mène à la fois au désordre et à l'ordre. Ilya Prigogine, la Fin des certitudes, Paris, Odile Jacob, 1996. (Moscou,1917-2003) Ilya Prigogine 1700 1800 1900 2000
  • 17. http://bit.ly/désordre-numérique Enseigner, former Béhaviorisme Pavlov, Skinner, Gagné Mémoriser, comprendre, appliquer Apprentissage collaboratif Socio-constructivisme Piaget, Vigotsky : Travailler en équipe, en projet, communiquer Apprendre à apprendre en interaction Connectivisme Bruner, Siemens : Créer, modéliser, valider, gérer le désordre
  • 19. ET LE CONNECTIVISME ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnelles Traduction personnelle de « A learning theory for the digital age (Siemens, 2005) »
  • 20. DÉFI 1 Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005) ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ➤ Trouver un emploi … ou trouver du travail ➤ Favoriser la recherche de « son élément » ➤ Développer aussi et surtout des compétences … transversales
  • 21. DÉFI 2 Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005) ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ➤ Dégager l’essentiel de l’accessoire ➤ Développer son esprit critique ➤ Transformer les savoirs dorénavant disponibles partout, en tout temps en connaissances ? Selon Jay Cross, « 80 % des apprentissages professionnels sont des apprentissages informels »
  • 22. DÉFI 3 Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005) ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ➤ Apprendre à apprendre toute la vie durant ? ➤ Distinguer et faire interagir le monde des idées du monde de l’expérience, du vécu … les concepts des percepts ➤ Comment les étudiant.e.s vont-ils.elles continuer à apprendre sans nous, quand nous ne serons plus avec eux ?
  • 23. DÉFI 4 Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005) ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ➤ Les technologies nous libèrent, comment nous préparer à « profiter » de ces espaces de liberté ? ➤ Comment mettre en relation notre structure cérébrale avec les nouveaux supports de mémoire ? ➤ Entre aliénation et émancipation, quelles balises ?
  • 24. DÉFI 5 Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005) ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ➤ Se préparer à devenir acteur - de changement - de et dans la société ➤ Développer la créativité, l’impulsion à l’innovation, le leadership ➤ Faire face à l’inconnu, gérer l’incertain, l’imprévu ➤ Des connaissances certes, des compétences … émotionnelles aussi
  • 25. DÉFI 6 Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005) ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ➤ Accompagner les étudiant.e.s à la construction de leur environnement personnel d’apprentissage ➤ Comment organiser son réseau, les informations, curation … ➤ Participer à l’intelligence collective
  • 26. DÉFI 7 Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005) ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnels ➤ Le déterminisme, la méthode oui … la systémique et l’approche de la complexité aussi ➤ Tenir compte de l’incertitude, oser la prise de risque, reconnaître l’erreur possible et se redéployer … cela nous distinguerait-il des robots ?
  • 27. Socrate Le pharmakon le retour ? http://bit.ly/LLB-Pharmakon
  • 28. IL Y A LONTEMPS DÉJÀ … 2001, l'Odyssée de l’espace (2001: A Space Odyssey) est un film britannico-américain de science- fiction produit et réalisé par Stanley Kubrick, sorti en 1968
  • 29. UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ? SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  • 30. UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ? SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  • 31. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES «  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » (7sur7.be)
  • 32. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES «  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » Quelques commentaires : 1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats comparables ... 2)si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là que se nichent sans doute les effets du numérique : 3)lForme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs là, à ces compétences là ? Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto développer les compétences associées ? On rêve ou quoi !
  • 33. SINON, ON RISQUE QUOI ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner" M. Lebrun
  • 34. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique Promesses http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 35. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Nécessités http://bit.ly/Lebrun-ImpactsM. Lebrun