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Marcel Lebrun	

CEO du Consortium international Claroline 	

Président de l’AIPU	

Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM	

Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be	

Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel	

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Les Classes Inversées
De quelles hybridations parlons-nous
pour l’éducation de demain ? 
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des
interactions ...
http://ipad4schools.org/i4s-guides/
Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a cMOOC et xMOOC!
Massive Open Online Courses
http://bit.ly/MOOC-Lebrun
xMOOC
Il y a cMOOC et xMOOC!
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)
et des PLE !
(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a cMOOC et xMOOC!
cMOOC
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)
et des PLE !
(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a cMOOC et xMOOC!
cMOOC
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)
Des hybridations entre …
❖ Savoirs distribués et Connaissances
❖ Savoirs et Compétences (!)
❖ Enseigner et Apprendre (confusion)
❖ Formation initiale et continue (LLL)
❖ Présence et Mobilité, Flexibilité
❖ les Disciplines (interdisciplinarité)
❖ Campus et Région, Entreprises …
❖ …
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...	

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Hybridation et Innovation
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici
sont ainsi supportés par une plateforme
technologique (un rassemblement d’outils) et leur
caractère hybride provient d’une modification de
leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes,
acteurs et finalités) par une recombinaison des
temps et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au
rapport présence-distance et une autre au
rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion
très actuelle de flipped classroom illustre bien cette
hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at
home and homework at school.
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigne Présence
Présence Distance
EnseignerApprendreQuand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigne Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
http://bit.ly/Les-Flips
Une	
  Flipped	
  Classroom	
  ou	
  «	
  classe	
  inversée	
  »	
  est	
  une	
  stratégie	
  
pédagogique	
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  la	
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  de	
  l’enseignement	
  (exposé,	
  
consignes,	
  protocole,…)	
  se	
  fait	
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  distance	
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séance	
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  notamment	
  à	
  l’aide	
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  screencast,	
  lecture	
  de	
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  papier,	
  
préparation	
  d’exercice,…)	
  et	
  où	
  	
  
	
  l’apprentissage	
  basé	
  sur	
  les	
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  et	
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  se	
  
fait	
  «	
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  :	
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  et	
  les	
  
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  et	
  entre	
  pairs,	
  projets	
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  groupe,	
  activités	
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laboratoire,	
  séminaires,	
  débats,	
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«Classes Inversées» ?
Ca va flipper !
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  débats,	
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  &	
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«Classes Inversées» ?
Ca va flipper !
Lectures at home
and Homework in classes
http://bit.ly/Causerie-Flip
Ce que la Flipped Classroom (FC)
est et n’est pas
•	

 Un	
  remplacement	
  de	
  
l’enseignant	
  par	
  des	
  vidéos.	
  
•	

 Un	
  cours	
  en	
  ligne	
  voire	
  à	
  
distance.	
  
•	

 Des	
  étudiants	
  qui	
  font	
  tout	
  et	
  
n’importe	
  quoi	
  de	
  manière	
  non	
  
structurée.	
  
•	

 Des	
  étudiants	
  qui	
  passent	
  le	
  
temps	
  de	
  la	
  classe	
  devant	
  un	
  
écran.	
  
•	

 Des	
  apprenants	
  autistes	
  
travaillant	
  en	
  isolation.	
  
•	

 Un	
  moyen	
  d’ampliFier	
  les	
  interactions	
  et	
  les	
  contacts	
  personnalisés	
  
entre	
  les	
  élèves	
  et	
  l’enseignant.	
  	
  
•	

 Une	
  classe	
  dans	
  laquelle	
  l’enseignant	
  n’est	
  pas	
  le	
  maître	
  sur	
  l’estrade	
  
“sage	
  on	
  the	
  stage”	
  mais	
  l’accompagnateur	
  attentif	
  “guide	
  on	
  the	
  side”	
  
en	
  permettant	
  ainsi	
  différentes	
  formes	
  de	
  différenciation.	
  
•	

 Un	
  mélange	
  fertile	
  de	
  la	
  transmission	
  directe	
  (j’enseigne)	
  avec	
  une	
  
approche	
  constructiviste	
  ou	
  encore	
  socio-­‐constructiviste	
  de	
  
l’apprentissage	
  (c’est	
  aux	
  apprenants	
  qu’il	
  revient	
  d’apprendre).	
  
•	

 Une	
  classe	
  dans	
  laquelle	
  les	
  élèves	
  qui	
  sont	
  absents	
  pour	
  cause	
  de	
  
maladie	
  ou	
  activités	
  extra-­‐curriculaires	
  (pour	
  des	
  sportifs,	
  sorties	
  
éducatives)	
  ne	
  sont	
  pas	
  laissés	
  «	
  en	
  arrière	
  ».	
  
•	

 Une	
  classe	
  où	
  les	
  contenus	
  travaillés	
  (la	
  «	
  matière	
  »)	
  sont	
  accessibles	
  
tout	
  le	
  temps	
  pour	
  les	
  révisions,	
  les	
  examens,	
  la	
  remédiation.	
  
•	

 Une	
  classe	
  où	
  les	
  étudiants	
  sont	
  davantage	
  engagés	
  dans	
  leurs	
  
apprentissages.	
  
•	

 Un	
  lieu	
  où	
  les	
  étudiants	
  peuvent	
  recevoir	
  un	
  accompagnement	
  
personnalisé.	
  
FC est
FC n’est pas
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité,
synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes,
les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-
faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs
et les taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et
boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission
et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des
questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel)
progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
«Flipped Classrooms», un nouveau
métier pour les ... enseignants
«Flipped Classrooms», et si les 		 	
	 	 	 	 	 	 élèves s’y mettaient ?
Exercice pour ce soir 347 x 152 ?
Une extension du
concept
«Classes Inversées» !
Ca va flipper ?
Vidéo envoyée
aux parents dès la
première journée
de classe
http://bit.ly/Madame-Annick
«Classes Inversées» !
Ca va flipper ?
Apprendre
autrement en
classe inversée : le
suivi d'une classe
inversée à Erstein
pendant l'année
scolaire 2013-2014
http://bit.ly/espe-unistra
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
MOOC & Flipped Classroom
xMOOC
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped Classroom
xMOOC
cMOOC
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped Classroom
Redonner du sens
à la présence
xMOOC
cMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence
Communauté
d’apprentissage en
ligne
1250 participants
eLearn2 : un x-c-MOOC
	 	 http://www.elearn2.eu
Formation en ligne
tutorée sur la base de
projets individuels
30 participants
http://claco.univ-lyon1.fr
500 membres
Formation en ligne
tutorée sur la base de
projets individuels
30 participants
Structure modulaire!
scénarisée
Communauté
d’apprentissage en
ligne
1250 participants
http://claco.univ-lyon1.fr
Formation en ligne
tutorée sur la base de
projets individuels
30 participants
Outils collaboratifs (Forums, Wikis …) et !
de mutualisation (blogs)
Communauté
d’apprentissage en
ligne
1250 participants
Formation en ligne
tutorée sur la base
de projets
individuels
30 participants
http://claco.univ-lyon1.fr
500
membres
Ouverture de la communauté (ressources matérielles et humaines
Ouverture de la communauté (ressources matérielles et humaines
Communauté
d’apprentissage en
ligne
1250 participants
Formation en ligne
tutorée sur la base
de projets
individuels
30 participants
http://claco.univ-lyon1.fr
500
Faire vivre un MOOC
• Une scénarisation des activités …donner le tempo …!
• Des ressources variées internes et externes, théories et
modèles mais aussi des « cas » contextualisés!
• Des activités pas juste des QCM … favoriser la
production, le chef d’oeuvre!
• Encourager, « faire le buzz », valoriser …!
• Donner des signes de présence … ou les encourager, les
déléguer … que ce soit vivant!
• Evaluer sur la base de la présentation « d’évidences » …
Questions d’évaluation
Des apprenants & des dispositifs
LES DISPOSITIFS !
HYBRIDES
Que sait-on des effets de ces dispositifs
sur l’apprentissage ?
Et en fait, qu’en disent les enseignants et
leurs étudiants ?
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
Le projet européen Hy-Sup
http://hy-sup.eu
Hy = Dispositifs
Hybrides
Sup = Enseignement
Supérieur
Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture)
a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1
(E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce
projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des
universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A.
Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D.
Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-
La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C.
Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G.
Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
LES	
  OBJECTIFS	
  DE	
  LA	
  
1. Décrire	
  les	
  disposi8fs	
  et	
  tenter	
  de	
  me*re	
  en	
  évidence	
  
des	
  «	
  configura6ons	
  »	
  :	
  produc8on	
  d’une	
  typologie
2. Analyser	
  les	
  effets	
  de	
  ces	
  configura6ons	
  spécifiques	
  
sur	
  les	
  différents	
  acteurs	
  impliqués	
  
Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets
a. Les apprenants et leurs apprentissages VD
b. Les enseignants et leur développement professionnel VD
c. Les gestionnaires et leur organisation VD
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
Première	
  étude
29 instruments (148 items)
Questions fermées et échelles
de mesure
• Articulation présence/distance
• Médiatisation
• Médiation
• Accompagnement
• Ouverture
➠14 Composantes ➠6 types-configurations
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
Rôle principal : l’enseignant
Participation active des étudiants peu fréquente
Approche pédagogique orientée contenus
Pas de scénarisation des activités distantes
2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit / Le gîte
3 configurations centrées enseignement
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
5. Le métro 6. L’écosystème
3 configurations centrées apprentissage
4. L’équipage
Rôle principal : l’apprenant
!
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées)
Scénarisation des activités distantes
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
!
Student Perceptions of the Flipped Classroom
Thèse présentée à University of British Columbia
http://bit.ly/1dgH5nE
High School!
14-18 ans!
3 cours de « Calculus »!
Enquête après 4 mois de Classes inverses et avant examens
Basic Pharmaceutics II course, UNC Eshelman
School of Pharmacy, Chapel Hill,
North Carolina
http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf
Basic Pharmaceutics II course, UNC Eshelman
School of Pharmacy, Chapel Hill,
North Carolina
http://www.edtechmagazine.com/higher/article/2013/12/why-86-percent-unc-chapel-hill-students-prefer-flipped-classroom
Des outils pour (faire) interagir
UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-
SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre
« Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013)
http://j.mp/1jWLaWz
28/11 5/12
Mini
Colloque
LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS)
Année 2013-2014
14/1131/10
Mini
Colloque
Dépôt d'un édito
critique ou de
conseils dans le
forum adhoc
(12/12)
Travail critique
de groupe
du travail d'un
autre groupe
(2 pages)
Peer
Review
Dépôt du travail
définitif (8p+ 2p)
dans "Travaux-2"
(22/12)
FeedBack
26/9
Vidéo
en ligne
Commentaires
sur forum (23/9)
Flipped
Classrooms
Flipped
Classrooms
10/10 17/10
Co-Learning
Groups
Peer’s
Instruction
Semaines
Cours en
présentiel
Semaines
Inscription
au cours sur
iCampus
Constitution
libre des
groupes
Groupes
constitués
(3/10)
Choix
duthème
dutravail Travaux
de groupe
4-6 étudiant(e)s
Dépôt du thème
choisi dans le
forum adhoc
(11/10)
Dépôt du travail
provisoire (8p)
dans "Travaux-1"
(17/11)
Distance
Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses
focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
MOTIVER
INFORMER
ACTIVER & Faire INTERAGIR
PRODUIRE
ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D’INFO
TRAVAIL D’EQUIPE
COMMUNICATION
CREATIVITE
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT
Métro
33%
Ecosystème
65%
Questions d’outils
Des opportunités ... vraiment ?
TIC et pédagogie ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
Quelques lectures
http://bit.ly/ML-Flipped
http://bit.ly/Les-Flips
Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel!
http://bit.ly/blogdemarcel
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Cours de conjugaison des verbes du premier, deuxième et troisième groupe
Cours de conjugaison des verbes du premier, deuxième et troisième groupeCours de conjugaison des verbes du premier, deuxième et troisième groupe
Cours de conjugaison des verbes du premier, deuxième et troisième groupe
 

Les classes inversées. De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation de demain?

  • 1. Marcel Lebrun CEO du Consortium international Claroline Président de l’AIPU Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun Les Classes Inversées De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation de demain ? 
  • 2. Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler
  • 3. L’eLearning et ses formes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ... http://ipad4schools.org/i4s-guides/
  • 4. Le premier «MOOC» : 2000 étuds UC Berkeley sur YouTube MIT sur iTunes-U Il y a cMOOC et xMOOC! Massive Open Online Courses http://bit.ly/MOOC-Lebrun
  • 5. xMOOC Il y a cMOOC et xMOOC! Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  • 6. et des PLE ! (Personal Learning Environment) xMOOC Il y a cMOOC et xMOOC! cMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  • 7. et des PLE ! (Personal Learning Environment) xMOOC Il y a cMOOC et xMOOC! cMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  • 8. Des hybridations entre … ❖ Savoirs distribués et Connaissances ❖ Savoirs et Compétences (!) ❖ Enseigner et Apprendre (confusion) ❖ Formation initiale et continue (LLL) ❖ Présence et Mobilité, Flexibilité ❖ les Disciplines (interdisciplinarité) ❖ Campus et Région, Entreprises … ❖ …
  • 9. Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Hybridation et Innovation Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 11. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigne Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre http://bit.ly/Les-Flips
  • 12. Une  Flipped  Classroom  ou  «  classe  inversée  »  est  une  stratégie   pédagogique  où      la  partie  transmissive  de  l’enseignement  (exposé,   consignes,  protocole,…)  se  fait  «  à  distance  »  en  préalable  à  une   séance  en  présence,  notamment  à  l’aide  des  technologies  (ex.  :   vidéo  en  ligne  du  cours,  screencast,  lecture  de  documents  papier,   préparation  d’exercice,…)  et  où      l’apprentissage  basé  sur  les  activités  et  les  interactions  se   fait  «  en  présence  »  (ex.  :  échanges  entre  l’enseignant  et  les   étudiants  et  entre  pairs,  projets  de  groupe,  activités  de   laboratoire,  séminaires,  débats,  peer  instruction  &  evaluation  …) «Classes Inversées» ? Ca va flipper ! http://bit.ly/MOOC-Presence
  • 13. Une  Flipped  Classroom  ou  «  classe  inversée  »  est  une  stratégie   pédagogique  où      la  partie  transmissive  de  l’enseignement  (exposé,   consignes,  protocole,…)  se  fait  «  à  distance  »  en  préalable  à  une   séance  en  présence,  notamment  à  l’aide  des  technologies  (ex.  :   vidéo  en  ligne  du  cours,  screencast,  lecture  de  documents  papier,   préparation  d’exercice,…)  .  et      où  l’apprentissage  basé  sur  les  activités  et  les  interactions   se  fait  «  en  présence  »  (ex.  :  échanges  entre  l’enseignant  et  les   étudiants  et  entre  pairs,  projets  de  groupe,  activités  de   laboratoire,  séminaires,  débats,  peer  instruction  &  evaluation  …) «Classes Inversées» ? Ca va flipper ! Lectures at home and Homework in classes http://bit.ly/Causerie-Flip
  • 14. Ce que la Flipped Classroom (FC) est et n’est pas • Un  remplacement  de   l’enseignant  par  des  vidéos.   • Un  cours  en  ligne  voire  à   distance.   • Des  étudiants  qui  font  tout  et   n’importe  quoi  de  manière  non   structurée.   • Des  étudiants  qui  passent  le   temps  de  la  classe  devant  un   écran.   • Des  apprenants  autistes   travaillant  en  isolation.   • Un  moyen  d’ampliFier  les  interactions  et  les  contacts  personnalisés   entre  les  élèves  et  l’enseignant.     • Une  classe  dans  laquelle  l’enseignant  n’est  pas  le  maître  sur  l’estrade   “sage  on  the  stage”  mais  l’accompagnateur  attentif  “guide  on  the  side”   en  permettant  ainsi  différentes  formes  de  différenciation.   • Un  mélange  fertile  de  la  transmission  directe  (j’enseigne)  avec  une   approche  constructiviste  ou  encore  socio-­‐constructiviste  de   l’apprentissage  (c’est  aux  apprenants  qu’il  revient  d’apprendre).   • Une  classe  dans  laquelle  les  élèves  qui  sont  absents  pour  cause  de   maladie  ou  activités  extra-­‐curriculaires  (pour  des  sportifs,  sorties   éducatives)  ne  sont  pas  laissés  «  en  arrière  ».   • Une  classe  où  les  contenus  travaillés  (la  «  matière  »)  sont  accessibles   tout  le  temps  pour  les  révisions,  les  examens,  la  remédiation.   • Une  classe  où  les  étudiants  sont  davantage  engagés  dans  leurs   apprentissages.   • Un  lieu  où  les  étudiants  peuvent  recevoir  un  accompagnement   personnalisé.   FC est FC n’est pas
  • 15. • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir- faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies) • Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre) • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation) • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois «Flipped Classrooms», un nouveau métier pour les ... enseignants
  • 16. «Flipped Classrooms», et si les élèves s’y mettaient ? Exercice pour ce soir 347 x 152 ? Une extension du concept
  • 17. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe http://bit.ly/Madame-Annick
  • 18. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014 http://bit.ly/espe-unistra
  • 19. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias MOOC & Flipped Classroom xMOOC
  • 20. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom xMOOC cMOOC
  • 21. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom Redonner du sens à la présence xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  • 22. Communauté d’apprentissage en ligne 1250 participants eLearn2 : un x-c-MOOC http://www.elearn2.eu Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants http://claco.univ-lyon1.fr 500 membres
  • 23. Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants Structure modulaire! scénarisée
  • 24. Communauté d’apprentissage en ligne 1250 participants http://claco.univ-lyon1.fr Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants Outils collaboratifs (Forums, Wikis …) et ! de mutualisation (blogs)
  • 25. Communauté d’apprentissage en ligne 1250 participants Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants http://claco.univ-lyon1.fr 500 membres Ouverture de la communauté (ressources matérielles et humaines
  • 26. Ouverture de la communauté (ressources matérielles et humaines Communauté d’apprentissage en ligne 1250 participants Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants http://claco.univ-lyon1.fr 500
  • 27. Faire vivre un MOOC • Une scénarisation des activités …donner le tempo …! • Des ressources variées internes et externes, théories et modèles mais aussi des « cas » contextualisés! • Des activités pas juste des QCM … favoriser la production, le chef d’oeuvre! • Encourager, « faire le buzz », valoriser …! • Donner des signes de présence … ou les encourager, les déléguer … que ce soit vivant! • Evaluer sur la base de la présentation « d’évidences » …
  • 29. LES DISPOSITIFS ! HYBRIDES Que sait-on des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage ? Et en fait, qu’en disent les enseignants et leurs étudiants ?
  • 30. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014 Le projet européen Hy-Sup http://hy-sup.eu Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain- La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
  • 31. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014 LES  OBJECTIFS  DE  LA   1. Décrire  les  disposi8fs  et  tenter  de  me*re  en  évidence   des  «  configura6ons  »  :  produc8on  d’une  typologie 2. Analyser  les  effets  de  ces  configura6ons  spécifiques   sur  les  différents  acteurs  impliqués   Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets a. Les apprenants et leurs apprentissages VD b. Les enseignants et leur développement professionnel VD c. Les gestionnaires et leur organisation VD
  • 32. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014 Première  étude 29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure • Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture ➠14 Composantes ➠6 types-configurations
  • 33. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014
  • 34. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014
  • 35. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014 Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes 2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit / Le gîte 3 configurations centrées enseignement
  • 36. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014 5. Le métro 6. L’écosystème 3 configurations centrées apprentissage 4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant ! Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
  • 37. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014
  • 38. ! Student Perceptions of the Flipped Classroom Thèse présentée à University of British Columbia http://bit.ly/1dgH5nE High School! 14-18 ans! 3 cours de « Calculus »! Enquête après 4 mois de Classes inverses et avant examens
  • 39. Basic Pharmaceutics II course, UNC Eshelman School of Pharmacy, Chapel Hill, North Carolina http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf
  • 40. Basic Pharmaceutics II course, UNC Eshelman School of Pharmacy, Chapel Hill, North Carolina http://www.edtechmagazine.com/higher/article/2013/12/why-86-percent-unc-chapel-hill-students-prefer-flipped-classroom
  • 41. Des outils pour (faire) interagir
  • 42. UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY- SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013) http://j.mp/1jWLaWz
  • 43. 28/11 5/12 Mini Colloque LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014 14/1131/10 Mini Colloque Dépôt d'un édito critique ou de conseils dans le forum adhoc (12/12) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Peer Review Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (22/12) FeedBack 26/9 Vidéo en ligne Commentaires sur forum (23/9) Flipped Classrooms Flipped Classrooms 10/10 17/10 Co-Learning Groups Peer’s Instruction Semaines Cours en présentiel Semaines Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués (3/10) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 4-6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (11/10) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (17/11) Distance Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
  • 44. MOTIVER INFORMER ACTIVER & Faire INTERAGIR PRODUIRE
  • 45. ESPRIT CRITIQUE RECHERCHE D’INFO TRAVAIL D’EQUIPE COMMUNICATION CREATIVITE
  • 46. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014 UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT Métro 33% Ecosystème 65%
  • 48. TIC et pédagogie ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
  • 50. Merci pour votre attention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel! http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2