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Usages et pratiques des cartes mentales en éducationOlivier Le Deuff.   Février 2011.  http://www.guidedesegares.infoCours distribué sous licence Creative Commons, Plusieurs diapos sont issues du travail de Rémi Bachelet :http://rb.ec-lille.fr/ Voir aussi iciPlusieurs diapos sont également issues du support de pedagogeeks:http://www.pedagogeeks.fr/?cat=6
Plan
Plan suite
Cartesmentaleseducation
Intro : tout est possible ?
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Et ça fait la vaisselle aussi ?
Quels objectifs?
Atouts pour l’apprentissagePlus de concentration dans la réalisation permet des gains de temps ultérieurs dans la mémorisationDocument plus clair et plus rapidement accessible au niveau visualisationCréativité et innovation sont possiblesEffets de liaisons (donc de catégorisation, de rangement)Nécessite des efforts qui peuvent etre « payant »Penser les différences individuelles : la carte ne doit pas formater
Le mélange des genres ?
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Un exercice spirituel?
Histoire des techniques de la pensée
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Potentialités et typologies
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La vidéo de France 3http://www.culturedel.info/cactusacide/?p=40
Typologie des cartes
La carte simpleEx: la pieuvre
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Des cartes interactivesSur le web…
Différentes structures« chardon »« chaîne »Acquisition de connaissances cloisonnées« réseau »Raisonnement séquentiel et causalMeilleure interconnexion des conceptsSource : Rémi Bachelet
Les arbres≠ du modèle relationnel, la représentation hiérarchiqueUtile pour mettre des idées aux clair lors d’une réunion, analyser rapidement un problème …Utilité, atouts et défauts
Cartesmentaleseducation
Utilisations possibles en pédagogie. 1. En face à face
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Facilite la prise de note
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La carte mentale en tant que support de mémoireLà, ça va devenir un peu compliqué…
HypomnemataLes hypomnemata tu maitriseras !
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Stiegler élargit le concept et réhabilite les hypomnemata
Cette troisième mémoire le « processus d’extériorisation » montré par Leroi-Gourhan :« (…) Leroi-Gourhan finit par poser que l’apparition de la technique est essentiellement l’apparition non seulement d’un «troisième règne», mais d’une troisième mémoire : à côté des mémoires somatique et germinale qui caractérisent les êtres sexués, apparaît une mémoire transmissible de générations en générations et que conservent en quelque sorte «spontanément» les organes techniques.  Il se produit il y a 4 millions d’années ce que Leroi-Gourhan appelle le processus d’extériorisation» In STIEGLER, Bernard. Leroi-Gourhan : l'inorganique organisé. Idem. p. 191-192
Cette mémoire se révèle une rétention tertiaire selon Stiegler,
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« L’écriture, comme manière de recueillir la lecture faiteet de se recueillir sur elle, est un exercice de raison qui s’oppose au grand défaut de la stultitia(agitation de l’esprit) que la lecture infinie risque de favoriser »
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L’état de majorité comme exercice de la skholéune « culture technique » comme le suggère le philosophe Gilbert Simondon« Le statut de majorité correspond au contraire à une prise de conscience et une opération réfléchie de l’adulte libre, qui a à sa disposition les moyens de la connaissance rationnelle élaborée par les sciences : la connaissance de l‘apprenti s‘oppose ainsi à celle de l‘ingénieur. » (simondon, 1989, 84)
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Établir une carte : méthodeÉlaborez etfaites valider la question de départ à laquelle votre carte conceptuelle tentera de répondre.Claireet précisePertinente/utileCiblée : faisable / temps et connaissances disponiblesRecensez les conceptsgénéraux associés à la question de départ, puis les concepts plus spécifiques par exemple ceux associés, non à la question de départ, mais qui permettent de détailler les concepts généraux .À partir de cette liste, établissez le schéma d’ensemble de la carte. Regroupez et hiérarchisez les concepts.Reliez les concepts entre eux pour former des propositions. Validez que cela fonctionne selon différents sens de lecture.
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Une littératie visuelleDéterminer la nature et l’étendue du matériel/support visuel nécessaireTrouver efficacement et avoir accès concrètement aux images et aux contenus/supports visuelsInterpréter et analyser la signification des images et des contenus/supports visuelsEvaluer de manière critique les images et leurs sourcesUtiliser concrètement des images et des contenus/supports visuelsConcevoir et créer des images et des contenus/supports visuels significatifsComprendre la plupart des aspects éthiques, juridiques, sociaux et économiques de la création et de l’utilisation d’images et de contenus/supports visuels, ainsi qu’avoir accès et utiliser ce matériel de manière éthiqueSource et traduction de Fabrizio Pintini.
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Pour l’infodoc… mais pas seulement
Fonctions utiles (Duplessis)une fonction heuristique : l’utilisation des cartes par les professionnels de l’éducation à l’information facilite l’exploration du domaine conceptuel et permet la sélection des concepts candidats à devenir des savoirs scolaires ;une fonction épistémologique : l’élaboration des cartes concourt à la détermination des constituants des concepts sélectionnés et à leur inscription en réseaux ;une fonction graphique : la carte permet une représentation de la trame conceptuelle, favorisant la lecture de sa structure interne ;une fonction cognitive : l’établissement de cartes par l’apprenant (schéma heuristique) favorise la structuration de ses connaissances, en même temps qu’elle donne à voir la structure cognitive de ses représentations ;
Une fonction praxéologiqueFonction d’ingénierie : l’établissement, ou la consultation préalable de cartes par l’enseignant permet à celui-ci d’anticiper les paliers et les parcours d’apprentissage de ses élèves, et par conséquent d’aménager des accès privilégiés au moyen d’activités adaptées ;Fonction régulatrice : la lecture, par l’enseignant, des cartes heuristiques et des énoncés langagiers produits par les élèves oriente le choix de celui-ci sur la meilleure modalité de guidance à proposer ;Fonction certificative : les évaluations diagnostique et sommative peuvent utiliser la cartographie conceptuelle et fournir des informations utiles à la validation des acquis.
Infodoc et cartesLa cartographie conceptuelle s’avère ainsi pouvoir fournir au professeur documentaliste, comme au didacticien, un outil poly- fonctionnel pertinent et efficace pour réfléchir, concevoir et mettre en œuvre la didactisation de la matière info-documentaire à enseigner. (Duplessis)
Tp 9. Construire un parcours de sites sur le web avec PearltreesOlivier Le Deuff. 2010. Licence CC. paternité. Pas d'utilisation commerciale
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  • 1. Usages et pratiques des cartes mentales en éducationOlivier Le Deuff. Février 2011. http://www.guidedesegares.infoCours distribué sous licence Creative Commons, Plusieurs diapos sont issues du travail de Rémi Bachelet :http://rb.ec-lille.fr/ Voir aussi iciPlusieurs diapos sont également issues du support de pedagogeeks:http://www.pedagogeeks.fr/?cat=6
  • 5. Intro : tout est possible ?
  • 7. Et ça fait la vaisselle aussi ?
  • 9. Atouts pour l’apprentissagePlus de concentration dans la réalisation permet des gains de temps ultérieurs dans la mémorisationDocument plus clair et plus rapidement accessible au niveau visualisationCréativité et innovation sont possiblesEffets de liaisons (donc de catégorisation, de rangement)Nécessite des efforts qui peuvent etre « payant »Penser les différences individuelles : la carte ne doit pas formater
  • 10. Le mélange des genres ?
  • 13. Histoire des techniques de la pensée
  • 17. La vidéo de France 3http://www.culturedel.info/cactusacide/?p=40
  • 19. La carte simpleEx: la pieuvre
  • 20. Des cartes plus complexes
  • 22. Différentes structures« chardon »« chaîne »Acquisition de connaissances cloisonnées« réseau »Raisonnement séquentiel et causalMeilleure interconnexion des conceptsSource : Rémi Bachelet
  • 23. Les arbres≠ du modèle relationnel, la représentation hiérarchiqueUtile pour mettre des idées aux clair lors d’une réunion, analyser rapidement un problème …Utilité, atouts et défauts
  • 25. Utilisations possibles en pédagogie. 1. En face à face
  • 26. Utilisations. 2 En support de la pédagogie
  • 29. La prise de note en coursObligez la prise de note de manière cartographique durant un cours à titre expérimentalLe public le plus formaté à la linéarité est celui du secondaire…
  • 32. Quelle utilité (finale) de la carte ?
  • 34. La carte mentale en tant que support de mémoireLà, ça va devenir un peu compliqué…
  • 38. Le rôle de la mémoire
  • 39. Stiegler élargit le concept et réhabilite les hypomnemata
  • 40. Cette troisième mémoire le « processus d’extériorisation » montré par Leroi-Gourhan :« (…) Leroi-Gourhan finit par poser que l’apparition de la technique est essentiellement l’apparition non seulement d’un «troisième règne», mais d’une troisième mémoire : à côté des mémoires somatique et germinale qui caractérisent les êtres sexués, apparaît une mémoire transmissible de générations en générations et que conservent en quelque sorte «spontanément» les organes techniques. Il se produit il y a 4 millions d’années ce que Leroi-Gourhan appelle le processus d’extériorisation» In STIEGLER, Bernard. Leroi-Gourhan : l'inorganique organisé. Idem. p. 191-192
  • 41. Cette mémoire se révèle une rétention tertiaire selon Stiegler,
  • 42. Cette contrainte n’est pas nouvelle…
  • 43. Allez encore un peu de réflexion…
  • 44. La carte comme écriture de soi
  • 45. « L’écriture, comme manière de recueillir la lecture faiteet de se recueillir sur elle, est un exercice de raison qui s’oppose au grand défaut de la stultitia(agitation de l’esprit) que la lecture infinie risque de favoriser »
  • 47. Mise en scène de soi
  • 49. La carte et les littératiesEt pourtant il faut lire…
  • 50. Olivier Le Deuffoledeuff@gmail.comRappel : définition de la littératie
  • 52. Une pensée par et pour soi-même
  • 53. La skholé au lieu de l’école
  • 54. L’état de majorité comme exercice de la skholéune « culture technique » comme le suggère le philosophe Gilbert Simondon« Le statut de majorité correspond au contraire à une prise de conscience et une opération réfléchie de l’adulte libre, qui a à sa disposition les moyens de la connaissance rationnelle élaborée par les sciences : la connaissance de l‘apprenti s‘oppose ainsi à celle de l‘ingénieur. » (simondon, 1989, 84)
  • 55. l’exercice de la skholé avec les objets numériques
  • 56. Qu’est-ce qu’on veut transmettre…
  • 57. Cartes des compétences et des notions
  • 60. Les risques des cartes et des logiciels
  • 61. ArchitextesOlivier Le Deuff. 2010. Licence CC. paternité. Pas d'utilisation commerciale
  • 62. Permanence du texteOlivier Le Deuff. 2010. Licence CC. paternité. Pas d'utilisation commerciale
  • 63. Dimension archéologiqueL’informatique produit une sorte d’hybride entre les impératifs de la programmation et les formes culturelles de l’écriture héritées d’une histoire plus longue, en demeurant les mêmes qu’avant mais transformées. Olivier Le Deuff. 2010. Licence CC. paternité. Pas d'utilisation commerciale
  • 64. Définition de l’architexteOlivier Le Deuff. 2010. Licence CC. paternité. Pas d'utilisation commerciale
  • 65. L’architexte en une seule phrase Nous écrivons dans des formes écrites par d’autres.Propos tenus par Yves JEANNERET. Interview filmée en ligne à propos de la sémiotique de l’écriture. <http://www.archivesaudiovisuelles.fr/813_fr/Shots.asp>Olivier Le Deuff. 2010. Licence CC. paternité. Pas d'utilisation commerciale
  • 66. Logique d’écritureOlivier Le Deuff. 2010. Licence CC. paternité. Pas d'utilisation commerciale
  • 69. Concept map ou mindmap?
  • 71. Propositions(unités de sens)Cartes conceptuelles, proposition de mots de liaison « L’analyse des relations » de Christian Barette, 2002Énoncé d’une propositionConcept (un nom) ... affecte ... ... cause ... ... contredit ... ... dépend de ... ... est associé avec ... ... est ... ... est composé de ... ... est un intrant de ... ... est un phénomène de ... ... est un symptôme de ... ... est une condition pour ... ... est une conséquence de ... ... est une manifestation de ... ... est une partie de ... ... est une propriété de ... ... inclus ... ... influence ... ... produit ... …Mot de liaison (un verbe)Concept (un nom)Deux propositions1) Les ondes transportent de l’information2) Les ondes transportent de l’énergieDiapositive reprise de André Laflamme
  • 72. Établir une carte : méthodeÉlaborez etfaites valider la question de départ à laquelle votre carte conceptuelle tentera de répondre.Claireet précisePertinente/utileCiblée : faisable / temps et connaissances disponiblesRecensez les conceptsgénéraux associés à la question de départ, puis les concepts plus spécifiques par exemple ceux associés, non à la question de départ, mais qui permettent de détailler les concepts généraux .À partir de cette liste, établissez le schéma d’ensemble de la carte. Regroupez et hiérarchisez les concepts.Reliez les concepts entre eux pour former des propositions. Validez que cela fonctionne selon différents sens de lecture.
  • 73. Carte réalisée par Julie Soularue. Master1. Iufm Angers
  • 74. Pierre Daviau. Master 1. Iufm Angers
  • 76. Une littératie visuelleDéterminer la nature et l’étendue du matériel/support visuel nécessaireTrouver efficacement et avoir accès concrètement aux images et aux contenus/supports visuelsInterpréter et analyser la signification des images et des contenus/supports visuelsEvaluer de manière critique les images et leurs sourcesUtiliser concrètement des images et des contenus/supports visuelsConcevoir et créer des images et des contenus/supports visuels significatifsComprendre la plupart des aspects éthiques, juridiques, sociaux et économiques de la création et de l’utilisation d’images et de contenus/supports visuels, ainsi qu’avoir accès et utiliser ce matériel de manière éthiqueSource et traduction de Fabrizio Pintini.
  • 78. Tp.8 La carte collective ?
  • 79. Exemples disciplinaires et exercices possibles
  • 80. La prise de note
  • 81. La carte comme exercice à compléter
  • 82. Exemple de carte en arts appliqués
  • 83. Exemple de carte en arts appliquésCarte déployée
  • 89. Résoudre des problèmes en mathématiqueshttp://www.mindomo.com/view?m=18a59a56d19548b7bcc5c01f7e3caf40
  • 91. Pour l’infodoc… mais pas seulement
  • 92. Fonctions utiles (Duplessis)une fonction heuristique : l’utilisation des cartes par les professionnels de l’éducation à l’information facilite l’exploration du domaine conceptuel et permet la sélection des concepts candidats à devenir des savoirs scolaires ;une fonction épistémologique : l’élaboration des cartes concourt à la détermination des constituants des concepts sélectionnés et à leur inscription en réseaux ;une fonction graphique : la carte permet une représentation de la trame conceptuelle, favorisant la lecture de sa structure interne ;une fonction cognitive : l’établissement de cartes par l’apprenant (schéma heuristique) favorise la structuration de ses connaissances, en même temps qu’elle donne à voir la structure cognitive de ses représentations ;
  • 93. Une fonction praxéologiqueFonction d’ingénierie : l’établissement, ou la consultation préalable de cartes par l’enseignant permet à celui-ci d’anticiper les paliers et les parcours d’apprentissage de ses élèves, et par conséquent d’aménager des accès privilégiés au moyen d’activités adaptées ;Fonction régulatrice : la lecture, par l’enseignant, des cartes heuristiques et des énoncés langagiers produits par les élèves oriente le choix de celui-ci sur la meilleure modalité de guidance à proposer ;Fonction certificative : les évaluations diagnostique et sommative peuvent utiliser la cartographie conceptuelle et fournir des informations utiles à la validation des acquis.
  • 94. Infodoc et cartesLa cartographie conceptuelle s’avère ainsi pouvoir fournir au professeur documentaliste, comme au didacticien, un outil poly- fonctionnel pertinent et efficace pour réfléchir, concevoir et mettre en œuvre la didactisation de la matière info-documentaire à enseigner. (Duplessis)
  • 95. Tp 9. Construire un parcours de sites sur le web avec PearltreesOlivier Le Deuff. 2010. Licence CC. paternité. Pas d'utilisation commerciale
  • 96. Une carte de ressourceshttp://www.mindomo.com/view?m=1731c04a923343d6beb011399297c4e4
  • 97. Tp.10 A vous de jouer