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La convergence médiatique : la
culture de l’information sur la piste
        de la translittératie
    Olivier Le Deuff. Université de Bordeaux
               3, Laboratoire MICA
                 Congrès Fadben
              Oledeuff@gmail.com


                                               1
Histoire de se mettre dans l’ambiance..




                                      2
Introduction
• La recherche et les
  actions réalisées sur
  le terrain
  notamment auprès
  d’élèves et étudiants
  doivent opérer de
  pair.
• Le concept de
  convergence a pu
  être mis plus
  clairement en
  évidence et plus          Pas toujours facile de
  finement décrit par       comprendre les jeunes
  l’observation des         générations pour les
  usages des jeunes         chercheurs et les professeurs-
  générations.
                            documentalistes.
                                                             3
J’ai reçu la culture en héritage…
• La culture de l’information
  est porteuse d’un héritage
  documentaire
• Elle s’inscrit dans la lignée
  des outils constitutifs de la
  pensée ainsi que dans celle
  des précurseurs de la
  documentation qui ont           Attention… certains
  imaginé des systèmes et         tontons voudraient
  des méthodes rationnelles       s’emparer de
  pour faciliter l’accès au       l’héritage de Célestin
  savoir.                         Freinet et de Paul
                                  Otlet.                4
Le paradoxe de l’importance
• Faire de la culture de l’information
  un élément clef de la culture générale
  démontre certes son importance
  mais tend surtout à accroître le
  risque qu’il n’y ait pas de réelle
  formation.


                                       5
Le constat : l’échec des politiques B2I
• Ce phénomène est
  aujourd’hui remis
  en cause du fait de
  la faiblesse des
  compétences
  informatiques des
  élèves et de l’échec
  du B2I qui est resté
  un simple objet
  administratif qui
  valide des items
  mais qui ne forme
  nullement.

                                           6
En finir avec ce modèle
• On ne peut que
  s’inquiéter d’ailleurs
  que c’est ce modèle
  qui a prévalu à la
  constitution du socle
  commun.
• Le B2I correspondait
  non pas à une
  réunification de ces
  littératies mais à leur
  dissolution.              Dans le glanding center, on
                            veille au grain : les jeunes ne
                            peuvent pas tout faire !
                                                              7
Le Pacifi ou l’effet Raoul
• L’actuel dispositif
  Pacifi ne correspond
  pas non plus à une
  mise en commun
  mais au contraire à
  une ventilation qu’on
  pourrait qualifier de
  façon puzzle, une       La constitution du Pacifi
  dispersion aux
  quatre coins des
  disciplines.
                                                      8
1. Convergence ?

2. Littératie ?

3. La culture technique

4. La piste de la translittératie
                                    9
1. La convergence. Définition
• « Il s’agit de considérer désormais que la
  recherche       d’informations,       la     lecture
  d’informations et la publications d’informations
  se déroule autour d’une convergence d’outils que
  sont les moteurs de recherche, les blogs, les wikis,
  les forums et les réseaux sociaux parmi les plus
  importants. Il s’agit aussi de considérer désormais
  que la segmentation autrefois opérationnelle
  entre les différentes littératies n’est pas plus
  optimale pour comprendre et former les
  usagers. » (Le Deuff, Médiadoc, 2009)

                                                    10
De la querelle à la convergence…
• L’idée d’une convergence médiatique
  (Jenkins, 2008) liée au numérique succède à
  une période qui pourrait correspondre à une
  division voire une « querelle » des littératies,

                                      Les littératies
                                      rassemblées à
                                      l’enterrement
                                      du B2i ?

                                                        11
L’omnimédia
• Web comme média
  unique, porte d’accès
  à tous les médias et
  formes d’information
  et de document.
• D’où la tentative de
  réponse simpliste et
  « concentrationnaire    C’est le nouveau profil du
  » du Learning Center    surveillant du Learning Center

                                                     12
Convergence ne veut pas dire fusion !
• Au contraire, il s’agit
  de distinguer ce qui
  est commun et ce qui
  demeure intrinsèque.
• Une précaution
  d’importance, qu’il
  convient de préciser
  notamment pour les        Restons donc circonspect en
  grands ventilateurs et    toutes circonstances face aux
  disperseurs.              « ventilateurs »

                                                      13
Convergence de formation ne veut pas
              dire mélange.
• La convergence
  des littératies vise
  à asseoir de
  meilleurs
  dispositifs de
  formation, articul
  ant entre elles ces
  diverses
  littératies, tout en
  préservant
  certaines de leurs
  spécificités.
                         Attention aux mélanges !
                                                    14
Au-delà de la facilité d’apparence
• Donner aux élèves les
  moyens de distinguer, et de
  prendre leurs distances.
• En effet, des savoirs, des
  traditions sont encore
  dissimulées dans les
  outils, ce que Souchier et
  Jeanneret nomment des
  architextes.
• Cela signifie que face à
  l’illusion de transparence et
  que tout est similaire, il faut   C’est facile, la
  donner à l’élève les moyens       connaissance, ça descend
  de décrypter et
  d’évaluer, c’est-à-dire de        tout seul ! Tu peux te
  produire de la divergence         resservir à volonté dans le
  dans la convergence.
                                    Learning Center !
                                                             15
2. La littératie

               Premier sens :
              capacité à lire et
           écrire (a simple ability
             to read and write)




                             Deuxième sens :
Troisième sens :
                               Possession de
    Elément
                              compétence et
d’apprentissage
                                d’habileté.
  (Element of
                            (Having some skill
   learning)
                             and competence)




                                                 16
Le concept
• Origine anglo-saxonne (literacy) avec une transition opérée
  initialement par les québécois pour l’adapter en langue française.
  (mais étymologie latine)
• La littératie et le concept de texte d’ Yves Jeanneret.
• « Nous pouvons considérer comme des textes une affiche et le jeu
  qu’elle établit entre images et mots écrits, l’organisation de l’écran
  d’accueil de notre ordinateur (…), le découpage reconnaissable d’un
  journal télévisé. Parle de texte, c’est simplement indiquer qu’une
  forme générale doit organiser un espace d’expression pour qu’il soit
  lisible, que les messages ne nous parviennent que sous une forme
  matérielle, concrète, organisée. A cet égard, on peut dire que le
  texte est toujours un objet technique, mais d’une nature
  particulière : un objet techno-sémiotique » in Yves JEANNERET. Y a-
  t-il (vraiment) des technologies de l'information ? PU du
  Septentrion, 2007, p.106


                                                                       17
3. Culture de l’information et culture
              technique
 • La culture technique repose sur une relation entre les outils et
   l’individu qui ne peut être seulement une relation d’usage.
 • Elle implique donc une meilleure compréhension des objets
   techniques.
 • « L’objet technique peut être rattaché à l’homme de deux manières
   opposées : selon un statut de majorité ou selon un statut de
   minorité. » (Simondon, 1989, p.85)




                                                                   18
Culture de l’information et
         majorité




                              19
Le lieu et les outils ne suffisent pas
• L’ambition ne
  peut se
  résumer à un
  lieu clinquant



                   Ils ont même pas mis des cacahuètes dans le
                   glanding center !

                                                          20
La culture technique comme base
•   Considérer la culture commune
  technique
  (Simondon, Perriault)
  comme culture
  commune à nos trois
  littératies.
• Il faut bien la distinguer
  de l’usage. L’usage
  simpliste d’un outil ne
  correspond en rien à
  une culture.
• La culture suppose une
  réflexion et une
  compréhension des
  mécanismes
  engendrés, ce que
  Gilbert Simondon
  (Simondon, 1989)                      21
Une culture des hypomnemata
• C’est pleinement le rôle de
  transmission de la culture de
  l’information, rôle à la fois
  intergénérationnel et
  éminemment culturel :
• « La culture n’est rien d’autre
  que la capacité d’hériter
  collectivement de l’expérience
  de nos ancêtres et cela a été
  compris depuis longtemps. Ce       Il y a de l’hypomnemata
  qui a été moins compris, c’est
  que la technique (…) est la        dedans !
  condition d’une telle
  transmission. » (Stiegler, 1998,
  p.193)


                                                               22
4. La translittératie
• Un concept issu de la recherche…
• D’abord américaine (Alan Liu) puis Britannique
  (Sue Thomas)
• Rebond actuel au niveau francophone avec
  notamment le projet LIMIN-R.




                                               23
Trois problèmes principaux
Les infopollutions (Sutter, 1998) : les littératies se doivent de faire face à un
environnement informationnel qui connaît de nombreuses pollutions
diverses et variées (désinformation, surabondance, redondance, spams, etc.)
Le phénomène semble s’accroître avec l’essor du web 2.0.


Les négligences : les mésusages sont autant de comportements qui
aboutissement à l’incompréhension, à la désinformation et renforcent les
possibilités de manipulation de l’information.


La complexité du document numérique et les bouleversements dans les
médiations traditionnelles et la nécessité d’une redocumentarisation.
(Pedauque, 2007)



                                                                                24
Une volonté de rassembler pour mieux
                   former

• « Dans le domaine de l’informatique comme dans celui de
  l’information (deux domaines qu’il importe de distinguer
  nettement), les formateurs devraient pourtant combiner
  inlassablement ces trois aspects de toute formation visant le
  développement de cette nouvelle culture, à la fois
  informatique et informationnelle. C’est cette approche, que
  l’on peut symboliser par le triptyque des « trois
  R », « réaliser, réfléchir et résister »
  Alexandre SERRES. « Trois dimensions de l’éducation à l’information » In Direction Générale de
  l’Enseignement Scolaire. Actes du séminaire national “De l’information à la connaissance”, 28-30 août
  2006, ESEN Poitiers. Poitiers : MEN, août 2007. Communication à la table ronde « La maîtrise de
  l’information en question », 29 août 2006, p. 37-44.




                                                                                                          25
La piste de la translittératie
• La transliteracy se définit
  comme « l’habileté à lire,
  écrire et interagir par le biais
  d’une variété de plateformes,
  d’outils et de moyens de
  communication,                  de
  l’iconographie à l’oralité en
  passant       par       l’écriture
  manuscrite, l’édition, la télé, la
  radio et le cinéma, jusqu’aux                                              La recette de la
  réseaux sociaux »
•   La traduction en français a été trouvée sur le blog de François
    GUITE. In Guitef. Disp. Sur :
                                                                             translittératie :
    <http://www.opossum.ca/guitef/archives/003901.html> Citation
    originale : « Transliteracy is the ability to read, write and interact   beaucoup de
    across a range of platforms, tools and media from signing and
    orality through handwriting, print, TV, radio and film, to digital
    social networks.”                                                        formation à
                                                                             l’information et aux
                                                                             médias               26
La MIL
• Au sein de l’UNESCO, un
  rassemblement similaire
• Des travaux et des
  indicateurs pour mesurer la
  MIL (Media and information
  literacy)
• Un triptyque concis qui vise
  l’efficacité car il s’agit :
  « d’accéder, puis d’évaluer et   En plein dans la MIL.
  de comprendre et enfin           Education aux médias et
  d’utiliser les médias et
  l’information dans une série     Formation à l’information.
  de contextes différents ».       Mieux vaut être
                                   doublement armé !       27
Vers une communauté disciplinaire ?
• Repenser
  l’articulation pour
  une formation
  dédiée, une
  discipline scolaire
  reconnue.
• Etoffer le projet
  didactique
• Un programme ?        T’as vu ça ? En plein pacifi
                        !.... Un programme !
                                                       28
La question est aussi celle


                  De l’attention



                 Des capacités de
            concentration moindres sur
             des temps plus restreints


            Travaux de Katherine Hayles
               : Deep attention versus
                   Hyper attention




                                          29
La captation de l’attention
• Cf. travaux Bernard Stiegler
• Par les médias et la publicité
• Les industries de programmes se
  sont substitués aux institutions de
  programmes
• Phrase de Le Lay : « le temps de
  cerveau disponible pour coca cola »
• Les publicitaires ciblent les jeunes
  car ils sont prescripteurs
                                         30
Du temps de cerveau disponible en
            moins…



                                    Difficulté à
                                                     Difficulté à
    Pour        L’enseignant      mettre en place
                                                    imposer des
l’Education   doit capter sans    des séances qui
                                                     temps de
 Nationale    cesse l’attention   reposent sur un
                                                      réflexion
                                       effort




                                                                    31
A vos questions, ce n’est plus la peine
             d’être muet




                                          32
Sources des images
• LES TONTONS FLINGUEURS (1963)
• Film de Georges Lautner, Dialogues de Michel
  Audiard
• Au nom du fair use.
• Dernière diapo. Film. The Artist. Michel
  Hazanavicius (2011)



                                                 33

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  • 1. La convergence médiatique : la culture de l’information sur la piste de la translittératie Olivier Le Deuff. Université de Bordeaux 3, Laboratoire MICA Congrès Fadben Oledeuff@gmail.com 1
  • 2. Histoire de se mettre dans l’ambiance.. 2
  • 3. Introduction • La recherche et les actions réalisées sur le terrain notamment auprès d’élèves et étudiants doivent opérer de pair. • Le concept de convergence a pu être mis plus clairement en évidence et plus Pas toujours facile de finement décrit par comprendre les jeunes l’observation des générations pour les usages des jeunes chercheurs et les professeurs- générations. documentalistes. 3
  • 4. J’ai reçu la culture en héritage… • La culture de l’information est porteuse d’un héritage documentaire • Elle s’inscrit dans la lignée des outils constitutifs de la pensée ainsi que dans celle des précurseurs de la documentation qui ont Attention… certains imaginé des systèmes et tontons voudraient des méthodes rationnelles s’emparer de pour faciliter l’accès au l’héritage de Célestin savoir. Freinet et de Paul Otlet. 4
  • 5. Le paradoxe de l’importance • Faire de la culture de l’information un élément clef de la culture générale démontre certes son importance mais tend surtout à accroître le risque qu’il n’y ait pas de réelle formation. 5
  • 6. Le constat : l’échec des politiques B2I • Ce phénomène est aujourd’hui remis en cause du fait de la faiblesse des compétences informatiques des élèves et de l’échec du B2I qui est resté un simple objet administratif qui valide des items mais qui ne forme nullement. 6
  • 7. En finir avec ce modèle • On ne peut que s’inquiéter d’ailleurs que c’est ce modèle qui a prévalu à la constitution du socle commun. • Le B2I correspondait non pas à une réunification de ces littératies mais à leur dissolution. Dans le glanding center, on veille au grain : les jeunes ne peuvent pas tout faire ! 7
  • 8. Le Pacifi ou l’effet Raoul • L’actuel dispositif Pacifi ne correspond pas non plus à une mise en commun mais au contraire à une ventilation qu’on pourrait qualifier de façon puzzle, une La constitution du Pacifi dispersion aux quatre coins des disciplines. 8
  • 9. 1. Convergence ? 2. Littératie ? 3. La culture technique 4. La piste de la translittératie 9
  • 10. 1. La convergence. Définition • « Il s’agit de considérer désormais que la recherche d’informations, la lecture d’informations et la publications d’informations se déroule autour d’une convergence d’outils que sont les moteurs de recherche, les blogs, les wikis, les forums et les réseaux sociaux parmi les plus importants. Il s’agit aussi de considérer désormais que la segmentation autrefois opérationnelle entre les différentes littératies n’est pas plus optimale pour comprendre et former les usagers. » (Le Deuff, Médiadoc, 2009) 10
  • 11. De la querelle à la convergence… • L’idée d’une convergence médiatique (Jenkins, 2008) liée au numérique succède à une période qui pourrait correspondre à une division voire une « querelle » des littératies, Les littératies rassemblées à l’enterrement du B2i ? 11
  • 12. L’omnimédia • Web comme média unique, porte d’accès à tous les médias et formes d’information et de document. • D’où la tentative de réponse simpliste et « concentrationnaire C’est le nouveau profil du » du Learning Center surveillant du Learning Center 12
  • 13. Convergence ne veut pas dire fusion ! • Au contraire, il s’agit de distinguer ce qui est commun et ce qui demeure intrinsèque. • Une précaution d’importance, qu’il convient de préciser notamment pour les Restons donc circonspect en grands ventilateurs et toutes circonstances face aux disperseurs. « ventilateurs » 13
  • 14. Convergence de formation ne veut pas dire mélange. • La convergence des littératies vise à asseoir de meilleurs dispositifs de formation, articul ant entre elles ces diverses littératies, tout en préservant certaines de leurs spécificités. Attention aux mélanges ! 14
  • 15. Au-delà de la facilité d’apparence • Donner aux élèves les moyens de distinguer, et de prendre leurs distances. • En effet, des savoirs, des traditions sont encore dissimulées dans les outils, ce que Souchier et Jeanneret nomment des architextes. • Cela signifie que face à l’illusion de transparence et que tout est similaire, il faut C’est facile, la donner à l’élève les moyens connaissance, ça descend de décrypter et d’évaluer, c’est-à-dire de tout seul ! Tu peux te produire de la divergence resservir à volonté dans le dans la convergence. Learning Center ! 15
  • 16. 2. La littératie Premier sens : capacité à lire et écrire (a simple ability to read and write) Deuxième sens : Troisième sens : Possession de Elément compétence et d’apprentissage d’habileté. (Element of (Having some skill learning) and competence) 16
  • 17. Le concept • Origine anglo-saxonne (literacy) avec une transition opérée initialement par les québécois pour l’adapter en langue française. (mais étymologie latine) • La littératie et le concept de texte d’ Yves Jeanneret. • « Nous pouvons considérer comme des textes une affiche et le jeu qu’elle établit entre images et mots écrits, l’organisation de l’écran d’accueil de notre ordinateur (…), le découpage reconnaissable d’un journal télévisé. Parle de texte, c’est simplement indiquer qu’une forme générale doit organiser un espace d’expression pour qu’il soit lisible, que les messages ne nous parviennent que sous une forme matérielle, concrète, organisée. A cet égard, on peut dire que le texte est toujours un objet technique, mais d’une nature particulière : un objet techno-sémiotique » in Yves JEANNERET. Y a- t-il (vraiment) des technologies de l'information ? PU du Septentrion, 2007, p.106 17
  • 18. 3. Culture de l’information et culture technique • La culture technique repose sur une relation entre les outils et l’individu qui ne peut être seulement une relation d’usage. • Elle implique donc une meilleure compréhension des objets techniques. • « L’objet technique peut être rattaché à l’homme de deux manières opposées : selon un statut de majorité ou selon un statut de minorité. » (Simondon, 1989, p.85) 18
  • 19. Culture de l’information et majorité 19
  • 20. Le lieu et les outils ne suffisent pas • L’ambition ne peut se résumer à un lieu clinquant Ils ont même pas mis des cacahuètes dans le glanding center ! 20
  • 21. La culture technique comme base • Considérer la culture commune technique (Simondon, Perriault) comme culture commune à nos trois littératies. • Il faut bien la distinguer de l’usage. L’usage simpliste d’un outil ne correspond en rien à une culture. • La culture suppose une réflexion et une compréhension des mécanismes engendrés, ce que Gilbert Simondon (Simondon, 1989) 21
  • 22. Une culture des hypomnemata • C’est pleinement le rôle de transmission de la culture de l’information, rôle à la fois intergénérationnel et éminemment culturel : • « La culture n’est rien d’autre que la capacité d’hériter collectivement de l’expérience de nos ancêtres et cela a été compris depuis longtemps. Ce Il y a de l’hypomnemata qui a été moins compris, c’est que la technique (…) est la dedans ! condition d’une telle transmission. » (Stiegler, 1998, p.193) 22
  • 23. 4. La translittératie • Un concept issu de la recherche… • D’abord américaine (Alan Liu) puis Britannique (Sue Thomas) • Rebond actuel au niveau francophone avec notamment le projet LIMIN-R. 23
  • 24. Trois problèmes principaux Les infopollutions (Sutter, 1998) : les littératies se doivent de faire face à un environnement informationnel qui connaît de nombreuses pollutions diverses et variées (désinformation, surabondance, redondance, spams, etc.) Le phénomène semble s’accroître avec l’essor du web 2.0. Les négligences : les mésusages sont autant de comportements qui aboutissement à l’incompréhension, à la désinformation et renforcent les possibilités de manipulation de l’information. La complexité du document numérique et les bouleversements dans les médiations traditionnelles et la nécessité d’une redocumentarisation. (Pedauque, 2007) 24
  • 25. Une volonté de rassembler pour mieux former • « Dans le domaine de l’informatique comme dans celui de l’information (deux domaines qu’il importe de distinguer nettement), les formateurs devraient pourtant combiner inlassablement ces trois aspects de toute formation visant le développement de cette nouvelle culture, à la fois informatique et informationnelle. C’est cette approche, que l’on peut symboliser par le triptyque des « trois R », « réaliser, réfléchir et résister » Alexandre SERRES. « Trois dimensions de l’éducation à l’information » In Direction Générale de l’Enseignement Scolaire. Actes du séminaire national “De l’information à la connaissance”, 28-30 août 2006, ESEN Poitiers. Poitiers : MEN, août 2007. Communication à la table ronde « La maîtrise de l’information en question », 29 août 2006, p. 37-44. 25
  • 26. La piste de la translittératie • La transliteracy se définit comme « l’habileté à lire, écrire et interagir par le biais d’une variété de plateformes, d’outils et de moyens de communication, de l’iconographie à l’oralité en passant par l’écriture manuscrite, l’édition, la télé, la radio et le cinéma, jusqu’aux La recette de la réseaux sociaux » • La traduction en français a été trouvée sur le blog de François GUITE. In Guitef. Disp. Sur : translittératie : <http://www.opossum.ca/guitef/archives/003901.html> Citation originale : « Transliteracy is the ability to read, write and interact beaucoup de across a range of platforms, tools and media from signing and orality through handwriting, print, TV, radio and film, to digital social networks.” formation à l’information et aux médias 26
  • 27. La MIL • Au sein de l’UNESCO, un rassemblement similaire • Des travaux et des indicateurs pour mesurer la MIL (Media and information literacy) • Un triptyque concis qui vise l’efficacité car il s’agit : « d’accéder, puis d’évaluer et En plein dans la MIL. de comprendre et enfin Education aux médias et d’utiliser les médias et l’information dans une série Formation à l’information. de contextes différents ». Mieux vaut être doublement armé ! 27
  • 28. Vers une communauté disciplinaire ? • Repenser l’articulation pour une formation dédiée, une discipline scolaire reconnue. • Etoffer le projet didactique • Un programme ? T’as vu ça ? En plein pacifi !.... Un programme ! 28
  • 29. La question est aussi celle De l’attention Des capacités de concentration moindres sur des temps plus restreints Travaux de Katherine Hayles : Deep attention versus Hyper attention 29
  • 30. La captation de l’attention • Cf. travaux Bernard Stiegler • Par les médias et la publicité • Les industries de programmes se sont substitués aux institutions de programmes • Phrase de Le Lay : « le temps de cerveau disponible pour coca cola » • Les publicitaires ciblent les jeunes car ils sont prescripteurs 30
  • 31. Du temps de cerveau disponible en moins… Difficulté à Difficulté à Pour L’enseignant mettre en place imposer des l’Education doit capter sans des séances qui temps de Nationale cesse l’attention reposent sur un réflexion effort 31
  • 32. A vos questions, ce n’est plus la peine d’être muet 32
  • 33. Sources des images • LES TONTONS FLINGUEURS (1963) • Film de Georges Lautner, Dialogues de Michel Audiard • Au nom du fair use. • Dernière diapo. Film. The Artist. Michel Hazanavicius (2011) 33