Classes inversées, classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigne...Marcel Lebrun
Conférence introductive donnée à distance, le 23 novembre 2017 à HEG à Genève, lors du premier Colloque de l'Association AUPTIC (L'association AUPTIC s'adresse aux personnes intéressées par l'aide que les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) peuvent apporter à la pédagogie et aux apprentissages). Le diaporama contient de nombreuses références (en bas de dia) de la forme "http://bit.ly ...".
Les Classes Inversées : Enseigner à l’envers, Apprendre à l’endroit ou l’inve...Marcel Lebrun
Une conférence donnée à l'Université de Lorraine (Campus Lettres et Sciences Humaines de Nancy) organisée par le SU2IP (Service Universitaire d'Ingénierie et d'Innovation Pédagogique) le 3 avril 2015.
Cette conférence est aussi accessible sur le site "Vidéothèque de l'Université de Lorraine" : http://videos.univ-lorraine.fr/index.php?act=view&id=2176
Développer les compétences des élèves dans un monde connectéMarcel Lebrun
Conférence d'introduction à la 4ème édition du EdTechForum organisé sous l'égide de Digital Wallonie.be (2 mars 2016) : "6 leviers pour réussir la transition numérique de l'école pour un apprentissage enrichi. Ce 4ème #edtechforum est consacré à l'école numérique en Belgique francophone".
http://clusters.wallonie.be/infopole-fr/29-01-2016-4eme-edition-du-edtechforum-namur-02-mars-2016.html?IDC=5930&IDD=71068
Introduction générale au Cours LAGRE 2221. Premier cours du 12 octobre 2017. En bas des dias se trouvent souvent des liens (en rouge) de la forme "http://bit.ly/ ..." qui donnent des informations complémentaires.
Avec la video : http://www.forumatice.fr/conference_marcel_lebrun.html
Conférence donnée par Marcel Lebrun (UCL, Louvain-la-Neuve) lors du Colloque Forum@TICe 2012 organisé par l'Académie de Reims : Apprendre à l'ère du numérique (3 octobre 2012).
Après un survol du panorama des aspects philosophiques, sociologiques, historiques, scientifiques et ... pédagogiques des technologies de la connaissance inventées par l'Homme, pour l'Homme, il s'agira, au delà des dialectiques polarisées (le côté clair et le côté obscur de la force) de tracer des tierces voies pour l'école du futur. Une école qui doit rester un lieu d'écolage pour la société complexe numérique, un lieu de développement de compétences (dont on parle beaucoup mais auxquelles on ne forme pas vraiment et qu'on valide encore moins). Les savoirs (dans le sens des connaissances) sont partout transmis et en temps (presque) réel ... Ils restent nécessaires mais ne sont guère suffisants pour former les "jeunes" (nous ?) à des métiers qui n'existent pas encore où ils vont manipuler des savoirs qui n'existent pas encore pour résoudre des problèmes qui ne sont pas encore survenus ... Les classes inversées sont une opportunité pour aider les enseignants et formateurs à dépasser les formes transmissives (héritées du moyen-âge voire de la tradition orale malgré l'apparition du livre et de Google) pour repenser l'espace-temps de l'enseigner-apprendre dans des formules hybrides où l'acquisition des savoirs se fait au travers de l'exercice des compétences dans des situations problèmes correctement dosées. Lectures at Home & Homework in School.
Les TICe sont une opportunité, saisissons-les, nous enseignants et formateurs, plus utiles que jamais pour baliser l'espace-temps de la connaissance qu'il nous reste à nous approprier.
Classes inversées, classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigne...Marcel Lebrun
Conférence introductive donnée à distance, le 23 novembre 2017 à HEG à Genève, lors du premier Colloque de l'Association AUPTIC (L'association AUPTIC s'adresse aux personnes intéressées par l'aide que les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) peuvent apporter à la pédagogie et aux apprentissages). Le diaporama contient de nombreuses références (en bas de dia) de la forme "http://bit.ly ...".
Les Classes Inversées : Enseigner à l’envers, Apprendre à l’endroit ou l’inve...Marcel Lebrun
Une conférence donnée à l'Université de Lorraine (Campus Lettres et Sciences Humaines de Nancy) organisée par le SU2IP (Service Universitaire d'Ingénierie et d'Innovation Pédagogique) le 3 avril 2015.
Cette conférence est aussi accessible sur le site "Vidéothèque de l'Université de Lorraine" : http://videos.univ-lorraine.fr/index.php?act=view&id=2176
Développer les compétences des élèves dans un monde connectéMarcel Lebrun
Conférence d'introduction à la 4ème édition du EdTechForum organisé sous l'égide de Digital Wallonie.be (2 mars 2016) : "6 leviers pour réussir la transition numérique de l'école pour un apprentissage enrichi. Ce 4ème #edtechforum est consacré à l'école numérique en Belgique francophone".
http://clusters.wallonie.be/infopole-fr/29-01-2016-4eme-edition-du-edtechforum-namur-02-mars-2016.html?IDC=5930&IDD=71068
Introduction générale au Cours LAGRE 2221. Premier cours du 12 octobre 2017. En bas des dias se trouvent souvent des liens (en rouge) de la forme "http://bit.ly/ ..." qui donnent des informations complémentaires.
Avec la video : http://www.forumatice.fr/conference_marcel_lebrun.html
Conférence donnée par Marcel Lebrun (UCL, Louvain-la-Neuve) lors du Colloque Forum@TICe 2012 organisé par l'Académie de Reims : Apprendre à l'ère du numérique (3 octobre 2012).
Après un survol du panorama des aspects philosophiques, sociologiques, historiques, scientifiques et ... pédagogiques des technologies de la connaissance inventées par l'Homme, pour l'Homme, il s'agira, au delà des dialectiques polarisées (le côté clair et le côté obscur de la force) de tracer des tierces voies pour l'école du futur. Une école qui doit rester un lieu d'écolage pour la société complexe numérique, un lieu de développement de compétences (dont on parle beaucoup mais auxquelles on ne forme pas vraiment et qu'on valide encore moins). Les savoirs (dans le sens des connaissances) sont partout transmis et en temps (presque) réel ... Ils restent nécessaires mais ne sont guère suffisants pour former les "jeunes" (nous ?) à des métiers qui n'existent pas encore où ils vont manipuler des savoirs qui n'existent pas encore pour résoudre des problèmes qui ne sont pas encore survenus ... Les classes inversées sont une opportunité pour aider les enseignants et formateurs à dépasser les formes transmissives (héritées du moyen-âge voire de la tradition orale malgré l'apparition du livre et de Google) pour repenser l'espace-temps de l'enseigner-apprendre dans des formules hybrides où l'acquisition des savoirs se fait au travers de l'exercice des compétences dans des situations problèmes correctement dosées. Lectures at Home & Homework in School.
Les TICe sont une opportunité, saisissons-les, nous enseignants et formateurs, plus utiles que jamais pour baliser l'espace-temps de la connaissance qu'il nous reste à nous approprier.
Classes inversées : regards du "grand témoin" du CLIC2018Marcel Lebrun
Présentation utilisée le dimanche 1er juillet 2018 lors de la conférence de clôture du CLIC2018 qui s'est tenu tenu à Paris (Université Paris Descartes) : CLasses Inversées, le Congrès. Quelques regards du "grand témoin".
Classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigner et Apprendre à l’...Marcel Lebrun
Conférence d'ouverture donnée à l'occasion du 4ème Sommet de l'iPad et du numérique en éducation (Colloque International des TICe en éducation, Montréal, 5 et 6 mai 2016) organisé par le CRIFPE (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation).
Apparues dans le jargon pédagogique il y a quelques années seulement, les classes inversées constituent aujourd’hui un véritable tsunami dans le monde de la formation de l’école primaire à la formation continue. Nous les voyons à la confluence de plusieurs courants tumultueux : celui des objectifs de l’éducation devenus référentiels de compétences, celui des méthodes dites actives rendant enfin l’étudiant ou l’élève acteur et auteur de ses apprentissages et finalement celui de la « numérisation de l’école » entre virage pédagogique et mirage technologique. Au-delà de cette cohérence potentielle seulement, nombreuses sont les questions : quel avenir pour cette « innovation » confrontée aux murailles des citadelles des savoirs davantage enclines à la fossilisation des pratiques qu’à l’émancipation espérée de l’éducation 2.0? Quelle « formation » tout au long de la vie et quels rôles pour les enseignants dans un monde où les savoirs sont dorénavant externalisés hors les murs de l’école et où ils seront davantage animateurs sociocognitifs ou curateurs dans des communautés d’apprentissage que récitants ex cathedra de savoirs aseptisés et somme toute peu transférables aux contextes socioprofessionnels en mutation rapide? Le numérique, tout comme les outils fabriqués depuis la nuit des temps par l’humanité, nous rend plus libre, mais nous condamne à devenir intelligents ... assistons-nous à une nouvelle renaissance?
ICP humanités numériques : L’école dans une société numérique. Et si on par...Marcel Lebrun
Conférence de clôture donnée le 2 septembre 2016 dans le cadre du Colloque Edcamp organisé par l'ICP (Institut Catholique de Paris) : Les Humanités numériques pour l'éducation.
Pour rappel : les diapos à fond jaune correspondent à des éléments d'animation ; des références données en rouge en bas des dias renvoient à des billets sur mon Blog (http://bit.ly/blogdemarcel) ou à d'autres ressources.
La conférence a été enregistrée et se trouve sur YouTube : https://youtu.be/TlbLFcG5P6E
Le défi de l'évaluation des compétencesMarcel Lebrun
Diaporama utilisé le 23 mars 2018 lors de le conférence de clôture de la journée pédagogique de la HELHA (Haute Ecole Louvain en Hainaut) à Mons (Belgique). Définitions de divers registres de compétences, modèle pragmatique de l'apprentissage et pistes pour l'évaluation de ces dernières en particulier les compétences transversales.
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enliseme...Marcel Lebrun
Conférence prononcée le 30 juin 2021dans le cadre des RDV de l'INSPÉ (Université de Lorraine, Académie de Nancy-Metz) pour les acteurs de la formation des enseignants.
Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école préc...Marcel Lebrun
Université d'été régionale numérique par l'Institut Français de Skopje : Conférence inaugurale, donnée le 21 juin 2021 par Marcel Lebrun, intitulée « Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école précurseur de l’école de demain »
L'enseignement hybride "pour un apprentissage qui le deviendra tout autant, L...Marcel Lebrun
Séminaire en ligne donné le Jeudi 28 mars 2019 dans le cadre des séminaires et webinar du Service Informatique pour la Pédagogie et la Recherche (SIPR) de la Faculté des Lettres de la Sorbonne.
De nombreux liens (en rouge, en bas et à droite des dias) complètent et prolongent cette présentation. Les dias sur fond jaune sont des dias ignorées ou qui font partie d'une animation.
Même si les outils actuels de la société numérique transforment radicalement nos façons de travailler, de passer nos loisirs, de communiquer … la littérature montre que ceux-ci ne permettront en retour de mieux vivre dans la société, d'atteindre les objectifs espérés que dans des méthodes pédagogiques renouvelées (mais pas nouvelles) dont les éléments fondateurs étaient déjà bien présents dans les écrits des pédagogues comme Freinet, Piaget, Vigotski … au vingtième siècle et par d'autres bien plus tôt : faut-il citer Socrate ou Ibn Khaldoun (1332-1406), un des pères de la sociologie. Cette évidence de la prédominance de l’usage sur l’outil lorsque l’on recherche les effets de ces derniers, n’est pourtant guère de mise dans les pratiques pédagogiques. Que ce soit à propos des « nouvelles » pratiques pédagogiques ou à propos des « nouvelles » technologies, les chercheurs sont souvent confrontés au phénomène du NSD, le No Significant Difference (pas de différence significative) observé en comparant les résultats des étudiants plongés dans des dispositifs avec ou sans nouvelle méthode, avec ou sans nouvelle technologie (Russell, 2009). Parmi les explications, on trouve : il n’y a pas de différence observée dans les études parce que les technologies ne font que reproduire les anciennes pratiques conduisant à une sorte de fossilisation de ces dernières (on refait avec les nouveaux outils ce qu’on faisait avant leur apparition). Ou alors, les dispositifs techno-pédagogiques sont effectivement orientés vers, par exemple, le développement de compétences des étudiants, mais l’évaluation continue à porter sur les connaissances acquises et non les compétences développées. Dans ce cas, les valeurs ajoutées sont « hors de portée » des évaluations traditionnelles mais les connaissances ainsi mesurées ne présentent pas de déficit. C’est heureux mais insuffisant pour établir scientifiquement les impacts pressentis des TIC.
En fait, l'obstacle principal n'est pas tant la disponibilité des outils, l'existence et la pertinence des méthodes très tôt suggérées que cet effroi de l'Homme, les enseignants et les étudiants dans notre propos, par rapport aux changements à percevoir dans le statut des savoirs, les (nouveaux) rôles a tenir, l’incertitude à gérer … Si employer l’outil technologique à l’école est une bonne chose, si le Learning by doing est une modalité importante de l’apprentissage, il n’en reste pas moins vrai qu’il existe des savoirs sur les savoir-faire et que la formation des différents acteurs (étudiants et enseignants) aux méthodes et aux outils est impérative. Travailler efficacement en groupe autour d’une table ou sur un réseau social demande des connaissances (le savoir quant au travail collaboratif), des activités (fertiles en construction de savoir-faire) et, on l’oublie bien souvent, une activité réflexive, un regard en arrière sur l’activité entreprise : comment ai-je appris ? Quels ont été les éléments déterminants ?
Hybridation dans l'enseignement et l'apprentissage à l'ère numériqueMarcel Lebrun
Conférences données à Ardon (Valais), le 27 février 2014 et à Genève le 28 février 2014
Vous en avez certainement entendu parler. Que ce soit à l’école avec les ressources de la Kahn Academy ou dans l’enseignement supérieur avec les fameux MOOC, ces cours massifs, ouverts en ligne promus par de prestigieuses universités américaines, de partout nous viennent ces savoirs déjà transmis et accessibles à tout un chacun. Pour certains, ils remettent en question l’espace-temps de la classe et du campus et ouvrent de nouveaux horizons à l’apprentissage toute la vie durant. Ce sont aussi de nouveaux rapports aux savoirs qui sont érigés et de nouveaux rôles à assumer par les enseignants que ce soit à l’école ou dans l’enseignement supérieur.
Et les « jeunes » alors ? Parallèlement à ce tsunami de ressources, la plupart d’entre nous, que ce soit les natifs de la génération numérique ou encore les adoptants précoces ou plus tardifs des technologies de l’information et de la communication, nous nous sommes équipés de différents outils pour effectuer nos tâches professionnelles, pour mener notre vie quotidienne et sociale, pour prendre nos loisirs. Au travers de ces environnements hyperconnectés de travail, et d’apprentissage, affranchis des contraintes de l’espace et du temps, nous créons, nous communiquons et nous collaborons dans des réseaux de plus en plus large.
Mais quelle place alors pour la classe ou pour l’amphi, pour l’enseignement dit « traditionnel » hérité d’un moyen-âge où le livre était rare ? Les technologies nous condamnent à devenir intelligents nous dit Michel Serres et aussi à rechercher ces tierces places entre savoirs déjà transmis et compétences toujours à reconstruire.
Les classes inversées (les fameuses « flipped classrooms », un concept inventé dans l’enseignement secondaire) proposent de telles stratégies pédagogiques pour apprendre dans un monde où les savoirs sont distribués et les intelligences connectées.
L’exposé nous permettra d’approfondir ce concept de classes inversées, de découvrir différents outils et ressources et d’imaginer de nouvelles configurations d’enseignement et d’apprentissage dans lesquelles les technologies apporteront leurs valeurs ajoutées.
Formation (I) donnée à l'Ecole Centrale de Lyon le 20 février 2014 dans le cadre de l'accompagnement pédagogique d'enseignants occupés à ou souhaitant développer des MOOC (xMOOC ou cMOOC) dans le cadre de formations hybrides ou à distance
Technologies et Pédagogies : c'est quand qu'on va où ? Compétences et disposi...Marcel Lebrun
Une conférence donnée par Marcel Lebrun (UCL) dans le cadre de le journée "Learning With Apple" au Cercle de Wallonie le 23 novembre 2010. Technologies & Pédagogies : une question de compétences, de dispositifs et ... d'outils !
De « La classe inversée » aux classes inversées Enseigner et Apprendre à l’en...Marcel Lebrun
Conférence introductive donnée à l'ESPE de Créteil le 29 mai 2018. Quelques classiques avec une mise en évidence des "éléments inversés" dans les classes inversées.
Impacts des TICE : questions d'objectifs, de méthodes ...Marcel Lebrun
Diapos d'une formation donnée à l'ENTE de Valenciennes (France). Une base de réflexion pour réfléchir les impacts des TICE dans la formation et l'apprentissage. Le cadre proposé est celui de l'alignement pédagogique : objectifs, méthodes, évaluation et ... les outils. Les vidéos de cette formation sont disponibles sur le "Blog de M@rcel" ... un beau matériel, n'est-ce pas. Merci de me faire savoir si vous en faites usage.
http://lebrunremy.be/WordPress
Débat organisé lors de la sixième édition des « six heures pour l’école démocratique » : Les TIC à l’école : un bien, un mal ou c’est plus compliqué ?
Avec M. Lebrun (UCL), N. Hirtt (Aped), B. Legros (objecteurs de croissance et Aped).
Le samedi 19 octobre, l’Aped (Appel pour une Ecole Démocratique) otganise la sixième édition des « six heures pour l’école démocratique ». Des dizaines d’ateliers, des débats, des promenades, des propositions concrètes et des instruments pour les cours. Les « Six Heures » sont une occasion unique de réfléchir à notre mission et de rencontrer des collègues de toutes les communautés, tous les niveaux et tous les réseaux dans une ambiance chaleureuse et autour d’un délicieux repas. Bienvenue à tous !
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique, proposition de for...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 10 mai 2021 et organisée par L’ADBU, Association des Directeurs et Cadres de Bibliothèques Universitaires, dans le cadre des Journées Nationales des Formateurs (JNF) à destination des bibliothécaires qui ont une part de formation des étudiants dans leurs missions.
Le modèle IMAIP : Coopérer et s’entraider par le numériqueMarcel Lebrun
Conférence (virtuelle) donnée dans le cadre du "Séminaire National des inspecteurs de l'éducation nationale (IEN) chargés de la mission pour le numérique" à l'ESENESR (Ecole supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche) à Poitiers le 25 mars 2015.
Nous y présentons le modèle pragmatique de l'apprentissage IMAIP (Informations, Motivations, Activités, Interactions, Productions) dans le cadre de l'apprentissage à l'ère numérique. Une vidéo sur ce point : https://youtu.be/uqnT4jlJvhY
Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9RFFFOD
Conférence de Marcel Lebrun, professeur en technologie de l'éducation à l'Université catholique de Louvain, lors des 9es Rencontres du fffod à Orléans, le 15/11/2011.
Classes inversées : regards du "grand témoin" du CLIC2018Marcel Lebrun
Présentation utilisée le dimanche 1er juillet 2018 lors de la conférence de clôture du CLIC2018 qui s'est tenu tenu à Paris (Université Paris Descartes) : CLasses Inversées, le Congrès. Quelques regards du "grand témoin".
Classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigner et Apprendre à l’...Marcel Lebrun
Conférence d'ouverture donnée à l'occasion du 4ème Sommet de l'iPad et du numérique en éducation (Colloque International des TICe en éducation, Montréal, 5 et 6 mai 2016) organisé par le CRIFPE (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation).
Apparues dans le jargon pédagogique il y a quelques années seulement, les classes inversées constituent aujourd’hui un véritable tsunami dans le monde de la formation de l’école primaire à la formation continue. Nous les voyons à la confluence de plusieurs courants tumultueux : celui des objectifs de l’éducation devenus référentiels de compétences, celui des méthodes dites actives rendant enfin l’étudiant ou l’élève acteur et auteur de ses apprentissages et finalement celui de la « numérisation de l’école » entre virage pédagogique et mirage technologique. Au-delà de cette cohérence potentielle seulement, nombreuses sont les questions : quel avenir pour cette « innovation » confrontée aux murailles des citadelles des savoirs davantage enclines à la fossilisation des pratiques qu’à l’émancipation espérée de l’éducation 2.0? Quelle « formation » tout au long de la vie et quels rôles pour les enseignants dans un monde où les savoirs sont dorénavant externalisés hors les murs de l’école et où ils seront davantage animateurs sociocognitifs ou curateurs dans des communautés d’apprentissage que récitants ex cathedra de savoirs aseptisés et somme toute peu transférables aux contextes socioprofessionnels en mutation rapide? Le numérique, tout comme les outils fabriqués depuis la nuit des temps par l’humanité, nous rend plus libre, mais nous condamne à devenir intelligents ... assistons-nous à une nouvelle renaissance?
ICP humanités numériques : L’école dans une société numérique. Et si on par...Marcel Lebrun
Conférence de clôture donnée le 2 septembre 2016 dans le cadre du Colloque Edcamp organisé par l'ICP (Institut Catholique de Paris) : Les Humanités numériques pour l'éducation.
Pour rappel : les diapos à fond jaune correspondent à des éléments d'animation ; des références données en rouge en bas des dias renvoient à des billets sur mon Blog (http://bit.ly/blogdemarcel) ou à d'autres ressources.
La conférence a été enregistrée et se trouve sur YouTube : https://youtu.be/TlbLFcG5P6E
Le défi de l'évaluation des compétencesMarcel Lebrun
Diaporama utilisé le 23 mars 2018 lors de le conférence de clôture de la journée pédagogique de la HELHA (Haute Ecole Louvain en Hainaut) à Mons (Belgique). Définitions de divers registres de compétences, modèle pragmatique de l'apprentissage et pistes pour l'évaluation de ces dernières en particulier les compétences transversales.
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enliseme...Marcel Lebrun
Conférence prononcée le 30 juin 2021dans le cadre des RDV de l'INSPÉ (Université de Lorraine, Académie de Nancy-Metz) pour les acteurs de la formation des enseignants.
Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école préc...Marcel Lebrun
Université d'été régionale numérique par l'Institut Français de Skopje : Conférence inaugurale, donnée le 21 juin 2021 par Marcel Lebrun, intitulée « Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école précurseur de l’école de demain »
L'enseignement hybride "pour un apprentissage qui le deviendra tout autant, L...Marcel Lebrun
Séminaire en ligne donné le Jeudi 28 mars 2019 dans le cadre des séminaires et webinar du Service Informatique pour la Pédagogie et la Recherche (SIPR) de la Faculté des Lettres de la Sorbonne.
De nombreux liens (en rouge, en bas et à droite des dias) complètent et prolongent cette présentation. Les dias sur fond jaune sont des dias ignorées ou qui font partie d'une animation.
Même si les outils actuels de la société numérique transforment radicalement nos façons de travailler, de passer nos loisirs, de communiquer … la littérature montre que ceux-ci ne permettront en retour de mieux vivre dans la société, d'atteindre les objectifs espérés que dans des méthodes pédagogiques renouvelées (mais pas nouvelles) dont les éléments fondateurs étaient déjà bien présents dans les écrits des pédagogues comme Freinet, Piaget, Vigotski … au vingtième siècle et par d'autres bien plus tôt : faut-il citer Socrate ou Ibn Khaldoun (1332-1406), un des pères de la sociologie. Cette évidence de la prédominance de l’usage sur l’outil lorsque l’on recherche les effets de ces derniers, n’est pourtant guère de mise dans les pratiques pédagogiques. Que ce soit à propos des « nouvelles » pratiques pédagogiques ou à propos des « nouvelles » technologies, les chercheurs sont souvent confrontés au phénomène du NSD, le No Significant Difference (pas de différence significative) observé en comparant les résultats des étudiants plongés dans des dispositifs avec ou sans nouvelle méthode, avec ou sans nouvelle technologie (Russell, 2009). Parmi les explications, on trouve : il n’y a pas de différence observée dans les études parce que les technologies ne font que reproduire les anciennes pratiques conduisant à une sorte de fossilisation de ces dernières (on refait avec les nouveaux outils ce qu’on faisait avant leur apparition). Ou alors, les dispositifs techno-pédagogiques sont effectivement orientés vers, par exemple, le développement de compétences des étudiants, mais l’évaluation continue à porter sur les connaissances acquises et non les compétences développées. Dans ce cas, les valeurs ajoutées sont « hors de portée » des évaluations traditionnelles mais les connaissances ainsi mesurées ne présentent pas de déficit. C’est heureux mais insuffisant pour établir scientifiquement les impacts pressentis des TIC.
En fait, l'obstacle principal n'est pas tant la disponibilité des outils, l'existence et la pertinence des méthodes très tôt suggérées que cet effroi de l'Homme, les enseignants et les étudiants dans notre propos, par rapport aux changements à percevoir dans le statut des savoirs, les (nouveaux) rôles a tenir, l’incertitude à gérer … Si employer l’outil technologique à l’école est une bonne chose, si le Learning by doing est une modalité importante de l’apprentissage, il n’en reste pas moins vrai qu’il existe des savoirs sur les savoir-faire et que la formation des différents acteurs (étudiants et enseignants) aux méthodes et aux outils est impérative. Travailler efficacement en groupe autour d’une table ou sur un réseau social demande des connaissances (le savoir quant au travail collaboratif), des activités (fertiles en construction de savoir-faire) et, on l’oublie bien souvent, une activité réflexive, un regard en arrière sur l’activité entreprise : comment ai-je appris ? Quels ont été les éléments déterminants ?
Hybridation dans l'enseignement et l'apprentissage à l'ère numériqueMarcel Lebrun
Conférences données à Ardon (Valais), le 27 février 2014 et à Genève le 28 février 2014
Vous en avez certainement entendu parler. Que ce soit à l’école avec les ressources de la Kahn Academy ou dans l’enseignement supérieur avec les fameux MOOC, ces cours massifs, ouverts en ligne promus par de prestigieuses universités américaines, de partout nous viennent ces savoirs déjà transmis et accessibles à tout un chacun. Pour certains, ils remettent en question l’espace-temps de la classe et du campus et ouvrent de nouveaux horizons à l’apprentissage toute la vie durant. Ce sont aussi de nouveaux rapports aux savoirs qui sont érigés et de nouveaux rôles à assumer par les enseignants que ce soit à l’école ou dans l’enseignement supérieur.
Et les « jeunes » alors ? Parallèlement à ce tsunami de ressources, la plupart d’entre nous, que ce soit les natifs de la génération numérique ou encore les adoptants précoces ou plus tardifs des technologies de l’information et de la communication, nous nous sommes équipés de différents outils pour effectuer nos tâches professionnelles, pour mener notre vie quotidienne et sociale, pour prendre nos loisirs. Au travers de ces environnements hyperconnectés de travail, et d’apprentissage, affranchis des contraintes de l’espace et du temps, nous créons, nous communiquons et nous collaborons dans des réseaux de plus en plus large.
Mais quelle place alors pour la classe ou pour l’amphi, pour l’enseignement dit « traditionnel » hérité d’un moyen-âge où le livre était rare ? Les technologies nous condamnent à devenir intelligents nous dit Michel Serres et aussi à rechercher ces tierces places entre savoirs déjà transmis et compétences toujours à reconstruire.
Les classes inversées (les fameuses « flipped classrooms », un concept inventé dans l’enseignement secondaire) proposent de telles stratégies pédagogiques pour apprendre dans un monde où les savoirs sont distribués et les intelligences connectées.
L’exposé nous permettra d’approfondir ce concept de classes inversées, de découvrir différents outils et ressources et d’imaginer de nouvelles configurations d’enseignement et d’apprentissage dans lesquelles les technologies apporteront leurs valeurs ajoutées.
Formation (I) donnée à l'Ecole Centrale de Lyon le 20 février 2014 dans le cadre de l'accompagnement pédagogique d'enseignants occupés à ou souhaitant développer des MOOC (xMOOC ou cMOOC) dans le cadre de formations hybrides ou à distance
Technologies et Pédagogies : c'est quand qu'on va où ? Compétences et disposi...Marcel Lebrun
Une conférence donnée par Marcel Lebrun (UCL) dans le cadre de le journée "Learning With Apple" au Cercle de Wallonie le 23 novembre 2010. Technologies & Pédagogies : une question de compétences, de dispositifs et ... d'outils !
De « La classe inversée » aux classes inversées Enseigner et Apprendre à l’en...Marcel Lebrun
Conférence introductive donnée à l'ESPE de Créteil le 29 mai 2018. Quelques classiques avec une mise en évidence des "éléments inversés" dans les classes inversées.
Impacts des TICE : questions d'objectifs, de méthodes ...Marcel Lebrun
Diapos d'une formation donnée à l'ENTE de Valenciennes (France). Une base de réflexion pour réfléchir les impacts des TICE dans la formation et l'apprentissage. Le cadre proposé est celui de l'alignement pédagogique : objectifs, méthodes, évaluation et ... les outils. Les vidéos de cette formation sont disponibles sur le "Blog de M@rcel" ... un beau matériel, n'est-ce pas. Merci de me faire savoir si vous en faites usage.
http://lebrunremy.be/WordPress
Débat organisé lors de la sixième édition des « six heures pour l’école démocratique » : Les TIC à l’école : un bien, un mal ou c’est plus compliqué ?
Avec M. Lebrun (UCL), N. Hirtt (Aped), B. Legros (objecteurs de croissance et Aped).
Le samedi 19 octobre, l’Aped (Appel pour une Ecole Démocratique) otganise la sixième édition des « six heures pour l’école démocratique ». Des dizaines d’ateliers, des débats, des promenades, des propositions concrètes et des instruments pour les cours. Les « Six Heures » sont une occasion unique de réfléchir à notre mission et de rencontrer des collègues de toutes les communautés, tous les niveaux et tous les réseaux dans une ambiance chaleureuse et autour d’un délicieux repas. Bienvenue à tous !
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique, proposition de for...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 10 mai 2021 et organisée par L’ADBU, Association des Directeurs et Cadres de Bibliothèques Universitaires, dans le cadre des Journées Nationales des Formateurs (JNF) à destination des bibliothécaires qui ont une part de formation des étudiants dans leurs missions.
Le modèle IMAIP : Coopérer et s’entraider par le numériqueMarcel Lebrun
Conférence (virtuelle) donnée dans le cadre du "Séminaire National des inspecteurs de l'éducation nationale (IEN) chargés de la mission pour le numérique" à l'ESENESR (Ecole supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche) à Poitiers le 25 mars 2015.
Nous y présentons le modèle pragmatique de l'apprentissage IMAIP (Informations, Motivations, Activités, Interactions, Productions) dans le cadre de l'apprentissage à l'ère numérique. Une vidéo sur ce point : https://youtu.be/uqnT4jlJvhY
Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9RFFFOD
Conférence de Marcel Lebrun, professeur en technologie de l'éducation à l'Université catholique de Louvain, lors des 9es Rencontres du fffod à Orléans, le 15/11/2011.
El documento analiza los pozos extendidos en el campo Tambococha ubicado en las provincias de Orellana y Aguarico en Ecuador. Presenta un mapa que muestra la ubicación de varias plataformas de pozos como Ishpingo 1, 2 y 4, Tiputini y Tambococha, y discute la perforación en Tambococha desde fuera de la zona intangible de Yasuní.
Professionals de l’àmbit mèdic es van reunir al Col·legi el 20 d’octubre en la jornada “Aspectes ètics i medicolegals de les Contencions a les Residències Geriàtriques”.
La Dra. Esperanza L. Gómez, del Servei de Responsabilitat Professional, explica els aspectes mèdico-legals.
Este documento resume las intervenciones no farmacológicas efectivas para controlar la hipertensión esencial en atención primaria. Las principales recomendaciones incluyen seguir una dieta baja en sodio y rica en potasio, consumir la dieta DASH, realizar ejercicio aeróbico regularmente, mantener un peso saludable y limitar el consumo de alcohol y tabaco. También se recomienda la automedición de la presión arterial y se concluye que la musicoterapia puede mejorar la calidad de vida de los pacientes
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre el gobierno de Putin.
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El autor resume consejos para cuidar y respetar a las mujeres, incluyendo proveerles afecto, flores y apoyo para su vanidad e inteligencia. Advierte que las mujeres no pueden ser enjauladas o controladas, y deben ser tratadas como iguales con su propia luz para brillar.
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...tad10
Les classes inversées (Flipped classrooms) conjointement à la mise à disposition de savoirs déjà transmis (faut-il citer la Wikipedia, la Kahn Academy, les MOOC …) posent la question du devenir du campus, de la classe spatio-temporellement marquée, du rapport au savoir et des (nouveaux) rôles à assumer par les apprenants et les enseignants. Eloignées des oppositions stériles entre savoirs et compétences, entre "l'enseigner et l'apprendre", entre décontextualisations porteuses de généralisation et contextualisations porteuses de sens, elles nous convient à des hybridations de différentes natures. Ainsi, l'instructeur à distance va assurer la portabilité de son enseignement jadis réservé au cénacle de l'amphi et l'accompagnateur d'apprentissage va s'inspirer des fonctions du tuteur à distance. En nous libérant des contraintes de l'espace-temps, les technologies nous offrent de nouveaux lieux virtuels ou réels, de nouveaux temps pour enseigner et apprendre et de nouveaux rôles pour l'apprentissage toute la vie durant. C'est à examiner ces fertilisations croisées, ces tierces places que nous consacrerons notre intervention.
Les MOOCs et l'apprentissage numérique. Quel avenir pour l'école à l'ère numé...Marcel Lebrun
Formation, recherche, nouvelles technologies, attractivité, innovation… quelles stratégies mettre en place à l’horizon 2020 ? EducPros organise une conférence sur cette thématique jeudi 28 mars 2013. L'occasion d’échanger avec des penseurs du changement, des acteurs de l’enseignement supérieur et des experts du monde socio-économique.
Au programme, l’avenir des savoirs avec Edgar Morin, François Taddéi et Denis Kambouchner ; l’innovation avec Marcel Lebrun, Alain Bravo et Pascal Morand ; les enjeux sociétaux de l’éducation avec Martin Hirsch et Pierre Mathiot ; la notion de marque avec Benoit Heilbrunn ; l’impact et les évolutions de l’architecture universitaire avec Nicolas Michelin (campus Artem notamment) ; l’avenir des universités en France et dans le monde avec Eric Charbonnier, Louis Vogel et Jean-Michel Blanquer… Valérie Pécresse conclura cette rencontre en évoquant les atouts et contraintes françaises en matière de politique publique d’innovation.
Site EducPros : http://www.letudiant.fr/educpros/actualite/enseignement-superieur-quelles-strategies-a-l-horizon-2020.html
Diaporama utilisé lors du Webinaire du Vendredi 29 mai 2020 dans le cadre du Forum pédagogique de la Mlf (Mission laïque française). On trouvera les thématiques et les questions posées par les participants. C’était donc un séminaire inversé ... les (400) participants avaient en effet posé leurs questions au préalable sur la base de 5 thématiques.
• Le confinement, les leçons qu’on en retire, la société de « l’après » et son école,
• La formation à distance, l’apprentissage toute la vie durant,
• Les classes inversées et les conséquences pour le présentiel « de l’après »,
• La formation des enseignants ou mieux leur développement professionnel …
• Et finalement la nécessaire gestion de l’incertitude, la systémique (le contraire ou l’antidote du binarisme)
L’idée : n’oublions pas tout ce à quoi nous avons rêvé, ambitionné, projeté ... en espérant, en attendant naïvement un illusoire « post-covid » ... les changements dépendent de nous, un effet magique « virus » ce serait trop simple (un peu comme mettre le numérique en classe pour renouveler la pédagogie 😉)
Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ou...Marcel Lebrun
Troisième conférence du cycle Pédago-Tic au Mundaneum sur la thématique "Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ouverture sur le monde ?"
par Marcel Lebrun, docteur en Sciences, actuellement professeur en technologies de l'éducation à l'UCL et conseiller pédagogique à l'Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) de l'UCL.
Mercredi 20 mars 2013 de 14h30 à 16h30 au Mundaneum (Mons, Belgique)
http://www.mundaneum.org/
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogiqueMarcel Lebrun
Conférence donné au LearningLab de l'Ecole Centrale et de EM-Lyon, le vendredi 4 octobre 2013. Nous y présentons la complémentarité entre l'approche "Classes inversées" (Flipped Classrooms) et les MOOC.
Les Matinées du E-Learning sont une série de conférences-ateliers gratuites autour des pratiques innovantes en matière de pédagogie et d’E-Learning. Ces conférences-ateliers sont organisées en deux parties, une partie sous forme de conférence avec l’intervention d’un enseignant ou ingénieur pédagogique, et d’un juriste. A la suite, un moment d’échange et un atelier seront proposés.
Ces manifestations sont co-organisées par les Universités Lyon2 et Lyon3, l'INSA de Lyon, L'ENS de Lyon, VétagroSup, l'Ecole Centrale de Lyon, l'IEP de Lyon et l'Université de Lyon.
" Pour cette nouvelle saison des Matinées du E-Learning nous vous convions à aborder la question de la scénarisation pédagogique et plus spécifiquement "les Flipped classrooms". "Flipped classrooms" ou "classes inversées" sont une approche pédagogique qui tend à mettre à disposition les contenus de cours en amont et à réserver le temps présentiel pour des activités pédagogiques plus interactives : échanges, travaux de groupe, travaux pratiques,...
Ce type cours mixant ressources numériques et activités pédagogiques en présentiel nécessite an amont un travail de scénarisation.
Marcel Lebrun, Professeur à l'Université Catholique de Louvain, viendra nous présenter son approche de cette nouvelle manière de mixer les activités pédagogiques et le numérique "
MERCI DE COMMENTER
Table-ronde "La salle, la classe, le web" - OPCALassociationopcal
Synthèse de la table-ronde "L’action et la diffusion culturelles", organisée par le collège Action&Diffusion culturelles de l'association OPCAL. 13/03/2010 - http://www.opcal.fr
Le bon instrument au bon moment : de l’innovation à la banalisation dans l’us...cn56
Le bon instrument au bon moment : de l’innovation à labanalisation dans l’usage des TIC en milieu scolaire. Conférence de Bruno Devauchelle lors des rencontres Collège Numérique 56, "Pratiques nomades : le collège dans et hors les murs"
Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalitésMarcel Lebrun
Support du Webinaire pédagogique participatif du 19 novembre 2020 sur la thématique : Explorer les modalités d'enseignement à distance ou hybride dans le cadre de l'Université Catholique de Lyon, L'École nationale des travaux publics de l'État (école de l'aménagement durable des territoires) et de L’institut national des sciences appliquées de Lyon ou INSA Lyon
MOOCs et Classes inversées : Deux phénomènes précurseurs pour l’innovation da...Marcel Lebrun
MOOCs et Classes inversées :
Deux phénomènes précurseurs pour l’innovation dans « l’école » de demain
Conférence donnée le 29 janvier 2015 à l'Université de Moncton à Edmunston.
Les dias 43 à 60 présentent mes niveaux de Classes inversées du niveau 1 (Classes translatées) au niveau 3 associé au Cycle de Kolb !
Texte de la conférence consacrée au numérique éducatif au cours de la semaine de l'innovation 2016 organisée au Conseil départemental du Calvados.
Par moi-même (Jean-Baptiste Lesaulnier).
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour la formation à l’ère numé...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 25 novembre 2016 lors de la Biennale de l'AFRAPS : Association Francophone de Recherche en Activités Physiques et Sportives à Bordeaux (ESPE).
"L'ESPE d'Aquitaine accueillera sur son site de Mérignac les 25 et 26 novembre 2016, la VII ème biennale de l'Association Francophone de Recherche en Activités Physiques et Sportives (AFRAPS). Cette édition 2016 visera à faire un état des savoirs scientifiques à propos de l’usage du numérique tant dans la sphère sportive qu’éducative et à identifier dans quelles mesures ces évolutions s’adossent également à des invariants en termes d’objectifs institutionnels"
Innover pour apprendre et Apprendre pour innoverMarcel Lebrun
Innover pour apprendre et apprendre pour innover, le thème du colloque AGERA CESER Rhône-Alpes (Alliance des grandes écoles Rhône-Alpes - Conseil économique, social et environnemental régional) qui s'est tenu à Lyon le 18 novembre 2014
1. Jean-Paul Moiraud - 2013
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Mobilité des corps dans l’espace réel ou mobilité dans les
espacesnumériques ?
La table ronde Ludovia
14h30-16h00 Table ronde (salle des conférences) : «La classe est-elle plus mobile
avec le numérique ?»
Problématique : Il y a dix ans les premiers bricolages arrivaient sur le marché, les
ordinateurs et TNI sur roulette étaient inventés ! Aujourd’hui, passées les
expérimentations, de distribution de portables aux collégiens, les opérations tablettes
le BYOD
Table ronde en 2 temps :
- premier temps : les promesses des Classes mobiles ont-elles été tenues ?
- Deuxième temps : BYOD, Tablettes pour tous,…Que peut-on imaginer pour les dix
ans qui viennent ?
MOTS CLES : autonomie, collaboration, disponibilité, simplicité d’usage, nomadisme,
tablettes numériques
Intervenants : André Delacharlerie Délégation Wallonie, Jean-Loup Burtin Directeur
de la société FORMATICE pour BIC Education, Marie-Noëlle Martinez chercheur AC
Toulouse (expérimentation tablettes au collège d’Albi, classe de 6ème), Michèle
Monteils DGESCO et Jean-Paul Moiraud
Modérateur: CorinneMartignoni DGESCO
Il m'a été demandé d’intervenir lors de l’université d’été de Ludovia dans l’atelier intitulé
« la classe est- elle plus mobile avec le numérique ? »
La problématique définie par les organisateurs étaient la suivante : « il y a dix ans les
premiers bricolages1
arrivaient sur le marché, les ordinateurs et TNI sur roulette étaient
invités ! Aujourd’hui, passées les expérimentations, de distribution de portables un
collégiens, les opérations tablettes, le BYOD. Et si la mobilité c’était les MOOC, les
univers virtuels ou l’apprentissage à distance ? »
1
NDLR un billet sur le bricolage - http://moiraudjp.wordpress.com/2011/06/06/bricolage-quelques-reflexions/
2. Jean-Paul Moiraud - 2013
Page 2
J’ai choisi de ne pas assoir mon propos en décrivant les avantages réels ou supposés
des tablettes numériques, j’ai préféré centrer ma réflexion sur la notion de mobilité
pédagogique. Que recouvre le concept de mobilité ? Est-il un concept lié à l´arrivée des
technologies numériques ? la mobilité est –elle celle des corps ou celle des espaces ?
mobilité des corps, mobilité des ressources, mobilité des outils, mobilité des cloisons
dans les établissements scolaires . Il est nécessaire de baliser ces champs.
1. Définition
Avant toute analyse il convient de s'interroger sur le sens des mots utilisés en
pédagogie de façon générale2
, sur la mobilité en particulier, sur son étymologie. Il est
assez fréquent que nous employions à longueur de billets, d’articles et de discussions
des termes sans en cerner parfaitement les contours et les subtilités3
Alors même que nous sommes enclins à envelopper la mobilité dans une gangue
positive, l´étymologie nous invite à un peu plus de prudence :
Dans le dictionnaire étymologique en ligne il est dit :
« Le Dialoge Grégoire, éd. W. Foerster, p.92, 9); b) 1667 le définit ainsi « inconstance
et instabilité » c’est aussi selon Bossuet, Premier sermon pour le dimanche de la
quinquagésime, 1 ds Littré Add. 1872) la «facilité à passer d'un état psychologique à
un autre»4
. Là où la technologie semble vouloir nous parler de libération des méthodes,
l´étymologie nous engage à observer avec prudence le propos, nous aurons l’occasion
d’interroger la notion d’état psychologique plus avant.
L’introduction des tablettes et autres solutions mobiles nous fera-t-elle entrer dans l’ère
de l’inconstance et de l’instabilité ? Ce n’est certes pas ma conclusion mais il est
évident que la question mérite d’être approfondie. J’ai à propos du temps de travail des
enseignants commencé à poser des jalons5
2
Virtuel mais … http://moiraudjp.wordpress.com/2011/07/23/virtuel-mais/
3
C’est pour cette raison que j’ai tenté de cerner les termes de coopération et de collaboration -
http://moiraudjp.wordpress.com/2011/06/09/terminologie-cooperatif-collaboratif/
4
http://www.cnrtl.fr/lexicographie/mobilité
5
Le temps aveugle des enseignants http://moiraudjp.wordpress.com/2011/07/08/temps-aveugle-des-
enseignants/ et la perruque comme métaphore du temps de travail des enseignants
http://moiraudjp.wordpress.com/2012/12/19/perruque-inversee/
3. Jean-Paul Moiraud - 2013
Page 3
2. Historiquement
La tablette et la mobilité, à juste titre, ont été largement
évoquées dans les débats et ont été associées à la
nouveauté. Est-ce une évidence ? Ce n’est pas sûr, il
suffit pour cela d’interroger l’histoire.
La tablette est à la source de notre histoire, les
sumériens écrivaient sur des tablettes d’argiles, le
musée du Louvre nous donne l’immense joie de
pouvoirs les admirer. Certes entre les tablettes
contemporaines et les inscriptions sur argile existe un
gouffre technologique mais la passerelle de la mobilité est un lien fort. Cela doit nous
interroger.
Je me plais très souvent à citer Alberto Manguel et son livre une histoire de la lecture. Il
cite le cas de ce Prince Perse qui avait dressé ses chameaux (transportant ses
ouvrages) à se déplacer selon l’ordre alphabétique : « Au Xème
siècle, par exemple, le
grand vizir de Perse, Abdul Kassem Isma’il, afin de ne pas se séparer durant ses
voyages de sa collection de cent dix-sept mille volumes, faisait transporter ceux-ci par
une caravane de quatre cents chameaux entraînés à marcher en ordre alphabétique6
»
Les moines Irlandais de Kells créaient des mini bibles pour le lecteur itinérant. Les
exemples foisonnent car la mobilité et le savoir ont, me semble-t-il toujours été associés.
De façon plus contemporaine, dans les années soixante, la génération du Baby-boom a
appris la poésie, la musique classique grâce à la radio scolaire sous l’
égidedel´OFRATEME7
. En raison de l’ajum de l’âge de l’obligation scolaire il fallait
former en masse des instituteurs et des élèves. La radio scolaires’est inscrite comme
6
Edward G. Browne, A literary historic of Persia, 4 vol. (Londres, 1902-1924)
7
Jean-Paul Moiraud -La radio scolaire http://moiraudjp.wordpress.com/2011/11/03/la-radio-scolaire/
Figure 1
http://soyonssport.wordpress.com/201
1/09/18/mesopotamie-a-la-poursuite-d-
anciens-ecrivains/
4. Jean-Paul Moiraud - 2013
Page 4
élément technologique fort pour la formation. Une mobilité réelle de savoirs via les
ondes.
La mobilité est donc bien inscrite dans notre
histoire de l’enseignement et de
l’apprentissage, le numérique lui a donné une
tournure sans précédent, nous pouvons
apprendre et enseigner « everywhere and
anytime ». Le rapport Bardi-Bérard8
, en 2002,
a mis en évidence le phénomène de porosité
de l’espace éducatif. Nous sommes devenus
mobiles, il est de bon ton d’être mobile, la
mobilité est devenue une compétence exigée
dans les fiches de poste des DRH, le contrat
de travail peut prévoir une clause de mobilité9
Mobile certes, mais s’agit-il de la mobilité du
corps ou de la mobilité dans les espaces ?il
s’agit bien de savoir si la mobilité influe nos pédagogies, si elle la rend plus efficace ?
3. Mobilité des corps et mobilité dans les espaces ?
a. La mobilité des corps
Avec la généralisation des tablettes dans les classes, il est
normal d´interroger le concept de mobilité. Il nous est loisible
de nous déplacer et d’avoir accès en permanence au savoir,
aux ressources pédagogiques. L´ère de l’informatique avait
spatialement organisée le corps : un Homme assis devant un
écran, lui-même installé sur un bureau. Le numérique nous fait
entrer dans l’ère des écrans multiples et de la mobilité des
corps. Nous pouvons nous déplacer avec l’écran (tablettes,
smartphones, lunettes), poser notre corps dans des endroits
protéiformes pour accéder aux informations, au savoir. Nous entrons dans un système
où apparaît la posture de la consultation multi-écrans. Qui ne s’est pas allongé dans
son canapé pour regarder la télévision tout en consultant sa tablette ?. Cela favorise-t-il
8
Rapport Bardi – Bérard ( 2002) L’école et les réseaux numériques
http://www.epi.asso.fr/revue/docu/d0210b.htm
9
Figure 1Rapport Bardi-Berard page 72
5. Jean-Paul Moiraud - 2013
Page 5
la pédagogie10
?Nous sommes entrés résolument dans l’ère de la mobilité exacerbée,
les espaces se diluent, le temps s’accélère.
Cet ensemble de questions nous oblige à penser le corps mobile via divers prismes.
Quelle architecture à l’heure de la mobilité, comment place-t-on le corps des
apprenants et des enseignants dans un environnement contraint par le numérique ? ?
le design social s’est emparé de cette question délicate en formalisant des scénarios11
.
Le corps dans la classe, le corps hors la classe expression de la mobilité est un sujet
que nous ne pouvons plus ignorer.
Cependant qu’elle est la plus-value pédagogique ? Le corps libéré des murs aide-t-il à
mieux apprendre ?
Cette question doit (devra) être menée par les collectivités locales qui ont en charge les
bâtiments scolaires. Elles ont à mener une réflexion sur deux axes, les bâtiments à
venir et les bâtiments existants.
Il semble acquis, à l’aune des technologies existantes, que l’acte d’enseignement n’est
plus seulement organisé sur le principe de la tragédie grecque (unité de temps et de
lieu). Nous devons nous interroger sur la définition contemporaine à donner au concept
d’établissement scolaire.
D’une certaine façon il faut libérer les corps de l’enceinte classe, le lycée d’Orestad12
tente de donner des réponses à cette question.
Dans la mesure où les technologies font voler en éclat les murs de la classe,
déconstruisent, d’une certaine façon, la conception traditionnelle de l’établissement, il
faut tenter de redéfinir ses contours ?
L’établissement scolaire, a fortiori l’université, est-il uniquement délimité par des murs ?
Le corps apprenant est il cantonné à circuler, apprendre dans un espace physique
unique ? L’apprentissage en ligne (pour les apprenants et les enseignants) étend l´
école à l’espace privé. On peut apprendre chez soi, le numérique n’est-il pas en train
10
“ - - -
- - -
– –
Meirieux– “
aujourd’hui?”http://meirieu.com/ARTICLES/militants_pedagogiques.pdf
11
La 27
ème
Région - Mon lycée demain : premiers scénarios - http://blog.la27eregion.fr/Mon-lycee-demain-
premiers
12
Le lycée d’Orestad, Educavox, http://www.acteurs-ecoles.fr/contact/le-lycée-d-orestad/
6. Jean-Paul Moiraud - 2013
Page 6
de professionnaliser l’espace privé en des temps déterminés ? L’espace public dans la
sphère privée et la sphère privée dans le l’espace public13
La vraie mobilité n’est–elle pas celle des espaces ? Nous disons fréquemment
« accéder à internet », nous pénétrons de nouveaux espaces dans lesquels nous nous
mouvons. Nous les nommons ENT, world of warcraft14
, second Life, cyber espace, e.
mail ...
b. La mobilité dans les espaces numériques
Il devient très difficile d’opposer le réel et le virtuel puisque notre activité sociale s’y
exerce alternativement. Le numérique nous permet d’investir d’autres espaces dans
lesquels nous circulons, nous nous socialisons15
Je voudrais à ce titre, citer un passage du livre de MiladDoueihi16
: « après une longue
absence, le corps fait donc irruption dans notre environnement numérique. « « On ne
peut penser et écrire qu’assis (Gustave Flaubert). –Je te tiens nihiliste ! Être cul de
plomb, voilà, par excellence, le péché, contre l’esprit ! Seules les pensées que l’on a en
marchant vâlent quelque chose. » Iĺ semble que notre réalité numérique soit plutôt
Nietzschéenne, mais au lieu de se promener dans la nature, on se balade dans les
espaces urbains, investis par le numérique. C’est précisément ce mouvement continu
vers la mobilité qui caractérise l’urbanisme virtuel au cœur de l’humanisme numérique »
(MiladDoueihi page 21)
Je pense que les tablettes et autres solutions mobiles ne sont que des artefacts qui
nous ouvrent de nouveaux horizons pour explorer ce «far web17
».
Je pose la question (convaincu que je n’ai pas de réponses) :La vraie mobilité ne
réside-t-elle pas dans la capacité des enseignants à élaborer des scénarios
pédagogiques instrumentant le numérique18
? La tablette n’est mobile que si elle permet
d’explorer les vastes étendues numériques. L’enseignant est un bâtisseur, il norme des
espaces, il les agence, il donne à ses élèves une cartographie numérique, il plante des
13
L’intimité au travail, StefanaBroadbent
14
Jean-Paul Moiraud – South Park et les mondes virtuels - http://moiraudjp.wordpress.com/2011/11/16/south-
park-et-les-mondes-virtuels/
15
Les liaisons numériques –Antonio Casili
16
Pour un humanisme numérique, la librairie du XXI siècle, Seuil (2011)
17
Un éclatement du temps et de l’l espace http://www.cndp.fr/ecolenumerique/tous-les-
numeros/focus/formation-a-distance/article/article/un-eclatement-du-temps-et-de-lespace.html
18
Les scenarios de pédagogie embarquée (SPE) - http://eductice.ens-lyon.fr/EducTice/recherche/scenario/spe
7. Jean-Paul Moiraud - 2013
Page 7
panneaux qui indiquent la direction de la coopération, de la collaboration et peut être de
l’intelligence collective. Là est la vraie mobilité, en tout cas j’ai la faiblesse de
lecroire.Ce n’est, me semble t-il qu’à cette condition, que l’on peut commencer à penser
la mobilité dans le monde réel.
Les mondes virtuels qui structurent mes activités sont un bon exemple pour illustrer
cette mobilité numérique19
. Les scénarios qui se construisent intègrent une réflexion sur
le sens à donner aux espaces20
(exemple, quel sens donner à une ville virtuelle), à la
façon dont on sedéplace, aux interactions qui s’y exercent. On doit imaginer comment
le corps réel s’exprime sous sa forme métaphorisée de l’avatar21
.
La mobilité en tant qu’objet d’analyse pédagogique doit dépasser le simple slogan
fédérateur, car elle engage des transformations profondes. Elle nous amène à penser
le temps et l’espace et ses enjeux de scénarisation22
, à réintroduire des instruments
d’interaction comme la voix23
En conclusion de ce début de réflexion, je voudrais souligner le risque à s’engager dans
une réflexion uniquement centrée sur un outil, même s’il représente un tournant
technologique évident. Être mobile c’est plus une posture intellectuelle, qu’une
adaptation à un outil. C’est probablement StefanaBroadbent qui jalonne le mieux ces
enjeux pour la pédagogie (même si ce n’est pas son propos central) dans son livre
l’intimité au travail24
Nous devons poursuivre cette réflexion, car la mobilité est un enjeu fort pour les années
à venir, des concepts émergent comme le BYOD (bringyourowndevice), en fait ne
s’agit-iĺ pas plutôt du BYSE ? (BringYourSpace Everywhere)
19
Le tutorat dans les monde virtuels Jean-Paul Moiraud et Jacques Rodet – http:// tutvirt.blogspot.com
20
Mondes virtuels et agencement spatial - http://moiraudjp.wordpress.com/2013/06/18/tutorat-immersif-et-
agencement-spatial/
21
Tutorat immersif et avatar – Jean-Paul Moiraud et Jacques Rodet -
http://moiraudjp.wordpress.com/2013/01/08/e-learning-temps-et-espace-elements-de-reflexion-pour-une-
scenarisaion-operationnelle/
22
Temps et espace pour une scénarisation opérationnelle - http://moiraudjp.wordpress.com/2013/01/08/e-
learning-temps-et-espace-elements-de-reflexion-pour-une-scenarisaion-operationnelle/
23
Le numérique, la reconquête de la voix, la reconquête de l’espace -
http://moiraudjp.wordpress.com/2013/04/04/le-numerique-la-reconquete-de-la-voix-la-reconquete-de-lespace/
24
SefanaBroadbent – l’intimité au travail, la vie privée et les communications personnelles dans l’entreprise ,
éditions FYP (2011). Voirnotammentpage 152 l’école.