Concepts de base sur la gestion du changement dans les cursus universitaires. Inclus des éléments relatifs à l'approche par programme du développement des facultés, la création d'une vision de faculté ou encore le curriculum mapping.
Conférence d'Audrey Raynault, Gabriel Dumouchel, Dre Véronique Castonguay et Dre Stéphanie Raymond-Carrier (CPASS, Faculté de médecine de l'Université de Montréal) lors du 7e Forum international francophone de pédagogie des sciences de la santé, le 26 mai 2016 à Québec (Canada).
Résumé:
De plus en plus présente en pédagogie médicale, la classe inversée consiste à rendre disponibles les contenus théoriques d’un cours dans des vidéos, des podcasts ou d’autres médias avant une formation offerte en présentiel (Li, 2015; Moffett, 2015; Sharma et al., 2015). Il s’agit d’une approche visant à adapter l’enseignement au rythme d’apprentissage des apprenants tout en réduisant le temps des exposés magistraux réalisés en présentiel. Roy (2014) avance que la classe inversée présente plusieurs avantages notables: 1) offrir la possibilité aux apprenants d’écouter et de réécouter le contenu théorique s’ils en ont besoin, 2) impliquer davantage les apprenants dans leurs apprentissages, 3) laisser plus de temps au suivi personnalisé à partir d’échanges avec l’enseignant lorsque le retour en présentiel se fait, 4) permettre davantage d’interactions et de collaboration entre les apprenants, 5) approfondir en présentiel les apprentissages amorcés en ligne. Cette communication vise donc à présenter comment la classe inversée a été mise en place dans le cadre de formations en pédagogie en sciences de la santé auprès de cliniciens enseignants. Nous avons eu recours à une plateforme en ligne comme outil technologique pour la conception et la gestion de notre classe inversée. Après la formation, nous avons questionné les cliniciens enseignants ayant expérimenté la classe inversée au sujet de l’impact que cette méthode a eu sur leurs apprentissages réalisés. De plus, nous leur avons demandé s’ils prévoyaient utiliser cette plateforme ou tout autres outils technologiques permettant la conception d’une classe inversée pour enseigner à leur tour. Nous souhaitons réinvestir la classe inversée dans plusieurs formations offertes au Centre de pédagogie appliquée en sciences de la santé de l’Université de Montréal. Cette présentation permettra donc de démontrer les avantages et défis de cette approche novatrice, en plus de suggérer des astuces et des ressources afin de mettre en oeuvre cette méthode d'enseignement en contexte de pédagogie médicale.
Dynamisez vos cours magistraux à l’aide des techniques de rétroaction : TRC...Marcel Lebrun
Formation donnée au LearningLab de l'Ecole Centrale de Lyon et de EM-Lyon le 19 Juin 2014 par Gwénaëlle Le Mauff et moi-même. Les dias incluent certains résultats de l'application de ces techniques en séance (faire ce qu'on dit qu'il faut faire). Cette présentation s'appuie sur de nombreuses présentations et documents antérieurs réalisés à l'IPM (Université Catholique de Louvain) par Sylviane Bachy, Valérie Eeckoudt et Véronique Godin ...ainsi que par le BAP (Lina Forest) de Polytechnique (Université de Montréal) et sur d'autres exemples cités dans le diapo.
Concepts de base sur la gestion du changement dans les cursus universitaires. Inclus des éléments relatifs à l'approche par programme du développement des facultés, la création d'une vision de faculté ou encore le curriculum mapping.
Conférence d'Audrey Raynault, Gabriel Dumouchel, Dre Véronique Castonguay et Dre Stéphanie Raymond-Carrier (CPASS, Faculté de médecine de l'Université de Montréal) lors du 7e Forum international francophone de pédagogie des sciences de la santé, le 26 mai 2016 à Québec (Canada).
Résumé:
De plus en plus présente en pédagogie médicale, la classe inversée consiste à rendre disponibles les contenus théoriques d’un cours dans des vidéos, des podcasts ou d’autres médias avant une formation offerte en présentiel (Li, 2015; Moffett, 2015; Sharma et al., 2015). Il s’agit d’une approche visant à adapter l’enseignement au rythme d’apprentissage des apprenants tout en réduisant le temps des exposés magistraux réalisés en présentiel. Roy (2014) avance que la classe inversée présente plusieurs avantages notables: 1) offrir la possibilité aux apprenants d’écouter et de réécouter le contenu théorique s’ils en ont besoin, 2) impliquer davantage les apprenants dans leurs apprentissages, 3) laisser plus de temps au suivi personnalisé à partir d’échanges avec l’enseignant lorsque le retour en présentiel se fait, 4) permettre davantage d’interactions et de collaboration entre les apprenants, 5) approfondir en présentiel les apprentissages amorcés en ligne. Cette communication vise donc à présenter comment la classe inversée a été mise en place dans le cadre de formations en pédagogie en sciences de la santé auprès de cliniciens enseignants. Nous avons eu recours à une plateforme en ligne comme outil technologique pour la conception et la gestion de notre classe inversée. Après la formation, nous avons questionné les cliniciens enseignants ayant expérimenté la classe inversée au sujet de l’impact que cette méthode a eu sur leurs apprentissages réalisés. De plus, nous leur avons demandé s’ils prévoyaient utiliser cette plateforme ou tout autres outils technologiques permettant la conception d’une classe inversée pour enseigner à leur tour. Nous souhaitons réinvestir la classe inversée dans plusieurs formations offertes au Centre de pédagogie appliquée en sciences de la santé de l’Université de Montréal. Cette présentation permettra donc de démontrer les avantages et défis de cette approche novatrice, en plus de suggérer des astuces et des ressources afin de mettre en oeuvre cette méthode d'enseignement en contexte de pédagogie médicale.
Dynamisez vos cours magistraux à l’aide des techniques de rétroaction : TRC...Marcel Lebrun
Formation donnée au LearningLab de l'Ecole Centrale de Lyon et de EM-Lyon le 19 Juin 2014 par Gwénaëlle Le Mauff et moi-même. Les dias incluent certains résultats de l'application de ces techniques en séance (faire ce qu'on dit qu'il faut faire). Cette présentation s'appuie sur de nombreuses présentations et documents antérieurs réalisés à l'IPM (Université Catholique de Louvain) par Sylviane Bachy, Valérie Eeckoudt et Véronique Godin ...ainsi que par le BAP (Lina Forest) de Polytechnique (Université de Montréal) et sur d'autres exemples cités dans le diapo.
WinAkademy, organisme de soutien scolaire présente les formations dispensées à ses enseignants.
Des formations pédagogiques riches de méthodes et de techniques de transmission de savoir.
http://www.winakademy.com
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...Jean-François CECI
19-21 Décembre 2016 à Sousse-Tunisie
Conférence plénière "Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Après une mise en contexte de la non prédétermination de l'intelligence et d'un processus de formation, nous nous proposons d’étudier l’influence conjointe d’une pédagogie active et d’une organisation pédago-centrée sur un ensemble de 10 critères liés à la réussite. Nous nous baserons pour cela sur une enquête biannuelle, réalisée au sein d’une formation continue en communication multimedia, sur la décade 2005-15.
Nous expliquerons les 20 mesures mises en place en 2005 pour favoriser une pédagogie active. Nous montrerons ensuite que, le retour à une pédagogie et une organisation de formation plus classiques (en 2011), suite à une restructuration a provoqué une baisse non négligeable de la satisfaction et de la réussite.
Ces résultats nous laissent à penser que le plan d’action adopté en 2005, basé sur une pédagogie active avec le numérique favorise l’engagement, la réussite et la satisfaction. Une analyse des 10 critères du questionnaire sera proposée.
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...Marcel Lebrun
Conférence du Jeudi 6 mai 2021 donnée lors de la Journée d'étude du LIDILE (Linguistique Ingénierie et Didactique des Langues) de l'Université Rennes 2. En l’espace d’un an, la situation sanitaire a bouleversé le contexte de notre enseignement et suscité de nombreuses interrogations quant à nos pratiques. Inévitablement, les dynamiques de classes inversées et les pédagogies actives ont été et restent impactées par le contexte actuel. Si la dynamique des classes inversées, impulsée par une communauté enseignante dans un esprit de co-construction et d’innovation, a montré sa pertinence dans un contexte pré-covid, que devient-elle à l’heure de l’enseignement à distance ? Est-elle stimulée ou freinée par le mode virtuel ?
Sur la base des études telles que celles de Lebrun M. (2013, 2014, 2018), de Normand, R (2014), Hervio, C. (2015), entre autres, on peut déduire que la classe inversée implique un fort investissement, autant de la part des étudiants que de celle des enseignants, mais ouvre de belles perspectives en termes de co-construction de contenus et de compétences.
"Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Présentation utilisée lors du 2e colloque international sur les TICE à Ouarzazate (Maroc) les 25 à 27 octobre 2016
La classe inversée : un outil pédagogique flexible pour modifier le rapport enseignant-élève
diaporama support lors de l'intervention à l'ADEP en février 2014
H Dufour. A l'époque, les statuts d'Inversons la Classe ! n'avaient pas encore été déposés !
Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...Amaury Daele
Présentation dans le cadre du cours de formation continue "Développer des compétences pour les nouveaux dispositifs de formation" - TECFA - Université de Genève - 2009
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluationUniversité de Sherbrooke
Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
WinAkademy, organisme de soutien scolaire présente les formations dispensées à ses enseignants.
Des formations pédagogiques riches de méthodes et de techniques de transmission de savoir.
http://www.winakademy.com
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...Jean-François CECI
19-21 Décembre 2016 à Sousse-Tunisie
Conférence plénière "Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Après une mise en contexte de la non prédétermination de l'intelligence et d'un processus de formation, nous nous proposons d’étudier l’influence conjointe d’une pédagogie active et d’une organisation pédago-centrée sur un ensemble de 10 critères liés à la réussite. Nous nous baserons pour cela sur une enquête biannuelle, réalisée au sein d’une formation continue en communication multimedia, sur la décade 2005-15.
Nous expliquerons les 20 mesures mises en place en 2005 pour favoriser une pédagogie active. Nous montrerons ensuite que, le retour à une pédagogie et une organisation de formation plus classiques (en 2011), suite à une restructuration a provoqué une baisse non négligeable de la satisfaction et de la réussite.
Ces résultats nous laissent à penser que le plan d’action adopté en 2005, basé sur une pédagogie active avec le numérique favorise l’engagement, la réussite et la satisfaction. Une analyse des 10 critères du questionnaire sera proposée.
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...Marcel Lebrun
Conférence du Jeudi 6 mai 2021 donnée lors de la Journée d'étude du LIDILE (Linguistique Ingénierie et Didactique des Langues) de l'Université Rennes 2. En l’espace d’un an, la situation sanitaire a bouleversé le contexte de notre enseignement et suscité de nombreuses interrogations quant à nos pratiques. Inévitablement, les dynamiques de classes inversées et les pédagogies actives ont été et restent impactées par le contexte actuel. Si la dynamique des classes inversées, impulsée par une communauté enseignante dans un esprit de co-construction et d’innovation, a montré sa pertinence dans un contexte pré-covid, que devient-elle à l’heure de l’enseignement à distance ? Est-elle stimulée ou freinée par le mode virtuel ?
Sur la base des études telles que celles de Lebrun M. (2013, 2014, 2018), de Normand, R (2014), Hervio, C. (2015), entre autres, on peut déduire que la classe inversée implique un fort investissement, autant de la part des étudiants que de celle des enseignants, mais ouvre de belles perspectives en termes de co-construction de contenus et de compétences.
"Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Présentation utilisée lors du 2e colloque international sur les TICE à Ouarzazate (Maroc) les 25 à 27 octobre 2016
La classe inversée : un outil pédagogique flexible pour modifier le rapport enseignant-élève
diaporama support lors de l'intervention à l'ADEP en février 2014
H Dufour. A l'époque, les statuts d'Inversons la Classe ! n'avaient pas encore été déposés !
Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...Amaury Daele
Présentation dans le cadre du cours de formation continue "Développer des compétences pour les nouveaux dispositifs de formation" - TECFA - Université de Genève - 2009
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluationUniversité de Sherbrooke
Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
Conseiller les étudiants concernant leur méthode de travail Helene Weber
Voici le diaporama d'une formation que j'ai menée auprès d'un groupe d'enseignants d'une école d'ingénieurs.
La suite sur mon site http://donnezdusens.fr/
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Éducation et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
Articuler le travail en classe et le travail en dehors de la classeAmaury Daele
Organisation d'activités d'apprentissage pour faire travailler les étudiant·e·s en dehors de la classe pour préparer, exploiter ou prolonger les activités en classe.
Le SoTL comme voie de développement professionnelAmaury Daele
Faire de son enseignement un objet de recherche. S'adresse aux enseignants de l'enseignement supérieur qui souhaitent développer leurs compétences en enseignement en menant des recherches sur leurs enseignements.
Méthodes et postures didactiques de l'enseignement de contenus non linguistiquesReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
Formation M2i - Prise de parole face caméra : performer en distancielM2i Formation
Le travail en distanciel est de plus en plus incontournable et s'installe durablement dans la société, mais bien souvent, les collaborateurs d'une même entreprise n'ont pas toutes les aptitudes permettant d'être efficaces et impactants avec cette nouvelle façon de travailler : le télétravail !
Cette formation flash vous montrera qu'il est important de se professionnaliser et de faire du distanciel un agréable moment de travail.
Pour approfondir ces sujets et aller plus loin, vous pourrez vous inscrire à notre formation Prise de parole face caméra : performer en distanciel.
Formation offerte animée à distance par notre expert Camel Termellil
Sainte Jeanne d'Arc, patronne de la France 1412-1431.pptxMartin M Flynn
sainte patronne de la France, honorée en tant que défenseure de la nation française pour son rôle dans le siège d'Orléans et son insistance sur le couronnement de Charles VII de France pendant la guerre de Cent Ans.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 17-05-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Résultats enquête RH 2024 Fonction Publique.pdfGERESO
Nous avons le plaisir de vous présenter les résultats de la 1ère édition de l’enquête « Professionnels RH de la Fonction Publique, comment allez-vous ? »
Forts du succès de notre baromètre annuel « Professionnels RH, comment allez-vous ? », publié pour la 4e fois en début d’année, et qui concerne principalement les professionnels RH des entreprises privées (90% des répondants exercent dans le secteur privé) nous avons souhaité, à travers ce nouveau baromètre, nous intéresser spécifiquement au moral des professionnels RH de la fonction publique.
En effet, les enjeux, les missions, les conditions de travail
des professionnels RH dans les établissements publics sont souvent bien distincts de ceux de leurs homologues du secteur privé…
Et leur moral également ! Ces différences justifiaient donc une enquête spécifique !
Merci à vous ! Vous avez été 240 professionnels RH dans
des établissements publics à répondre à nos questions et à nous livrer des aspects très personnels de votre vie de professionnel(le) des
ressources humaines du secteur public.
Alors, avez-vous un bon ou un mauvais moral en ce printemps 2024 ? Découvrez dans ce document tous les résultats de cette étude !
5. DANS LA TÊTE DES ÉTUDIANTS
• « A quoi ça me sert de répondre? »
• « Je risque d’être mal vu·e… »
• « Quelqu’un d’autre va y répondre. »
=> Impliquer personnellement
=> Sécuriser
=> Engager
6. QUELQUES ÉLÉMENTS IMPORTANTS À
RETENIR
Accueillir
• Poser des questions pour attirer l’attention
• Informer les étudiant·e·s de votre disponibilité
Préparer l’interaction
• Prévenir les étudiant·e·s qu’il est attendu des interventions de leur part
• Préparer les questions en évitant celles qui appellent une réponse oui/non
Organiser les activités
• Proposer des activités variées
• Fixer des objectifs SMART
• Proposer aux étudiant·e·s plusieurs façon d’interagir (forum, email, permanence,…)
7. 3 FINALITÉS
Daele et Sylvestre (2013)
Confronter les
points de vue
Évaluer la
compréhension
Favoriser la
collaboration
9. 1 -2- TOUS
PENSER– COMPARER – PARTAGER
• Les étudiant·e·s réfléchissent individuellement à une question posée par
l’enseignant·e et notent leur réponse par écrit.
• Les étudiant·e·s comparent leur réponse avec son/sa voisin·e de classe
ou en petit groupe pour arriver à une solution qui fasse consensus.
• L’enseignant·e interroge les groupes d’étudiant·e·s et note les réponses
au tableau. Cette étape est suivie d’une discussion.
10. BUZZ GROUPS
• Groupes de 4 à 6 personnes.
• L’enseignant·e pose une question ou un problème aux groupes.
• Chaque groupe nomme un rapporteur·se qui aura pour rôle de donner
la réponse du groupe à l’ensemble de la classe.
• Chaque membre d’un groupe doit donner une réponse à la question ou
au problème.
• Puis l’ensemble des étudiant·e·s du groupe s’accorde sur une réponse
commune.
• Les rapporteurs·ses donnent la réponse de leur groupe en classe
entière.
• Une discussion peut avoir lieu.
11. ONE MINUTE PAPER
• L’enseignant·e pose une question précise sur une notion abordée durant
le cours.
• Les étudiant·e·s sont invité·e·s individuellement à noter leur réponse sur
un petit morceau de papier. Bien avertir les étudiant·e·s du caractère
anonyme de leur réponse.
• L’enseignant·e récupère les petits morceaux de papiers et analyse les
réponses pour le cours suivant. Au cours suivant, il/elle revient sur les
points qui n’ont pas été bien compris par les étudiant·e·s.
12. MINI-QUIZZ
• L’enseignant·e prépare des mini-quizz dans ses diapositives de
présentations / sur Moodle. La question et les différentes propositions
de réponses sont affichées.
• Les étudiant·e·s peuvent répondre à la question en utilisant Wooclap /
Moodle. Dans le cas de Wooclap, les réponses des étudiant·e·s seront
affichées à l’écran.
• Feedback
• L’enseignant·e prend connaissance des réponses et peut apporter des
éléments pour clarifier les points qui ont été mal compris par les étudiant·e·s.
• L’enseignant·e programme un feedback dans Moodle avec redirection vers
des ressources spécifiques en fonction des erreurs des étudiant·e·s.
13. BRAINSTORMING
• L’enseignant·e demande aux étudiant·e·s de se mettre en groupe (petits ou grands).
Chaque groupe nomme un·e « président·e » et un·e « secrétaire ».
• L’enseignant·e expose la problématique qui doit être travaillé dans chacun des groupes.
• Le/la président·e doit faire en sorte que tout·e·s les participant·e·s aient la parole. Le/la
secrétaire note toutes les propositions des participant·e·s. Durant la séance, les
propositions des participant·e·s ne sont pas discutées mais seulement listées.
• L’enseignant·e demande à chaque secrétaire de faire une restitution de la production de
leur groupe. Il est possible d’interroger un·e secrétaire après l’autre en lui demandant de
restituer une seule proposition par tour de parole et de ne pas répéter une proposition
déjà citée.
• Une fois toute les réponses données, l’enseignant·e peut synthétiser la production en
regroupant les éléments similaires et en faisant des liens avec les notions abordées dans le
cours.
14. JIGSAW
1er temps :
• L’enseignant·e constitue plusieurs groupes d’étudiant·e·s. Dans chacun
des groupes une question différente est posée.
• A l’intérieur de chaque groupe les étudiant·e·s discutent de la question
et chacun·e doit prendre des notes car il/elle sera le/la porte-parole
du groupe dans un second temps.
2ème temps :
• L’enseignant·e réorganise les groupes de travail en mettant un
étudiant·e de chaque groupe du 1er temps dans un nouveau groupe.
• Chaque étudiant·e de ces nouveaux groupes doit apporter les
réponses de leur 1er groupe.
15. SYNDICAT
• L’enseignant·e constitue plusieurs groupes de 4 à 8 étudiant·e·s : des
syndicats.
• Chaque syndicat doit répondre à plusieurs questions, résoudre un
problème ou discuter une notion du cours. Les syndicats n’ont pas
forcément le même travail à réaliser. Des ressources complémentaires
peuvent être distribués aux étudiant·e·s : articles, polycopiés,… Les
étudiant·e·s peuvent se répartir le travail dans chaque syndicat.
• Les résultats trouvés par les différent·e·s étudiant·e·s d’un même
syndicat sont discutés à l’intérieur du syndicat.
• Chaque syndicat rédige leur réponse sur un document partagé
accessible par l’enseignant·e. L’enseignant analyse les réponses et fait
une synthèse et apporte des corrections lors du cours suivant.
17. Sylvestre, Lanarès, Laperrouza & Savioz (2019)
Stratégie d’enseignement Stratégie d’évaluation
Objectifs
d’apprentissage
Contenu
Étudiant·e·s
Cursus
Ressources
Enseignant·e·s
Expliquer comment les
techniques cognito-
comportementales
peuvent être
implémentées dans une
thérapie.
Intitulé du cours : Thérapies cognito-comportementales
18. Sylvestre, Lanarès, Laperrouza & Savioz (2019)
Stratégie d’enseignement Stratégie d’évaluation
Objectifs
d’apprentissage
Contenu
Étudiant·e·s
Cursus
Ressources
Enseignant·e·s
Expliquer comment les
techniques cognito-
comportementales
peuvent être
implémentées dans une
thérapie.
Intitulé du cours : Thérapies cognito-comportementales
80 étudiant·e·s
3 ECTS
BA3
Zoom
A l’aise avec les
méthodes interactives
19. Sylvestre, Lanarès, Laperrouza & Savioz (2019)
Stratégie d’enseignement Stratégie d’évaluation
Objectifs
d’apprentissage
Contenu
Étudiant·e·s
Cursus
Ressources
Enseignant·e·s
Expliquer comment les
techniques cognito-
comportementales
peuvent être
implémentées dans une
thérapie.
Intitulé du cours : Thérapies cognito-comportementales
80 étudiant·e·s
3 ECTS
BA3
Zoom
A l’aise avec les
méthodes interactives
Méthodes cognitives
Méthodes
comportementales
20. Sylvestre, Lanarès, Laperrouza & Savioz (2019)
Stratégie d’enseignement Stratégie d’évaluation
Objectifs
d’apprentissage
Contenu
Étudiant·e·s
Cursus
Ressources
Enseignant·e·s
Expliquer comment les
techniques cognito-
comportementales
peuvent être
implémentées dans une
thérapie.
Intitulé du cours : Thérapies cognito-comportementales
80 étudiant·e·s
3 ECTS
BA3
Zoom
A l’aise avec les
méthodes interactives
Méthodes cognitives
Méthodes
comportementales
Exposé ex-cathédra
Visionnage de vidéo
de thérapies
21. Sylvestre, Lanarès, Laperrouza & Savioz (2019)
Stratégie d’enseignement Stratégie d’évaluation
Objectifs
d’apprentissage
Contenu
Étudiant·e·s
Cursus
Ressources
Enseignant·e·s
Expliquer comment les
techniques cognito-
comportementales
peuvent être
implémentées dans une
thérapie.
Intitulé du cours : Thérapies cognito-comportementales
80 étudiant·e·s
3 ECTS
BA3
Zoom
A l’aise avec les
méthodes interactives
Méthodes cognitives
Méthodes
comportementales
Exposé ex-cathédra
Visionnage de vidéo
de thérapies
Rapport écrit basé sur
la pratique réflexive
22. Sylvestre, Lanarès, Laperrouza & Savioz (2019)
Stratégie d’enseignement Stratégie d’évaluation
Objectifs
d’apprentissage
Contenu
Étudiant·e·s
Cursus
Ressources
Enseignant·e·s
Expliquer comment les
techniques cognito-
comportementales
peuvent être
implémentées dans une
thérapie.
Intitulé du cours : Thérapies cognito-comportementales
80 étudiant·e·s
3 ECTS
BA3
Zoom
A l’aise avec les
méthodes interactives
Méthodes cognitives
Méthodes
comportementales
Exposé ex-cathédra
Visionnage de vidéo
de thérapies
Rapport écrit basé sur
la pratique réflexive
23. ACTIVITÉ: BUZZ GROUP
• 2 Groupes:
• 1) Comment favoriser la confrontation de points de vue?
• 2) Comment favoriser l’évaluation des connaissances?
• Travail de 15 minutes
• Sélectionnez un·e rapporteur·se
• Chacun·e propose une solution
• Mise en accord sur la meilleure solution
• Pensez aux risques et opportunités qui en ressortent. Comment
maximiser l’engagement, la sécurité, l’implication personnelle et
donc l’interaction?
25. Sylvestre, Lanarès, Laperrouza & Savioz (2019)
Stratégie d’enseignement Stratégie d’évaluation
Objectifs
d’apprentissage
Contenu
Étudiant·e·s
Cursus
Ressources
Enseignant·e·s
Expliquer comment les
techniques cognito-
comportementales
peuvent être
implémentées dans une
thérapie.
Intitulé du cours : Thérapies cognito-comportementales
80 étudiant·e·s
3 ECTS
BA3
Zoom
A l’aise avec les
méthodes interactives
Méthodes cognitives
Méthodes
comportementales
Exposé ex-cathédra
Visionnage de vidéo
de thérapies
Rapport écrit basé sur
la pratique réflexive
1 – 2 – Tous
Breaking Room Mini-Quizz après
chaque séance
Forum de discussion
33. BIBLIOGRAPHIE
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Cleyton Ewerton (2020). Woman covering face with playing card.
https://www.pexels.com/photo/woman-covering-face-with-playing-card-4837339/
fauxels (2019). Man in Beige Blazer Holding Tablet Computer.
https://www.pexels.com/photo/man-in-beige-blazer-holding-tablet-computer-3184328/
Julia Volk (2018). Arid terrain with dry greenery in highland.
https://www.pexels.com/photo/arid-terrain-with-dry-greenery-in-highland-5199982/
Piacquadio A. (2020). Cheerful young woman screaming into megaphone.
https://www.pexels.com/photo/cheerful-young-woman-screaming-into-megaphone-
3761509/
OpenClipart-Vectors. Coupe transversale cerveau.
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