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ANIMER SON
ENSEIGNEMENT
A02: Animer un enseignement interactif
Tiago Gonçalves
Conseiller pédagogique | Psychologue du travail et des organisations
PLAN
1. Avantages
2. Concepts généraux
3. Quelques exemples d’activités
4. Etude de cas et activité
5. Quelques outils numériques
AVANTAGES
+ Engagement
+ Rehausse l’attention
+ Rétention de l’information
+ Performance académique
DANS LA TÊTE DES ÉTUDIANTS
• « A quoi ça me sert de répondre? »
• « Je risque d’être mal vu·e… »
• « Quelqu’un d’autre va y répondre. »
=> Impliquer personnellement
=> Sécuriser
=> Engager
QUELQUES ÉLÉMENTS IMPORTANTS À
RETENIR
Accueillir
• Poser des questions pour attirer l’attention
• Informer les étudiant·e·s de votre disponibilité
Préparer l’interaction
• Prévenir les étudiant·e·s qu’il est attendu des interventions de leur part
• Préparer les questions en évitant celles qui appellent une réponse oui/non
Organiser les activités
• Proposer des activités variées
• Fixer des objectifs SMART
• Proposer aux étudiant·e·s plusieurs façon d’interagir (forum, email, permanence,…)
3 FINALITÉS
Daele et Sylvestre (2013)
Confronter les
points de vue
Évaluer la
compréhension
Favoriser la
collaboration
QUELQUES EXEMPLES
1 -2- TOUS
PENSER– COMPARER – PARTAGER
• Les étudiant·e·s réfléchissent individuellement à une question posée par
l’enseignant·e et notent leur réponse par écrit.
• Les étudiant·e·s comparent leur réponse avec son/sa voisin·e de classe
ou en petit groupe pour arriver à une solution qui fasse consensus.
• L’enseignant·e interroge les groupes d’étudiant·e·s et note les réponses
au tableau. Cette étape est suivie d’une discussion.
BUZZ GROUPS
• Groupes de 4 à 6 personnes.
• L’enseignant·e pose une question ou un problème aux groupes.
• Chaque groupe nomme un rapporteur·se qui aura pour rôle de donner
la réponse du groupe à l’ensemble de la classe.
• Chaque membre d’un groupe doit donner une réponse à la question ou
au problème.
• Puis l’ensemble des étudiant·e·s du groupe s’accorde sur une réponse
commune.
• Les rapporteurs·ses donnent la réponse de leur groupe en classe
entière.
• Une discussion peut avoir lieu.
ONE MINUTE PAPER
• L’enseignant·e pose une question précise sur une notion abordée durant
le cours.
• Les étudiant·e·s sont invité·e·s individuellement à noter leur réponse sur
un petit morceau de papier. Bien avertir les étudiant·e·s du caractère
anonyme de leur réponse.
• L’enseignant·e récupère les petits morceaux de papiers et analyse les
réponses pour le cours suivant. Au cours suivant, il/elle revient sur les
points qui n’ont pas été bien compris par les étudiant·e·s.
MINI-QUIZZ
• L’enseignant·e prépare des mini-quizz dans ses diapositives de
présentations / sur Moodle. La question et les différentes propositions
de réponses sont affichées.
• Les étudiant·e·s peuvent répondre à la question en utilisant Wooclap /
Moodle. Dans le cas de Wooclap, les réponses des étudiant·e·s seront
affichées à l’écran.
• Feedback
• L’enseignant·e prend connaissance des réponses et peut apporter des
éléments pour clarifier les points qui ont été mal compris par les étudiant·e·s.
• L’enseignant·e programme un feedback dans Moodle avec redirection vers
des ressources spécifiques en fonction des erreurs des étudiant·e·s.
BRAINSTORMING
• L’enseignant·e demande aux étudiant·e·s de se mettre en groupe (petits ou grands).
Chaque groupe nomme un·e « président·e » et un·e « secrétaire ».
• L’enseignant·e expose la problématique qui doit être travaillé dans chacun des groupes.
• Le/la président·e doit faire en sorte que tout·e·s les participant·e·s aient la parole. Le/la
secrétaire note toutes les propositions des participant·e·s. Durant la séance, les
propositions des participant·e·s ne sont pas discutées mais seulement listées.
• L’enseignant·e demande à chaque secrétaire de faire une restitution de la production de
leur groupe. Il est possible d’interroger un·e secrétaire après l’autre en lui demandant de
restituer une seule proposition par tour de parole et de ne pas répéter une proposition
déjà citée.
• Une fois toute les réponses données, l’enseignant·e peut synthétiser la production en
regroupant les éléments similaires et en faisant des liens avec les notions abordées dans le
cours.
JIGSAW
1er temps :
• L’enseignant·e constitue plusieurs groupes d’étudiant·e·s. Dans chacun
des groupes une question différente est posée.
• A l’intérieur de chaque groupe les étudiant·e·s discutent de la question
et chacun·e doit prendre des notes car il/elle sera le/la porte-parole
du groupe dans un second temps.
2ème temps :
• L’enseignant·e réorganise les groupes de travail en mettant un
étudiant·e de chaque groupe du 1er temps dans un nouveau groupe.
• Chaque étudiant·e de ces nouveaux groupes doit apporter les
réponses de leur 1er groupe.
SYNDICAT
• L’enseignant·e constitue plusieurs groupes de 4 à 8 étudiant·e·s : des
syndicats.
• Chaque syndicat doit répondre à plusieurs questions, résoudre un
problème ou discuter une notion du cours. Les syndicats n’ont pas
forcément le même travail à réaliser. Des ressources complémentaires
peuvent être distribués aux étudiant·e·s : articles, polycopiés,… Les
étudiant·e·s peuvent se répartir le travail dans chaque syndicat.
• Les résultats trouvés par les différent·e·s étudiant·e·s d’un même
syndicat sont discutés à l’intérieur du syndicat.
• Chaque syndicat rédige leur réponse sur un document partagé
accessible par l’enseignant·e. L’enseignant analyse les réponses et fait
une synthèse et apporte des corrections lors du cours suivant.
UN CAS D’ÉTUDE
Sylvestre, Lanarès, Laperrouza & Savioz (2019)
Stratégie d’enseignement Stratégie d’évaluation
Objectifs
d’apprentissage
Contenu
Étudiant·e·s
Cursus
Ressources
Enseignant·e·s
Expliquer comment les
techniques cognito-
comportementales
peuvent être
implémentées dans une
thérapie.
Intitulé du cours : Thérapies cognito-comportementales
Sylvestre, Lanarès, Laperrouza & Savioz (2019)
Stratégie d’enseignement Stratégie d’évaluation
Objectifs
d’apprentissage
Contenu
Étudiant·e·s
Cursus
Ressources
Enseignant·e·s
Expliquer comment les
techniques cognito-
comportementales
peuvent être
implémentées dans une
thérapie.
Intitulé du cours : Thérapies cognito-comportementales
80 étudiant·e·s
3 ECTS
BA3
Zoom
A l’aise avec les
méthodes interactives
Sylvestre, Lanarès, Laperrouza & Savioz (2019)
Stratégie d’enseignement Stratégie d’évaluation
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Enseignant·e·s
Expliquer comment les
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comportementales
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80 étudiant·e·s
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comportementales
Sylvestre, Lanarès, Laperrouza & Savioz (2019)
Stratégie d’enseignement Stratégie d’évaluation
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techniques cognito-
comportementales
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80 étudiant·e·s
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Méthodes cognitives
Méthodes
comportementales
Exposé ex-cathédra
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de thérapies
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Sylvestre, Lanarès, Laperrouza & Savioz (2019)
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•https://unil.ch/elearni
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https://www.youtube.com/play
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En somme, faire des activités interactives…
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QU’EN PENSEZ-VOUS ?
BIBLIOGRAPHIE
Anderson, N., & Schalk, R. (1998). The Psychological Contract in Retrospect and Prospect. Journal of Organizational Behavior, 19, 637-647.
Daele, A., & Sylvestre, E. (2013). Comment dynamiser un enseignement avec de grands effectifs ? In D. Berthiaume & N. Rege Colet (Eds.). La pédagogie de
l’enseignement supérieur: repères théoriques et applications pratiques. (pp. 149-164). Bern: Peter Lang.
Faerber, R. (2002). Le groupe d'apprentissage en formation à distance : ses caractéristiques dans un environnement virtuel. In Larose F & Karsenti T. (Ed.), La
place des TICE en formation initiale et continue à l'enseignement : bilan et perspectives. Sherbrooke : Éditions du CRP, Université de Sherbrooke, 99-
128.
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in
science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410-8415.
Hudson, J. M., & Bruckman, A. S. (2004). The Bystander Effect : A Lens for Understanding Patterns of Participation. Journal of the Learning Sciences, 13(2),
165-195. https://doi.org/10.1207/s15327809jls1302_2
Laperrouza, M., Lanarès, J., et Sylvestre, E. (2019, juin). Visualizing constructive alignment in the process of course design. Communication au 5th International
Conference on Higher Education Advances (HEAd’19), Valence, Espagne.
Moore, M. G. (1989). Editorial: Three types of interaction. American Journal of Distance Education, 3(2), 1-7. doi:10.1080/08923648909526659
Ng, T. W. H., & Feldman, D. C. (2012). Employee voice behavior : A meta-analytic test of the conservation of resources framework. Journal of Organizational
Behavior, 33(2), 216-234. https://doi.org/10.1002/job.754
Smith, C.V., & Cardaciotto, L.A. (2011). Is active learning like broccoli? Student perceptions of active learning in large lecture classes. Journal of
the Scholarship of Teaching and Learning, 11(1), 53-61.
VISUELS ADDITIONNELS
Cleyton Ewerton (2020). Woman covering face with playing card.
https://www.pexels.com/photo/woman-covering-face-with-playing-card-4837339/
fauxels (2019). Man in Beige Blazer Holding Tablet Computer.
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Julia Volk (2018). Arid terrain with dry greenery in highland.
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Piacquadio A. (2020). Cheerful young woman screaming into megaphone.
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OpenClipart-Vectors. Coupe transversale cerveau.
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Animer un enseignement interactif

  • 1. ANIMER SON ENSEIGNEMENT A02: Animer un enseignement interactif Tiago Gonçalves Conseiller pédagogique | Psychologue du travail et des organisations
  • 2. PLAN 1. Avantages 2. Concepts généraux 3. Quelques exemples d’activités 4. Etude de cas et activité 5. Quelques outils numériques
  • 3.
  • 4. AVANTAGES + Engagement + Rehausse l’attention + Rétention de l’information + Performance académique
  • 5. DANS LA TÊTE DES ÉTUDIANTS • « A quoi ça me sert de répondre? » • « Je risque d’être mal vu·e… » • « Quelqu’un d’autre va y répondre. » => Impliquer personnellement => Sécuriser => Engager
  • 6. QUELQUES ÉLÉMENTS IMPORTANTS À RETENIR Accueillir • Poser des questions pour attirer l’attention • Informer les étudiant·e·s de votre disponibilité Préparer l’interaction • Prévenir les étudiant·e·s qu’il est attendu des interventions de leur part • Préparer les questions en évitant celles qui appellent une réponse oui/non Organiser les activités • Proposer des activités variées • Fixer des objectifs SMART • Proposer aux étudiant·e·s plusieurs façon d’interagir (forum, email, permanence,…)
  • 7. 3 FINALITÉS Daele et Sylvestre (2013) Confronter les points de vue Évaluer la compréhension Favoriser la collaboration
  • 9. 1 -2- TOUS PENSER– COMPARER – PARTAGER • Les étudiant·e·s réfléchissent individuellement à une question posée par l’enseignant·e et notent leur réponse par écrit. • Les étudiant·e·s comparent leur réponse avec son/sa voisin·e de classe ou en petit groupe pour arriver à une solution qui fasse consensus. • L’enseignant·e interroge les groupes d’étudiant·e·s et note les réponses au tableau. Cette étape est suivie d’une discussion.
  • 10. BUZZ GROUPS • Groupes de 4 à 6 personnes. • L’enseignant·e pose une question ou un problème aux groupes. • Chaque groupe nomme un rapporteur·se qui aura pour rôle de donner la réponse du groupe à l’ensemble de la classe. • Chaque membre d’un groupe doit donner une réponse à la question ou au problème. • Puis l’ensemble des étudiant·e·s du groupe s’accorde sur une réponse commune. • Les rapporteurs·ses donnent la réponse de leur groupe en classe entière. • Une discussion peut avoir lieu.
  • 11. ONE MINUTE PAPER • L’enseignant·e pose une question précise sur une notion abordée durant le cours. • Les étudiant·e·s sont invité·e·s individuellement à noter leur réponse sur un petit morceau de papier. Bien avertir les étudiant·e·s du caractère anonyme de leur réponse. • L’enseignant·e récupère les petits morceaux de papiers et analyse les réponses pour le cours suivant. Au cours suivant, il/elle revient sur les points qui n’ont pas été bien compris par les étudiant·e·s.
  • 12. MINI-QUIZZ • L’enseignant·e prépare des mini-quizz dans ses diapositives de présentations / sur Moodle. La question et les différentes propositions de réponses sont affichées. • Les étudiant·e·s peuvent répondre à la question en utilisant Wooclap / Moodle. Dans le cas de Wooclap, les réponses des étudiant·e·s seront affichées à l’écran. • Feedback • L’enseignant·e prend connaissance des réponses et peut apporter des éléments pour clarifier les points qui ont été mal compris par les étudiant·e·s. • L’enseignant·e programme un feedback dans Moodle avec redirection vers des ressources spécifiques en fonction des erreurs des étudiant·e·s.
  • 13. BRAINSTORMING • L’enseignant·e demande aux étudiant·e·s de se mettre en groupe (petits ou grands). Chaque groupe nomme un·e « président·e » et un·e « secrétaire ». • L’enseignant·e expose la problématique qui doit être travaillé dans chacun des groupes. • Le/la président·e doit faire en sorte que tout·e·s les participant·e·s aient la parole. Le/la secrétaire note toutes les propositions des participant·e·s. Durant la séance, les propositions des participant·e·s ne sont pas discutées mais seulement listées. • L’enseignant·e demande à chaque secrétaire de faire une restitution de la production de leur groupe. Il est possible d’interroger un·e secrétaire après l’autre en lui demandant de restituer une seule proposition par tour de parole et de ne pas répéter une proposition déjà citée. • Une fois toute les réponses données, l’enseignant·e peut synthétiser la production en regroupant les éléments similaires et en faisant des liens avec les notions abordées dans le cours.
  • 14. JIGSAW 1er temps : • L’enseignant·e constitue plusieurs groupes d’étudiant·e·s. Dans chacun des groupes une question différente est posée. • A l’intérieur de chaque groupe les étudiant·e·s discutent de la question et chacun·e doit prendre des notes car il/elle sera le/la porte-parole du groupe dans un second temps. 2ème temps : • L’enseignant·e réorganise les groupes de travail en mettant un étudiant·e de chaque groupe du 1er temps dans un nouveau groupe. • Chaque étudiant·e de ces nouveaux groupes doit apporter les réponses de leur 1er groupe.
  • 15. SYNDICAT • L’enseignant·e constitue plusieurs groupes de 4 à 8 étudiant·e·s : des syndicats. • Chaque syndicat doit répondre à plusieurs questions, résoudre un problème ou discuter une notion du cours. Les syndicats n’ont pas forcément le même travail à réaliser. Des ressources complémentaires peuvent être distribués aux étudiant·e·s : articles, polycopiés,… Les étudiant·e·s peuvent se répartir le travail dans chaque syndicat. • Les résultats trouvés par les différent·e·s étudiant·e·s d’un même syndicat sont discutés à l’intérieur du syndicat. • Chaque syndicat rédige leur réponse sur un document partagé accessible par l’enseignant·e. L’enseignant analyse les réponses et fait une synthèse et apporte des corrections lors du cours suivant.
  • 17. Sylvestre, Lanarès, Laperrouza & Savioz (2019) Stratégie d’enseignement Stratégie d’évaluation Objectifs d’apprentissage Contenu Étudiant·e·s Cursus Ressources Enseignant·e·s Expliquer comment les techniques cognito- comportementales peuvent être implémentées dans une thérapie. Intitulé du cours : Thérapies cognito-comportementales
  • 18. Sylvestre, Lanarès, Laperrouza & Savioz (2019) Stratégie d’enseignement Stratégie d’évaluation Objectifs d’apprentissage Contenu Étudiant·e·s Cursus Ressources Enseignant·e·s Expliquer comment les techniques cognito- comportementales peuvent être implémentées dans une thérapie. Intitulé du cours : Thérapies cognito-comportementales 80 étudiant·e·s 3 ECTS BA3 Zoom A l’aise avec les méthodes interactives
  • 19. Sylvestre, Lanarès, Laperrouza & Savioz (2019) Stratégie d’enseignement Stratégie d’évaluation Objectifs d’apprentissage Contenu Étudiant·e·s Cursus Ressources Enseignant·e·s Expliquer comment les techniques cognito- comportementales peuvent être implémentées dans une thérapie. Intitulé du cours : Thérapies cognito-comportementales 80 étudiant·e·s 3 ECTS BA3 Zoom A l’aise avec les méthodes interactives Méthodes cognitives Méthodes comportementales
  • 20. Sylvestre, Lanarès, Laperrouza & Savioz (2019) Stratégie d’enseignement Stratégie d’évaluation Objectifs d’apprentissage Contenu Étudiant·e·s Cursus Ressources Enseignant·e·s Expliquer comment les techniques cognito- comportementales peuvent être implémentées dans une thérapie. Intitulé du cours : Thérapies cognito-comportementales 80 étudiant·e·s 3 ECTS BA3 Zoom A l’aise avec les méthodes interactives Méthodes cognitives Méthodes comportementales Exposé ex-cathédra Visionnage de vidéo de thérapies
  • 21. Sylvestre, Lanarès, Laperrouza & Savioz (2019) Stratégie d’enseignement Stratégie d’évaluation Objectifs d’apprentissage Contenu Étudiant·e·s Cursus Ressources Enseignant·e·s Expliquer comment les techniques cognito- comportementales peuvent être implémentées dans une thérapie. Intitulé du cours : Thérapies cognito-comportementales 80 étudiant·e·s 3 ECTS BA3 Zoom A l’aise avec les méthodes interactives Méthodes cognitives Méthodes comportementales Exposé ex-cathédra Visionnage de vidéo de thérapies Rapport écrit basé sur la pratique réflexive
  • 22. Sylvestre, Lanarès, Laperrouza & Savioz (2019) Stratégie d’enseignement Stratégie d’évaluation Objectifs d’apprentissage Contenu Étudiant·e·s Cursus Ressources Enseignant·e·s Expliquer comment les techniques cognito- comportementales peuvent être implémentées dans une thérapie. Intitulé du cours : Thérapies cognito-comportementales 80 étudiant·e·s 3 ECTS BA3 Zoom A l’aise avec les méthodes interactives Méthodes cognitives Méthodes comportementales Exposé ex-cathédra Visionnage de vidéo de thérapies Rapport écrit basé sur la pratique réflexive
  • 23. ACTIVITÉ: BUZZ GROUP • 2 Groupes: • 1) Comment favoriser la confrontation de points de vue? • 2) Comment favoriser l’évaluation des connaissances? • Travail de 15 minutes • Sélectionnez un·e rapporteur·se • Chacun·e propose une solution • Mise en accord sur la meilleure solution • Pensez aux risques et opportunités qui en ressortent. Comment maximiser l’engagement, la sécurité, l’implication personnelle et donc l’interaction?
  • 25. Sylvestre, Lanarès, Laperrouza & Savioz (2019) Stratégie d’enseignement Stratégie d’évaluation Objectifs d’apprentissage Contenu Étudiant·e·s Cursus Ressources Enseignant·e·s Expliquer comment les techniques cognito- comportementales peuvent être implémentées dans une thérapie. Intitulé du cours : Thérapies cognito-comportementales 80 étudiant·e·s 3 ECTS BA3 Zoom A l’aise avec les méthodes interactives Méthodes cognitives Méthodes comportementales Exposé ex-cathédra Visionnage de vidéo de thérapies Rapport écrit basé sur la pratique réflexive 1 – 2 – Tous Breaking Room Mini-Quizz après chaque séance Forum de discussion
  • 26.
  • 27.
  • 28.
  • 31. En somme, faire des activités interactives… C’est un peu un travail d’illusioniste.
  • 33. BIBLIOGRAPHIE Anderson, N., & Schalk, R. (1998). The Psychological Contract in Retrospect and Prospect. Journal of Organizational Behavior, 19, 637-647. Daele, A., & Sylvestre, E. (2013). Comment dynamiser un enseignement avec de grands effectifs ? In D. Berthiaume & N. Rege Colet (Eds.). La pédagogie de l’enseignement supérieur: repères théoriques et applications pratiques. (pp. 149-164). Bern: Peter Lang. Faerber, R. (2002). Le groupe d'apprentissage en formation à distance : ses caractéristiques dans un environnement virtuel. In Larose F & Karsenti T. (Ed.), La place des TICE en formation initiale et continue à l'enseignement : bilan et perspectives. Sherbrooke : Éditions du CRP, Université de Sherbrooke, 99- 128. Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410-8415. Hudson, J. M., & Bruckman, A. S. (2004). The Bystander Effect : A Lens for Understanding Patterns of Participation. Journal of the Learning Sciences, 13(2), 165-195. https://doi.org/10.1207/s15327809jls1302_2 Laperrouza, M., Lanarès, J., et Sylvestre, E. (2019, juin). Visualizing constructive alignment in the process of course design. Communication au 5th International Conference on Higher Education Advances (HEAd’19), Valence, Espagne. Moore, M. G. (1989). Editorial: Three types of interaction. American Journal of Distance Education, 3(2), 1-7. doi:10.1080/08923648909526659 Ng, T. W. H., & Feldman, D. C. (2012). Employee voice behavior : A meta-analytic test of the conservation of resources framework. Journal of Organizational Behavior, 33(2), 216-234. https://doi.org/10.1002/job.754 Smith, C.V., & Cardaciotto, L.A. (2011). Is active learning like broccoli? Student perceptions of active learning in large lecture classes. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 11(1), 53-61.
  • 34. VISUELS ADDITIONNELS Cleyton Ewerton (2020). Woman covering face with playing card. https://www.pexels.com/photo/woman-covering-face-with-playing-card-4837339/ fauxels (2019). Man in Beige Blazer Holding Tablet Computer. https://www.pexels.com/photo/man-in-beige-blazer-holding-tablet-computer-3184328/ Julia Volk (2018). Arid terrain with dry greenery in highland. https://www.pexels.com/photo/arid-terrain-with-dry-greenery-in-highland-5199982/ Piacquadio A. (2020). Cheerful young woman screaming into megaphone. https://www.pexels.com/photo/cheerful-young-woman-screaming-into-megaphone- 3761509/ OpenClipart-Vectors. Coupe transversale cerveau. https://pixabay.com/fr/vectors/anatomie-cerveau-coupe-transversale-2027131/
  • 35. PLUS DE QUESTIONS ? tiago.pereiragoncalves@unil.ch
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