Le document présente plusieurs méthodes de discussion en groupe, telles que la 'allée de conscience', la 'roue des conséquences', et d'autres activités qui favorisent la réflexion critique et l'engagement des élèves. Ces techniques encouragent les apprenants à explorer divers sujets, à discuter leurs opinions et à développer une compréhension plus approfondie des thèmes abordés. Chaque méthode inclut des instructions sur son utilisation et les moments où elles sont le plus pertinentes dans un contexte éducatif.

1. Les méthodes de discussion
de groupe
1. Allée de conscience
2. Roue des conséquences
3. Films d’esprit
4. Deux partent, un reste
5. Puzzle
6. Quatre coins
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a b
c d

2. 1. Allée de conscience
Quoi?
Un jeu de rôle rapide qui aide les apprenant
à traiter des questions scientifiques.
Comment l’utiliser?
1. Expliquer le dilemme
Demander aux élèves de réfléchir à la façon dont ils se sentent à ce sujet.
2. Séparer les élèves en 3 groupes : A, B et C.
3. Les groupes A et B forment deux lignes
se faisant face et formant une allée
4. Demander aux élèves du groupe C de passer à travers l’allée de conscience
pendant que les élèves A et B leur murmurent leur idée
5. Les élèves du groupe C expriment leurs nouvelles opinions
après avoir réfléchi sur ce que les groupes A et B leur ont dit.
6. Répéter le passage dans l’allée si le temps le permet, ainsi chaque groupe peut passer par l’allée.

3. Quand l’utiliser ?
C’est un bon exercice pour explorer de nouveaux sujets et pour
obtenir un aperçu rapide du positionnement des apprenants et de
leur compréhension des choses. Une bonne activité de démarrage.
1. Allée de conscience

4. 2. La roue des conséquences
1. Sur un papier, les élèves écrivent le thème principal : une action ou un événement lié au dilemme
dans un cercle au centre
2. Les élèves écrivent chaque conséquence directe de l'action principale dans un cercle et les relient au
cercle central par une ligne. Ces cercles forment une première couche de conséquences.
3. Les élèves considèrent ensuite les conséquences de second ordre autour des principales
conséquences directes. Ces conséquences sont liées aux conséquences primaires par des doubles
lignes.
4. Les élèves peuvent poursuivre avec des conséquences de troisième ordre et ainsi de suite.
5. Les élèves peuvent mettre en évidence les conséquences positives ou négatives (par exemple en
utilisant des + et des - ou des couleurs différentes)
6. Les élèves peuvent comparer leurs conséquences lors de la discussion de groupe.
7. Cela peut conduire à explorer de nouvelles questions.
Quoi ?
Cetteactivitéencouragelesapprenantsàréfléchiraux
conséquencesprimairesetsecondairesd'uneactionparticulièreà
traversuneactivitéde cartographievisuelle.
Comment l’utiliser ?

5. Quand l’utiliser ?
Cette activité permet de susciter la discussion autour d'un
thème sur lequel tous les participants ont une chance de
développer leurs propres idées.
2. La roue des conséquences

6. 3. Film d’esprits
Quoi ?
Cette activité aide les apprenants à réfléchir de façon créative pour résoudre les problèmes et
prendre des décisions.
Comment l’utiliser ?
1. Les élèves ferment les yeux. L'enseignant lit le dilemme à la classe.
2. Demander aux élèves d’imaginer une situation en lien avec le dilemme
3. Une fois le scénario expliqué par l’enseignant, les élèves sont invités à continuer le scénario
là où l'enseignant l’a laissé pour compléter l'histoire dans leur tête.
4. Ensuite, les élèves sont invités à partager leurs histoires dans des groupes de 2 à 4
personnes .
Quand l’utiliser ?
Cet outil créatif peut être utile lors de l'introduction d'un nouveau sujet. Il est un bon moyen de
susciter la discussion parmi les apprenants.

7. 4. Deux partent, un reste
(www.theteachertoolkit.com/)
Quoi ?
Les apprenants se déplacent dans la classe tout en travaillant avec ses camarades de classe
pour résoudre des problèmes et répondre à des questions. Comme les apprenants parlent de
leurs idées et leurs processus de réflexion avec les autres, cela les aide à développer une
compréhension plus profonde.
Comment l’utiliser ?
1. Groupe (Séparer les élèves en 3 groupes)
Attribuer à chaque élève un numéro (1, 2, ou 3) ou une lettre (A, B, C, D...) afin de former les groupes
2. Consigne (Donner à tous les groupes les mêmes consignes)
Expliquer le dilemme à mettre en scène, le problème à résoudre ou la question à discuter.
Expliquer que chaque membre se rendra dans un autre groupe pour partager leurs idées et qu’ils devront être en mesure
d’expliquer leur position.
3. Se déplacer (Faire tourner les élèves après qu’ils aient formulé leur position)
Tous les élèves portant le numéro 1 se lèvent et rejoignent un autre groupe ( A => B, B => C, C=> D, D => A)
Ensuite, tous les élèves portant le numéro 2 se lèvent et rejoignent à leur tour leur nouveau groupe ( A => C, B => D, C=> A,
D => B). Les élèves portant le numéro 3 ne bougent pas
4. Interview (Les élèves s'interrogent les uns les autres sur leurs résultats et le processus utilisé pour résoudre le
problème dans les nouveaux groupes)
Tout le monde devrait prendre des notes et se préparer à prendre en compte les nouvelles idées pour les restituer à leur
groupe d'origine.
5. Retour et échange (Après cinq à dix minutes, tous les élèves reviennent à leurs groupes d'origine)
Comme le premier groupe de trois, ils devront chacun partager ce qu'ils ont appris des autres groupes avec
lesquels ils ont travaillé.
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8. Quand l’utiliser ?
• Pour encourager la discussion de groupe et la collaboration entre les apprenants
• Sur des questions ouvertes ou controversées après avoir lu un texte
• Pour comparer et contraster des conclusions à un sujet de science
4. Deux partent, un reste
(www.theteachertoolkit.com/)
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9. 5. Puzzle
(www.theteachertoolkit.com/)Quoi ?
Ces techniques de lecture aident les apprenants à se spécialiser
sur un aspect spécifique d'un sujet
Comment l’utiliser ?
1. Préparer (Préparer quatre sélections de lecture sur un sujet précis)
Commencer par former des groupes de 4 élèves. Ces groupes seront les groupes « foyer » du puzzle.
Préparer une feuille de consignes afin d’aider les élèves à répondre aux questions et rassembler les informations
présentes dans chaque portion.
2. Introduction (Séparer la classe en groupe foyer)
Expliquer la stratégie et le sujet de l’exercice. Expliquer aux élèves qu’ils sont responsables de communiquer aux
autres membres du groupe les informations présentes dans leurs sélections
3. Faire des groupes ‘experts’ (Les élèves se déplacent pour s’asseoir dans des groupes avec la même sélection de
lecture : les groupes experts)
Tout d'abord, demander aux élèves de commencer à lire seuls, ou de lire à haute voix à tour de rôle.
Deuxièmement, le groupe doit discuter de sa sélection / son sujet et remplir leur feuille de consignes
Troisièmement, ils décident de ce qu’il présenteront à leur groupe foyer dans le format de leur choix.
4. Rassembler les groupes foyer (Les élèves retournent à leurs groupes foyer pour créer et partager un résumé de
toutes les informations)
Chaque élève est responsable de la communication de sa sélection/son sujet à son groupe d'appartenance. Tous les
élèves sont responsables de l’acquisition des connaissances présente dans l’ensemble des ressources.
Déterminer comment vous souhaitez que les élèves organisent et résument toutes les informations (une affiche, une
présentation, …)

10. Quand l’utiliser ?
• Pour découvrir différents points de vue sur un sujet précis,
un événement ou une découverte
• Pour se concentrer sur des concepts complémentaires ou
divergents
5. Puzzle
(www.theteachertoolkit.com/)

11. 6. Quatre coins
(www.theteachertoolkit.com/)
Quoi ?
Ces techniques de lecture utilisent le mouvement et la discussion pour aider les
apprenants se spécialiser sur un aspect d’un sujet ou à développer des compétences:
l’écoute, la communication, la pensée critique et la prise de décision.
Comment l’utiliser ?
1. Préparer (Imaginer un fait ou une question controversés en lien avec votre sujet d’étude)
Créer 4 opinions différentes (ex1. ‘tout à fait d’accord’, ex2. ‘d’accord’, ex3. ‘pas d’accord’, ex4. ‘pas du tout
d’accord’
Ou 4 choix de réponses possibles liées à un dilemme
Mettre ces 4 options sur des feuilles et les placer dans 4 zones bien définies.
Nommer chaque coin de la classe A, B, C, ou D.
2. Présentation (Lire la déclaration ou le problème à la classe, sans leur donner les choix)
Prévoir du temps pour que les élèves puissent réfléchir façon indépendante à une réponse à la déclaration /
question. Ils peuvent écrire leur réponse et la raison de leur choix. Ensuite, fournir les choix de réponses et
demander aux élèves de choisir l'option qui est la plus proche de la leur.
3. Engagement sur un coin (Demander aux élèves de se rassembler dans le coin de la pièce qui correspond
à leur choix)
Dans chaque coin, les élèves forment des sous-groupes de 2-3 pour discuter des raisons de leur choix
4. Discussion (Inviter les élèves à présenter un résumé de groupe de leurs opinions)
Laisser deux ou trois minutes de discussion avant.
Ils peuvent partager une présentation orale ou une déclaration écrite.
a b
c d

12. Quand l’utiliser ?
• Avant de présenter la nouvelle ressource pour faire remonter des
connaissances antérieures
• Après avoir regardé une vidéo controversée pour évaluer une réaction
• Après avoir lu un texte court, pour commencer une discussion
6. Quatre coins
(www.theteachertoolkit.com/)
a b
c d