"Le climat, ma planète... et moi !" est un projet d'éducation au développement durable, destiné à sensibiliser enseignants, enfants et parents à une des principales menaces écologiques, sanitaires et sociales du XXIe siècle : le changement climatique.
http://www.leclimatmaplaneteetmoi.fr
Chaque jour, la population mondiale s’accroît de plus de 200 000 personnes… En 2050, notre planète comptera vraisemblablement plus de neuf milliards de Terriens !
Ma maison, ma planète... et moi ! est un projet d'éducation au développement durable, destiné à sensibiliser enseignants, enfants et parents aux aspects environnementaux, sociaux et sanitaires de l’habitat.
voir : www.lamap.fr/ecohabitat
"Des solutions pour ma planète" le Livre Blanc de France Info et 1000 collégiensfranceinfo
"Des solutions pour ma planète" est le fruit du travail et de l’enthousiasme des élèves et des équipes pédagogiques de 35 établissements scolaires engagés dans un projet commun pour inventer les solutions de demain et lutter contre le réchauffement climatique.
Dossier scientifique de Time for the PlanetMehdi Coly
Le dossier scientifique de Time for the Planet (une centaine de pages) comprend 4 parties :
Partie 1 : Réalité et causes du dérèglement climatique
Partie 2 : Conséquences du dérèglement climatique
Partie 3 : Scope d'intervention de Time for the Planet
Partie 4 : Méthode de sélection des innovations
"Le climat, ma planète... et moi !" est un projet d'éducation au développement durable, destiné à sensibiliser enseignants, enfants et parents à une des principales menaces écologiques, sanitaires et sociales du XXIe siècle : le changement climatique.
http://www.leclimatmaplaneteetmoi.fr
Chaque jour, la population mondiale s’accroît de plus de 200 000 personnes… En 2050, notre planète comptera vraisemblablement plus de neuf milliards de Terriens !
Ma maison, ma planète... et moi ! est un projet d'éducation au développement durable, destiné à sensibiliser enseignants, enfants et parents aux aspects environnementaux, sociaux et sanitaires de l’habitat.
voir : www.lamap.fr/ecohabitat
"Des solutions pour ma planète" le Livre Blanc de France Info et 1000 collégiensfranceinfo
"Des solutions pour ma planète" est le fruit du travail et de l’enthousiasme des élèves et des équipes pédagogiques de 35 établissements scolaires engagés dans un projet commun pour inventer les solutions de demain et lutter contre le réchauffement climatique.
Dossier scientifique de Time for the PlanetMehdi Coly
Le dossier scientifique de Time for the Planet (une centaine de pages) comprend 4 parties :
Partie 1 : Réalité et causes du dérèglement climatique
Partie 2 : Conséquences du dérèglement climatique
Partie 3 : Scope d'intervention de Time for the Planet
Partie 4 : Méthode de sélection des innovations
Cet exposé inclut quelques généralités sur le gaz de schiste: composition, réserves, techniques d'exploitation et conséquences . Y compris une partie qui s'intéresse au gaz de schiste en Tunisie .
L'innovation, un processus d'apprentissage pour construire et vivre une socié...Marcel Lebrun
Conférence prononcée lors de la remise du prix de l'i-novation pédagogique au Foyer de Cachan le 1er décembre 2016.
Il est devenu assez commun de qualifier notre société (et son "école") par l'adjectif "numérique". Mais qu'en est-il réellement ? Parlons-nous encore et toujours d'outils, de ressources numérisées voire de MOOC, ou alors le numérique concerne-t-il d'autres comportements nécessaires ou à développer, d'autres rôles, d'autres postures pour les acteurs de la société, d'autres espaces pour les enseignants et formateurs ?
Nous proposerons notre vision systémique de cette société en transition de phase, en tentant d'articuler les concepts d'intelligences collectives, d'institutions apprenantes, d'apprentissages toute la vie durant … Selon nous, les dispositifs hybrides, alliant présence et distance mais aussi autonomie et guidance, préfigurent de nouvelles formes pédagogiques que probablement les classes inversées portent dans leurs intentions et dans les pratiques qu'elles manifestent déjà, de l'école primaire à l'enseignement supérieur.
La transition numérique que nous vivons, outre les outils, les rapports aux savoirs et la reconsidération des rôles des acteurs, nous invite à répondre aux questions centrales suivantes :
- Comment redonner du sens à la présence ?
- Quels espaces-temps pour l'apprentissage initial et la formation toute la vie durant ?
C'est pour tenter d'y répondre que nous analyserons particulièrement les intentions, les réalisations et les impacts des "Labs" comme les Learning Labs, les Media Labs, les Fab Labs, les Living Labs … qui par leur dénomination commune considère l'apprentissage comme un terrain d'expérimentation, de mutualisation, d'appropriation … un terrain fertile par la variété des approches, des styles et des savoirs toujours en construction.
Marcel Lebrun, professeur en technologies dans l’éducation à l’Université catholique de Louvain (Belgique) et conseiller téchnopédagogique au Louvain Learning Lab.
Ce support réalisé par l'association "Avenir Climatique" a été créé pour animer des conférences de 45 minutes de vulgarisation sur les enjeux climatiques et énergétiques auxquels vont devoir faire face nos sociétés modernes : raréfaction des ressources fossiles et dérèglements climatiques croissants.
Plus d'infos : avenirclimatique.org
Amazonie, pesticides, zéro déchets… A l’heure où les enjeux écologiques occupent une place centrale dans le débat public, RTL et M6 ont sollicité Harris Interactive afin de mener une enquête permettant de mieux comprendre comment les Français perçoivent ces enjeux, tant à un niveau individuel que collectif, et donc politique.
Le CESE a souhaité s'ouvrir vers l'extérieur et sensibiliser les jeunes générations aux problèmes liés au réchauffement climatique en abordant la situation sous l'angle du Conseil économique, social et environnemental.
Dans cette perspective, 3 classes ont été approchées et invitées à participer à un travail de réflexion sur cette lutte contre le réchauffement climatique.
Découvrez le travail de la classe de CM/CM de l'école Notre Dame à Landéan
Le supplément des Echos START publié ce lundi 26 avril est consacré à la thématique de l'impact et aux différents moyens dont chacun dispose pour agir.
Sauver la planète. Ok, mais par quoi on commence ? Quels leviers concrets peut-on activer au quotidien ? Pourquoi est-il si difficile d'agir ? La transformation est hésitante mais bien palpable, en témoigne la montée des start-up de la Tech For Good. Agir, c’est choisir sa consommation, son mode de vie, mais aussi sa formation, son métier, sa boîte, en fonction de ses valeurs. Un numéro de 10 pages pour participer à notre échelle à la construction d'un futur durable.
Rapport Harris Interactive pour FFT - Le numérique face aux enjeux environne...Harris Interactive France
Comme chaque année, la Fédération Française des Télécoms organise le Prix Télécoms Innovations pour récompenser des projets novateurs et valoriser les initiatives numériques qui feront le monde de demain. Cette année, la Fédération Française des Télécoms a décidé de récompenser par le Prix Télécoms Innovations des projets de solutions numériques orientées vers la protection de l’environnement.
Changements climatiques : Il n’est pas trop tard pour agirluptidej
Changements climatiques : Il n’est pas trop tard pour agir !
10 constats et 10 éléments de solution par Jean-Pascal van Ypersele (UCLouvain, Earth & Life Institute, Centre G. emaître)
Conférence pour Valériane, Namur, 31 août 2018.
Etude "La Vie Happy - changer les comportements pour changer le monde" (versi...Graines de Changement
Publiée en janvier 2016, l'étude "La Vie Happy - changer les comportements pour changer le monde " a été réalisée par l'Observatoire de la consommation responsable Mes Courses pour la Planète, en partenariat avec l'Ademe, IKEA France et l'Ilec-Prodimarques.
A l'heure de la crise économique, force est de constater que le discours rationnel ou catastrophiste sur la disparition des écosystèmes, la menace climatique ou l'épuisement des ressources ne suffit pas à déclencher, chez la majorité des citoyens-consommateurs, le changement de comportement attendu.
Comment changer d'approche pour "embarquer" le plus grand nombre, déclencher le passage à l'acte et pérenniser le changement des comportements ? C'est le point de départ de cette étude, qui s'inspire d'expériences innovantes et d'interview d'experts variés (psychologie positive, médecine/santé, entrepreneurs, prospectivistes, ONG, média, sociologie/anthropologie) pour donner des clés de compréhension et surtout des pistes d'actions à tous les acteurs de la transition vers des modes de vie plus durables.
Cet exposé inclut quelques généralités sur le gaz de schiste: composition, réserves, techniques d'exploitation et conséquences . Y compris une partie qui s'intéresse au gaz de schiste en Tunisie .
L'innovation, un processus d'apprentissage pour construire et vivre une socié...Marcel Lebrun
Conférence prononcée lors de la remise du prix de l'i-novation pédagogique au Foyer de Cachan le 1er décembre 2016.
Il est devenu assez commun de qualifier notre société (et son "école") par l'adjectif "numérique". Mais qu'en est-il réellement ? Parlons-nous encore et toujours d'outils, de ressources numérisées voire de MOOC, ou alors le numérique concerne-t-il d'autres comportements nécessaires ou à développer, d'autres rôles, d'autres postures pour les acteurs de la société, d'autres espaces pour les enseignants et formateurs ?
Nous proposerons notre vision systémique de cette société en transition de phase, en tentant d'articuler les concepts d'intelligences collectives, d'institutions apprenantes, d'apprentissages toute la vie durant … Selon nous, les dispositifs hybrides, alliant présence et distance mais aussi autonomie et guidance, préfigurent de nouvelles formes pédagogiques que probablement les classes inversées portent dans leurs intentions et dans les pratiques qu'elles manifestent déjà, de l'école primaire à l'enseignement supérieur.
La transition numérique que nous vivons, outre les outils, les rapports aux savoirs et la reconsidération des rôles des acteurs, nous invite à répondre aux questions centrales suivantes :
- Comment redonner du sens à la présence ?
- Quels espaces-temps pour l'apprentissage initial et la formation toute la vie durant ?
C'est pour tenter d'y répondre que nous analyserons particulièrement les intentions, les réalisations et les impacts des "Labs" comme les Learning Labs, les Media Labs, les Fab Labs, les Living Labs … qui par leur dénomination commune considère l'apprentissage comme un terrain d'expérimentation, de mutualisation, d'appropriation … un terrain fertile par la variété des approches, des styles et des savoirs toujours en construction.
Marcel Lebrun, professeur en technologies dans l’éducation à l’Université catholique de Louvain (Belgique) et conseiller téchnopédagogique au Louvain Learning Lab.
Ce support réalisé par l'association "Avenir Climatique" a été créé pour animer des conférences de 45 minutes de vulgarisation sur les enjeux climatiques et énergétiques auxquels vont devoir faire face nos sociétés modernes : raréfaction des ressources fossiles et dérèglements climatiques croissants.
Plus d'infos : avenirclimatique.org
Amazonie, pesticides, zéro déchets… A l’heure où les enjeux écologiques occupent une place centrale dans le débat public, RTL et M6 ont sollicité Harris Interactive afin de mener une enquête permettant de mieux comprendre comment les Français perçoivent ces enjeux, tant à un niveau individuel que collectif, et donc politique.
Le CESE a souhaité s'ouvrir vers l'extérieur et sensibiliser les jeunes générations aux problèmes liés au réchauffement climatique en abordant la situation sous l'angle du Conseil économique, social et environnemental.
Dans cette perspective, 3 classes ont été approchées et invitées à participer à un travail de réflexion sur cette lutte contre le réchauffement climatique.
Découvrez le travail de la classe de CM/CM de l'école Notre Dame à Landéan
Le supplément des Echos START publié ce lundi 26 avril est consacré à la thématique de l'impact et aux différents moyens dont chacun dispose pour agir.
Sauver la planète. Ok, mais par quoi on commence ? Quels leviers concrets peut-on activer au quotidien ? Pourquoi est-il si difficile d'agir ? La transformation est hésitante mais bien palpable, en témoigne la montée des start-up de la Tech For Good. Agir, c’est choisir sa consommation, son mode de vie, mais aussi sa formation, son métier, sa boîte, en fonction de ses valeurs. Un numéro de 10 pages pour participer à notre échelle à la construction d'un futur durable.
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Comme chaque année, la Fédération Française des Télécoms organise le Prix Télécoms Innovations pour récompenser des projets novateurs et valoriser les initiatives numériques qui feront le monde de demain. Cette année, la Fédération Française des Télécoms a décidé de récompenser par le Prix Télécoms Innovations des projets de solutions numériques orientées vers la protection de l’environnement.
Changements climatiques : Il n’est pas trop tard pour agirluptidej
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Publiée en janvier 2016, l'étude "La Vie Happy - changer les comportements pour changer le monde " a été réalisée par l'Observatoire de la consommation responsable Mes Courses pour la Planète, en partenariat avec l'Ademe, IKEA France et l'Ilec-Prodimarques.
A l'heure de la crise économique, force est de constater que le discours rationnel ou catastrophiste sur la disparition des écosystèmes, la menace climatique ou l'épuisement des ressources ne suffit pas à déclencher, chez la majorité des citoyens-consommateurs, le changement de comportement attendu.
Comment changer d'approche pour "embarquer" le plus grand nombre, déclencher le passage à l'acte et pérenniser le changement des comportements ? C'est le point de départ de cette étude, qui s'inspire d'expériences innovantes et d'interview d'experts variés (psychologie positive, médecine/santé, entrepreneurs, prospectivistes, ONG, média, sociologie/anthropologie) pour donner des clés de compréhension et surtout des pistes d'actions à tous les acteurs de la transition vers des modes de vie plus durables.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
1. For more, visit EngagingScience.eu
Deux degrés (2 sur 2)
Aider les nouvelles générations à s’impliquer dans les enjeux des sciences
Pour plus d’informations, visitez engagingscience.eu/fr
3. 3
Fermer les centrales
à combustible fossile
Recycler les
ressources
Planter des arbres
Mettre au point les
voitures électriques
Manger moins
de viande
Nous pouvons entreprendre des actions
Fabriquer des appareils
électroménagers plus
écoénergétiques
Jouer DéciderS’engager
Diminuer le nombre
trajets en avion
Utiliser davantage les
sources d’énergies
renouvelables
Moins de
voitures
4. 4
Décrire comment le réchauffement de
la planète peut affecter le climat et la
météo local
Envisager les impacts des actions
concernant les émissions de CO2 sur
l’environnement, la population et
l’économie
Démarche scientifiqueNotions clés
Climat
Leçon 1
Etudierles
conséquences
Leçon 2
Dans ces leçons, vous allez :
5. 5
Comment déterminer si une action est
une bonne idée ?
Envisager toutes les conséquences
possibles est une façon de le savoir.
Engager Review ConsiderS’engager DéciderJouer
5
Fiche 1-3
Faut-il...
Travailler en groupes de 3
Découper les cartes blanches (Fiche 1)
Lire les règles (Fiche 2)
Jouer au jeu à l’aide du plateau (Fiche 3)
Décidez si, selon vous, cette action est une bonne idée
Jouer au “jeu des conséquences”
6. 6
Pour prendre une décision, il est
crucial de prendre en compte les
conséquences sur :
Comment les
différents
groupes de
population
peuvent-ils être
affectés ?
Qui peut
gagner ou
perdre de
l’argent ?
Comment
les habitats
peuvent-ils
être
affectés ?
Fiche 4
La population L’économie L’environnement
6
Engager Review ConsiderS’engager DéciderJouer
7. 7
Que faire pour stopper la hausse ?
Etudier les conséquences et décider :
Chaque groupe prend
une action.
Utiliser le plateau de jeu
pour envisager les
conséquences pour la
population,
l’environnement et
l’économie.
Présenter les
conséquences à la classe
Fiche 5
Engager Review ConsiderS’engager Jouer Décider
A: Utiliser 100%
d’énergie
électrique
renouvelable
B: Devenir
végétalienne
C: Interdire les
voitures
Est-ce que la
France/Suisse devrait:
8. 8
Quelle action
avez-vous
choisi ?
Expliquez
pourquoi ?
En France/Suisse,
notre action pour
sauver la planète
est…
Nous devons agir
maintenant parce que...
Cette action représente la
meilleure option parce
que…
Engager Review ConsiderS’engager Jouer Décider
8
9. For more, visit EngagingScience.eu
Deux degrés
Fiches apprenants
Fiche n°. Titre Notes
Fiche 1 Cartes de jeu Consommable, une par
groupe, imprimer sur des
cartes
Fiche 2 Règles du jeu Réutilisable, une par groupe
Fiche 3 Le jeu des conséquences Réutilisable, élargir en
format A3, une par groupe
Fiche 4 Population, économie,
environnement
Réutilisable, découper en
cartes, une par groupe
Fiche 5a-c Actions Réutilisable, une action (A, B
ou C) par groupe
11. Fiches apprenants
Fiche 2
Règles du jeu
4 Il est temps de remplir les cases “2”. Celles-ci
sont les conséquences des suggestions
positionnées sur les cases “1”.
5 Continuer jusqu’à ce que toutes les cases “2”
soient remplies. Ensuite, passer aux cases “3”.
6 Une fois toutes les cases remplies, passer en
revue chaque case “2” et “3”, et déterminer
si cette action est positive ou négative (ou les
deux). Marquer toutes les conséquences
négatives au stylo rouge, et les conséquences
positives au stylo vert.
7 Ensuite, compter le nombre de conséquences
positives, et le nombre de conséquences
négatives.
Une conséquence est une
action qui aura un effet
positif ou négatif
Il vous faut :
Instructions
1 Ecrire l’action sur la grande carte et la
placer au centre du plateau.
2 Former une pile avec le reste des
cartes.
3 Le premier joueur va donner une
conséquence à cette action, et la
partager avec le reste du groupe. S’ils
sont d’accord sur le fait que c’est une
première conséquence, le joueur
prend une petite carte sur la pile et
écrit la conséquence ainsi que ses
intiales. Ensuite, cette carte est placée
sur une des cases “1”. Continuer
jusqu’à ce que toutes les cases “1”
soient remplies.
Crayon/stylo rouge et vert 3 joueurs
Un plateau “jeu des conséquences”
Les cartes blanches
découpées
13. Fiches apprenantsFiches apprenants
Fiche
4
Population, économie,
environnement
Fiche
4
Identifier les personnes qui peuvent être
affectées par l’action
Décrire comment chaque groupe peut
bénéficier ou être lésé par cette action
Prédire le point de vue de différents groupes
par rapport à cette action
Décrire comment le problème
peut vous affecter
Penser à la population
Identifier les individus ou les organisation qui
pourraient gagner ou perdre de l’argent
à la suite de cette action
Décrire l’impact financier pour chaque groupe
Penser à l’économie
Identifier les conséquences possibles pour
certains habitats
Décrire les conséquences possible
pour les animaux qui dépendent
de ces habitats
Décrire les conséquences possibles
pour la qualité de l’air
Décrire les effets potentiellement plus éloignés
Penser à l’environnement
Penser à la population
Identifier les individus ou les organisation qui
pourraient gagner ou perdre de l’argent
à la suite de cette action
Décrire l’impact financier pour chaque groupe
Penser à l’économie
Identifier les conséquences possibles pour
certains habitats
Décrire les conséquences possible
pour les animaux qui dépendent
de ces habitats
Décrire les conséquences possible
pour la qualité de l’air
Décrire les effets potentiellement plus éloignés
Penser à l’environnement
Population, économie,
environnement
Identifier les personnes qui peuvent être
affectées par l’action
Décrire comment chaque groupe peut
bénéficier ou être lésé par cette action
Prédire le point de vue de différents groupes
par rapport à cette action
Décrire comment le problème
peut vous affecter
14. Fiches apprenants
Fiche
5a
Action A: Utiliser 100% d’énergie
électrique renouvelables
Les faits
L’énergie dérivée du soleil, du
vent, de la chaleur de la terre, de
l’eau et de la mer est presque
inépuisable.
L’extraction des matériaux et la
construction génèrent une
grande quantité de gaz à effet
de serre.
Le stockage de l’électricité
éolienne ou solaire est encore
complexe.
Action : N’utiliser que de l’électricité
produite à partir de sources d’énergies
renouvelables (vent, soleil, eau, chaleur
de la terre, mer etc.)
La construction et l’exploitation de systèmes
de production d’énergie électrique
renouvelable demandent un investissement
important d’argent.
Certaines sources d’énergies renouvelables
sont dépendantes des conditions
météorologiques (éolien et solaire)
La production électrique 100% renouvelable
ne règle pas la question de l’utilisation
d’énergie fossile dans d’autres domaines
(voiture, avion, …)
15. Fiches apprenants
Fiche
5b
Action B: Devenir végétalien
Les faits
Un régime qui exclut les graisses animales est
sain, cela réduit l’incidence de maladies
cardiaques et de certains cancers.
Actuellement, un champ de la taille d’un
terrain de football peut être utilisé pour
produire 250kg de viande de boeuf, ou 15 000
kg de fruits et légumes.
Si personne ne mange de viande, il n’y aura
plus d’élevage.
Certaines personnes pourraient avoir du mal à
avoir une alimentation équilibrée
Action: Arrêter l’élevage d’animaux.
La population doit devenir
végétalienne.
Les terres utilisées pour l’élevage
peuvent être converties en forêts ou
utilisées pour produire des biocarburants
(les plantes peuvent être utilisées pour
produire de l’électricité, ou du
carburant pour les véhicules.
L’industrie des viandes et des produits
laitiers est responsable de 14,5% des
émissions de gaz à effet de serre dans
le monde. Ce chiffre dépasse le niveau
total des émissions des voitures, des
trains, des avions et des bateaux.
16. Fiches apprenants
Fiche 5c
Action C: Interdire les voitures
Les faits
Le vélo et la marche constituent
un bon exercice
Les polluants de l’air provenant
des voitures ont un effet nocif sur
la santé des personnes, des
animaux et des plantes.
Le transport routier est
responsable de 27,6 % des
émissions de dioxyde de carbone
en France.
Action: Personne n’est autorisé à posséder une
voiture ; il faut marcher, utiliser le vélo ou les
transports en commun
Pour la majorité des personnes, la voiture est le
seul moyen pratique pour se déplacer.
Si aucune voiture n’est fabriquée ni vendue, les
usines de production et les garages fermeront.
En France, hors Paris, 1,3 millions de personnes
sont exposés à des niveaux sonores moyens
quotidiens de plus de 68 décibels (dûs au traffic
routier)
Fiches apprenants
17. For more, visit EngagingScience.eu
Promouvoir le dialogue et la réflexion
18. For more, visit EngagingScience.eu
Aider les nouvelles générations à s’impliquer dans les enjeux des sciences
TRACES
Pour plus d’informations, visitez engagingscience.eu/fr
Notes de l'éditeur
Rappeler aux apprenants le sujet de la COP21 et le dilemme.
Demander aux apprenants de nommer des actions qui diminueront les émissions de gaz à effet de serre et révéler des exemples.
Répartition du contenu sur deux leçons, les apprenants utilisent les preuves scientifiques dans la leçon 1 et étudient les conséquences dans la leçon 2, pour leur permettre de prendre une décision.
Présenter l’idée : pour pouvoir choisir la meilleure action, il faut étudier les conséquences de chacune d’entre elles. Vérifier que les apprenants comprennent ce que nous voulons dire par “conséquence”, i.e. l’effet d’une action, soit négative soit positive. Les apprenants découvrent le “jeu des conséquences” pour leur permettre de décider si une action est une bonne idée. Ils travaillent en groupe de 3 et suivent les instructions sur la diapositive et la Fiche 2. Pour que le jeu devienne plus compétitif, vous pouvez donner aux apprenants 20 secondes pour trouver une conséquence et remplir les cases 2 et 3. S’ils ne trouvent pas dans le temps imparti, ils perdent leur tour. Le joueur avec le plus grand nombre de cartes sur le plateau à la fin a gagné. Passer dans chaque groupe pour demander s’ils ont trouvé plus de conséquences positives ou négatives pour l’action, et voir quelques conséquences proposées. Ensuite, les apprenants retirent les cartes du plateau.
Présenter le fait que les conséquences peuvent avoir un impact sur la population, l’économie ou l’environnement. Donner une copie des cartes figurant sur la Fiche 4 à chaque groupe avec ces conséquences. Elles seront placées autour du plateau de jeu.
Expliquer qu’à présent ils vont étudier les conséquences des actions concernant le changement climatique. Donner une action à chaque groupe, et leur donner la version de la Fiche 5 qui correspond à l’action. Demander aux groupes de passer du temps à lire les informations, et à vous poser les questions qu’ils pourraient avoir sur l’action.
Les groupes vont jouer à nouveau au “jeu des conséquences” en utilisant leur action. Cette fois, chaque tiers du plateau correspond soit à la population, soit à l’économie, soit à l’environnement et ils placeront uniquement les conséquences appartenant à chacune de ces categories sur chaque partie. Cela peut arriver que le plateau ne soit pas complété, ce n’est pas un problème. Pour que les apprenants puissent entendre les conséquences de chaque action et faire leur choix, organiser une discussion animée par l’enseignant ou un format spécifique comme un ‘bocal à poisson’: demander à une personne de chaque groupe de rejoindre le cercle et de discuter des conséquences de leur action. Le reste de la classe peut observer et entrer dans le “bocal” quand ils le souhaitent en tapotant sur l’épaule d’une personne. Avec toute la classe, discuter du fait que les actions utilisées dans le jeu sont radicales, et qu’il n’y a pas qu’une action pertinente mais une série d’actions à entreprendre.
Les apprenants prennent en compte les preuves scientifiques de la leçon 1 et les conséquences de la leçon 2 pour prendre leur décision personnelle concernant l’action choisie, et écrire pourquoi. Ils peuvent ensuite la présenter de manière convaincante, comme un homme politique souhaitant convaincre le public de la pertinence de sa décision.