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Présentation - Deux degrés - leçon 2
Le document explore des actions pour limiter le réchauffement climatique à 2 degrés, telles que la réduction des émissions de CO2, l'utilisation d'énergie renouvelable et l'adoption d'un régime végétalien. Il propose un jeu pour évaluer les conséquences des différentes actions sur la population, l'économie et l'environnement. Les participants doivent réfléchir aux impacts et implications des choix environnementaux sur leur communauté.
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Présentation - Deux degrés - leçon 2
- 1. For more, visitEngagingScience.eu Deux degrés (2 sur 2) Aider les nouvelles générations à s’impliquer dans les enjeux des sciences Pour plus d’informations, visitez engagingscience.eu/fr
- 2. 2 A Paris, en 2015... JouerDéciderS’engager 2© Creative commons Qu’est-ce qui permettra d’éviter un réchauffement de plus de 2 degrés et sauver la planète ?
- 3. 3 Fermer les centrales àcombustible fossile Recycler les ressources Planter des arbres Mettre au point les voitures électriques Manger moins de viande Nous pouvons entreprendre des actions Fabriquer des appareils électroménagers plus écoénergétiques Jouer DéciderS’engager Diminuer le nombre trajets en avion Utiliser davantage les sources d’énergies renouvelables Moins de voitures
- 4. 4 Décrire commentle réchauffement de la planète peut affecter le climat et la météo local Envisager les impacts des actions concernant les émissions de CO2 sur l’environnement, la population et l’économie Démarche scientifiqueNotions clés Climat Leçon 1 Etudierles conséquences Leçon 2 Dans ces leçons, vous allez :
- 5. 5 Comment déterminer siune action est une bonne idée ? Envisager toutes les conséquences possibles est une façon de le savoir. Engager Review ConsiderS’engager DéciderJouer 5 Fiche 1-3 Faut-il... Travailler en groupes de 3 Découper les cartes blanches (Fiche 1) Lire les règles (Fiche 2) Jouer au jeu à l’aide du plateau (Fiche 3) Décidez si, selon vous, cette action est une bonne idée Jouer au “jeu des conséquences”
- 6. 6 Pour prendre unedécision, il est crucial de prendre en compte les conséquences sur : Comment les différents groupes de population peuvent-ils être affectés ? Qui peut gagner ou perdre de l’argent ? Comment les habitats peuvent-ils être affectés ? Fiche 4 La population L’économie L’environnement 6 Engager Review ConsiderS’engager DéciderJouer
- 7. 7 Que faire pourstopper la hausse ? Etudier les conséquences et décider : Chaque groupe prend une action. Utiliser le plateau de jeu pour envisager les conséquences pour la population, l’environnement et l’économie. Présenter les conséquences à la classe Fiche 5 Engager Review ConsiderS’engager Jouer Décider A: Utiliser 100% d’énergie électrique renouvelable B: Devenir végétalienne C: Interdire les voitures Est-ce que la France/Suisse devrait:
- 8. 8 Quelle action avez-vous choisi ? Expliquez pourquoi? En France/Suisse, notre action pour sauver la planète est… Nous devons agir maintenant parce que... Cette action représente la meilleure option parce que… Engager Review ConsiderS’engager Jouer Décider 8
- 9. For more, visitEngagingScience.eu Deux degrés Fiches apprenants Fiche n°. Titre Notes Fiche 1 Cartes de jeu Consommable, une par groupe, imprimer sur des cartes Fiche 2 Règles du jeu Réutilisable, une par groupe Fiche 3 Le jeu des conséquences Réutilisable, élargir en format A3, une par groupe Fiche 4 Population, économie, environnement Réutilisable, découper en cartes, une par groupe Fiche 5a-c Actions Réutilisable, une action (A, B ou C) par groupe
- 10.
- 11. Fiches apprenants Fiche 2 Règlesdu jeu 4 Il est temps de remplir les cases “2”. Celles-ci sont les conséquences des suggestions positionnées sur les cases “1”. 5 Continuer jusqu’à ce que toutes les cases “2” soient remplies. Ensuite, passer aux cases “3”. 6 Une fois toutes les cases remplies, passer en revue chaque case “2” et “3”, et déterminer si cette action est positive ou négative (ou les deux). Marquer toutes les conséquences négatives au stylo rouge, et les conséquences positives au stylo vert. 7 Ensuite, compter le nombre de conséquences positives, et le nombre de conséquences négatives. Une conséquence est une action qui aura un effet positif ou négatif Il vous faut : Instructions 1 Ecrire l’action sur la grande carte et la placer au centre du plateau. 2 Former une pile avec le reste des cartes. 3 Le premier joueur va donner une conséquence à cette action, et la partager avec le reste du groupe. S’ils sont d’accord sur le fait que c’est une première conséquence, le joueur prend une petite carte sur la pile et écrit la conséquence ainsi que ses intiales. Ensuite, cette carte est placée sur une des cases “1”. Continuer jusqu’à ce que toutes les cases “1” soient remplies. Crayon/stylo rouge et vert 3 joueurs Un plateau “jeu des conséquences” Les cartes blanches découpées
- 12. Fiches apprenants Fiche 3 Unjeu de conséquences 1 1 1 22 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 Fiches apprenants Action
- 13. Fiches apprenantsFiches apprenants Fiche 4 Population,économie, environnement Fiche 4 Identifier les personnes qui peuvent être affectées par l’action Décrire comment chaque groupe peut bénéficier ou être lésé par cette action Prédire le point de vue de différents groupes par rapport à cette action Décrire comment le problème peut vous affecter Penser à la population Identifier les individus ou les organisation qui pourraient gagner ou perdre de l’argent à la suite de cette action Décrire l’impact financier pour chaque groupe Penser à l’économie Identifier les conséquences possibles pour certains habitats Décrire les conséquences possible pour les animaux qui dépendent de ces habitats Décrire les conséquences possibles pour la qualité de l’air Décrire les effets potentiellement plus éloignés Penser à l’environnement Penser à la population Identifier les individus ou les organisation qui pourraient gagner ou perdre de l’argent à la suite de cette action Décrire l’impact financier pour chaque groupe Penser à l’économie Identifier les conséquences possibles pour certains habitats Décrire les conséquences possible pour les animaux qui dépendent de ces habitats Décrire les conséquences possible pour la qualité de l’air Décrire les effets potentiellement plus éloignés Penser à l’environnement Population, économie, environnement Identifier les personnes qui peuvent être affectées par l’action Décrire comment chaque groupe peut bénéficier ou être lésé par cette action Prédire le point de vue de différents groupes par rapport à cette action Décrire comment le problème peut vous affecter
- 14. Fiches apprenants Fiche 5a Action A:Utiliser 100% d’énergie électrique renouvelables Les faits L’énergie dérivée du soleil, du vent, de la chaleur de la terre, de l’eau et de la mer est presque inépuisable. L’extraction des matériaux et la construction génèrent une grande quantité de gaz à effet de serre. Le stockage de l’électricité éolienne ou solaire est encore complexe. Action : N’utiliser que de l’électricité produite à partir de sources d’énergies renouvelables (vent, soleil, eau, chaleur de la terre, mer etc.) La construction et l’exploitation de systèmes de production d’énergie électrique renouvelable demandent un investissement important d’argent. Certaines sources d’énergies renouvelables sont dépendantes des conditions météorologiques (éolien et solaire) La production électrique 100% renouvelable ne règle pas la question de l’utilisation d’énergie fossile dans d’autres domaines (voiture, avion, …)
- 15. Fiches apprenants Fiche 5b Action B:Devenir végétalien Les faits Un régime qui exclut les graisses animales est sain, cela réduit l’incidence de maladies cardiaques et de certains cancers. Actuellement, un champ de la taille d’un terrain de football peut être utilisé pour produire 250kg de viande de boeuf, ou 15 000 kg de fruits et légumes. Si personne ne mange de viande, il n’y aura plus d’élevage. Certaines personnes pourraient avoir du mal à avoir une alimentation équilibrée Action: Arrêter l’élevage d’animaux. La population doit devenir végétalienne. Les terres utilisées pour l’élevage peuvent être converties en forêts ou utilisées pour produire des biocarburants (les plantes peuvent être utilisées pour produire de l’électricité, ou du carburant pour les véhicules. L’industrie des viandes et des produits laitiers est responsable de 14,5% des émissions de gaz à effet de serre dans le monde. Ce chiffre dépasse le niveau total des émissions des voitures, des trains, des avions et des bateaux.
- 16. Fiches apprenants Fiche 5c ActionC: Interdire les voitures Les faits Le vélo et la marche constituent un bon exercice Les polluants de l’air provenant des voitures ont un effet nocif sur la santé des personnes, des animaux et des plantes. Le transport routier est responsable de 27,6 % des émissions de dioxyde de carbone en France. Action: Personne n’est autorisé à posséder une voiture ; il faut marcher, utiliser le vélo ou les transports en commun Pour la majorité des personnes, la voiture est le seul moyen pratique pour se déplacer. Si aucune voiture n’est fabriquée ni vendue, les usines de production et les garages fermeront. En France, hors Paris, 1,3 millions de personnes sont exposés à des niveaux sonores moyens quotidiens de plus de 68 décibels (dûs au traffic routier) Fiches apprenants
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Notes de l'éditeur
- #3 Rappeler aux apprenants le sujet de la COP21 et le dilemme.
- #4 Demander aux apprenants de nommer des actions qui diminueront les émissions de gaz à effet de serre et révéler des exemples.
- #5 Répartition du contenu sur deux leçons, les apprenants utilisent les preuves scientifiques dans la leçon 1 et étudient les conséquences dans la leçon 2, pour leur permettre de prendre une décision.
- #6 Présenter l’idée : pour pouvoir choisir la meilleure action, il faut étudier les conséquences de chacune d’entre elles. Vérifier que les apprenants comprennent ce que nous voulons dire par “conséquence”, i.e. l’effet d’une action, soit négative soit positive. Les apprenants découvrent le “jeu des conséquences” pour leur permettre de décider si une action est une bonne idée. Ils travaillent en groupe de 3 et suivent les instructions sur la diapositive et la Fiche 2. Pour que le jeu devienne plus compétitif, vous pouvez donner aux apprenants 20 secondes pour trouver une conséquence et remplir les cases 2 et 3. S’ils ne trouvent pas dans le temps imparti, ils perdent leur tour. Le joueur avec le plus grand nombre de cartes sur le plateau à la fin a gagné. Passer dans chaque groupe pour demander s’ils ont trouvé plus de conséquences positives ou négatives pour l’action, et voir quelques conséquences proposées. Ensuite, les apprenants retirent les cartes du plateau.
- #7 Présenter le fait que les conséquences peuvent avoir un impact sur la population, l’économie ou l’environnement. Donner une copie des cartes figurant sur la Fiche 4 à chaque groupe avec ces conséquences. Elles seront placées autour du plateau de jeu.
- #8 Expliquer qu’à présent ils vont étudier les conséquences des actions concernant le changement climatique. Donner une action à chaque groupe, et leur donner la version de la Fiche 5 qui correspond à l’action. Demander aux groupes de passer du temps à lire les informations, et à vous poser les questions qu’ils pourraient avoir sur l’action. Les groupes vont jouer à nouveau au “jeu des conséquences” en utilisant leur action. Cette fois, chaque tiers du plateau correspond soit à la population, soit à l’économie, soit à l’environnement et ils placeront uniquement les conséquences appartenant à chacune de ces categories sur chaque partie. Cela peut arriver que le plateau ne soit pas complété, ce n’est pas un problème. Pour que les apprenants puissent entendre les conséquences de chaque action et faire leur choix, organiser une discussion animée par l’enseignant ou un format spécifique comme un ‘bocal à poisson’: demander à une personne de chaque groupe de rejoindre le cercle et de discuter des conséquences de leur action. Le reste de la classe peut observer et entrer dans le “bocal” quand ils le souhaitent en tapotant sur l’épaule d’une personne. Avec toute la classe, discuter du fait que les actions utilisées dans le jeu sont radicales, et qu’il n’y a pas qu’une action pertinente mais une série d’actions à entreprendre.
- #9 Les apprenants prennent en compte les preuves scientifiques de la leçon 1 et les conséquences de la leçon 2 pour prendre leur décision personnelle concernant l’action choisie, et écrire pourquoi. Ils peuvent ensuite la présenter de manière convaincante, comme un homme politique souhaitant convaincre le public de la pertinence de sa décision.
- #17 Localisation à ajouter à cette diapo.