Les insectes sont des aliments intéressant à consommer. Il est possible de les élever soi-même et de se diriger vers une certaine autonomie alimentaire.
L'innovation, un processus d'apprentissage pour construire et vivre une socié...Marcel Lebrun
Conférence prononcée lors de la remise du prix de l'i-novation pédagogique au Foyer de Cachan le 1er décembre 2016.
Il est devenu assez commun de qualifier notre société (et son "école") par l'adjectif "numérique". Mais qu'en est-il réellement ? Parlons-nous encore et toujours d'outils, de ressources numérisées voire de MOOC, ou alors le numérique concerne-t-il d'autres comportements nécessaires ou à développer, d'autres rôles, d'autres postures pour les acteurs de la société, d'autres espaces pour les enseignants et formateurs ?
Nous proposerons notre vision systémique de cette société en transition de phase, en tentant d'articuler les concepts d'intelligences collectives, d'institutions apprenantes, d'apprentissages toute la vie durant … Selon nous, les dispositifs hybrides, alliant présence et distance mais aussi autonomie et guidance, préfigurent de nouvelles formes pédagogiques que probablement les classes inversées portent dans leurs intentions et dans les pratiques qu'elles manifestent déjà, de l'école primaire à l'enseignement supérieur.
La transition numérique que nous vivons, outre les outils, les rapports aux savoirs et la reconsidération des rôles des acteurs, nous invite à répondre aux questions centrales suivantes :
- Comment redonner du sens à la présence ?
- Quels espaces-temps pour l'apprentissage initial et la formation toute la vie durant ?
C'est pour tenter d'y répondre que nous analyserons particulièrement les intentions, les réalisations et les impacts des "Labs" comme les Learning Labs, les Media Labs, les Fab Labs, les Living Labs … qui par leur dénomination commune considère l'apprentissage comme un terrain d'expérimentation, de mutualisation, d'appropriation … un terrain fertile par la variété des approches, des styles et des savoirs toujours en construction.
Marcel Lebrun, professeur en technologies dans l’éducation à l’Université catholique de Louvain (Belgique) et conseiller téchnopédagogique au Louvain Learning Lab.
Émilie, 17 ans, est décédée le 22 janvier après s’être défenestrée. Pour les parents, ce suicide est lié à du harcèlement scolaire remontant à ses années au collège privé Notre-Dame de la Paix, à Lille. Dans un poignant journal intime, l’adolescente a décrit son calvaire.
Les insectes sont des aliments intéressant à consommer. Il est possible de les élever soi-même et de se diriger vers une certaine autonomie alimentaire.
L'innovation, un processus d'apprentissage pour construire et vivre une socié...Marcel Lebrun
Conférence prononcée lors de la remise du prix de l'i-novation pédagogique au Foyer de Cachan le 1er décembre 2016.
Il est devenu assez commun de qualifier notre société (et son "école") par l'adjectif "numérique". Mais qu'en est-il réellement ? Parlons-nous encore et toujours d'outils, de ressources numérisées voire de MOOC, ou alors le numérique concerne-t-il d'autres comportements nécessaires ou à développer, d'autres rôles, d'autres postures pour les acteurs de la société, d'autres espaces pour les enseignants et formateurs ?
Nous proposerons notre vision systémique de cette société en transition de phase, en tentant d'articuler les concepts d'intelligences collectives, d'institutions apprenantes, d'apprentissages toute la vie durant … Selon nous, les dispositifs hybrides, alliant présence et distance mais aussi autonomie et guidance, préfigurent de nouvelles formes pédagogiques que probablement les classes inversées portent dans leurs intentions et dans les pratiques qu'elles manifestent déjà, de l'école primaire à l'enseignement supérieur.
La transition numérique que nous vivons, outre les outils, les rapports aux savoirs et la reconsidération des rôles des acteurs, nous invite à répondre aux questions centrales suivantes :
- Comment redonner du sens à la présence ?
- Quels espaces-temps pour l'apprentissage initial et la formation toute la vie durant ?
C'est pour tenter d'y répondre que nous analyserons particulièrement les intentions, les réalisations et les impacts des "Labs" comme les Learning Labs, les Media Labs, les Fab Labs, les Living Labs … qui par leur dénomination commune considère l'apprentissage comme un terrain d'expérimentation, de mutualisation, d'appropriation … un terrain fertile par la variété des approches, des styles et des savoirs toujours en construction.
Marcel Lebrun, professeur en technologies dans l’éducation à l’Université catholique de Louvain (Belgique) et conseiller téchnopédagogique au Louvain Learning Lab.
Émilie, 17 ans, est décédée le 22 janvier après s’être défenestrée. Pour les parents, ce suicide est lié à du harcèlement scolaire remontant à ses années au collège privé Notre-Dame de la Paix, à Lille. Dans un poignant journal intime, l’adolescente a décrit son calvaire.
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...Université de Sherbrooke
Suivant son Plan de développement institutionnel 2012-2020, l'Université autonome de Nuevo León (UANL, 2012) au Mexique poursuit un processus de renforcement et de transformation institutionnel pour mieux satisfaire aux demandes de la société. Dans ce contexte, l’UANL espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des
professeurs, en établissant que le professeur doit travailler sur des projets de recherche, être formé à l’utilisation des nouvelles technologies de l’information et de la communication (TIC) et doit intégrer à sa pratique éducative les plateformes virtuelles comme un outil de consultation, de communication et de suivi
du travail en classe (UANL, 2008), ce qui rejoint les changements effectués par plusieurs institutions d’éducation supérieure (Chávez, 2011; Didrikson, 2005). Pour répondre à ces besoins, un projet de recherche action participative a été amorcé avec l’Université de Sherbrooke afin de soutenir des professeurs de différentes facultés de la UANL dans l’appropriation des TIC et le développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permet tant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs (Anadon, 2001, 2013). Dans ce sens le travail participatif mis en œuvre est une combinaison de recherche, éducation-apprentissage et action (Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, à paraître). Axé sur le perfectionnement professionnel des professeurs, les activités mises en place intègrent des capsules de formation à distance et des séminaires d’analyse de
pratiques professionnelles (SAPP) (Campanale, 1997; Campanale et Dessus, 2002). Cette communication souhaite rendre compte du dispositif de recherche-action participative mis en place et de ses impacts sur le développement professionnel des professeurs de l’UANL.
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Université de Sherbrooke
Proposition Colloque CRIFPE 2016
Symposium « Usages de la vidéo»
Titre : Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignants du supérieur
Auteurs : Florian Meyer ; Claudia Gagnon ; Magda García Quintanilla ; Lizette Berenice González Martínez
Courriels : florian.meyer@usherbrooke.ca ; claudia.gagnon2@usherbrooke.ca ; magda.garciaq@uanl.mx ; lizette.gonzalezm@uanl.mx
Établissements : Université de Sherbrooke, Québec, Canada ; Universidad autonoma de Nuevo León (UANL), Mexique.
Résumé
Suivant son Plan de développement institutionnel 2012-2020, l'Université autonome de Nuevo León (UANL) au Mexique espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des professeurs, en établissant notamment que le professeur doit travailler sur des projets de recherche et être formé à l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC). Dans ce contexte, un projet de recherche-action participative est amorcé et s’appuie particulièrement sur l’analyse de vidéos. Des « clubs vidéo » (Gaudin et Chaliès, 2012) permettront d’analyser les pratiques des professeurs de l’’UANL participants en vue de soutenir leur appropriation des TIC et leur développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permettant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs (Anadon, 2001; 2013). Dans ce sens le travail participatif effectué est une combinaison de recherche, éducation-apprentissage et action (Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, à paraître).
Nous présenterons les premières étapes de cette recherche-action en posant un regard attentif sur l’appropriation de la démarche d’analyse vidéo dans une perspective de formation continue et la place de cette analyse dans la construction de connaissances nouvelles en technopédagogie universitaire issues de la recherche.
Références
Anadón, M. (2001). La recherche participative. Multiples regards. Québec : PUQ.
Anadón, M. (2013). « recherche participative », in Casillo, I., Barbier, R., Blondiaux, l., Chateauraynaud, F., Fourniau, J.-M., Lefebvre, R., Neveu, C. et Salles, D. (dir.), Dictionnaire critique et interdisciplinaire de la participation, Paris, GIS Démocratie et Participation. URL : http://www.dicopart.fr/fr/dico/recherche-participative.
Balcazar, F.E. (2003). Investigación acción participativa (iap) : Aspectos conceptuales y dificultades de implementación. Fundamentos en humanidades, I/II(7/8), 59-77.
Gaudin, C., et Chaliès, S. (2012). L'utilisation de la vidéo dans la formation professionnelle des enseignants novices. Revue Française de Pédagogie, 178(1), pp. 115-130.
Guay, M.-H., Prud’homme, L. et A. Dolbec. (À paraître). «La recherche-action». Dans B. Gauthier et I. Bourgeois, Recherche sociale : De la problématique à la collecte de données. Québec : PUQ.
Clôture du webinaire « Des recherches-actions pour éclairer les politiques éducatives »: https://www.youtube.com/playlist?list=PLtQntbd9pKsM9z237u9QwTFcWzOsWZsTh
This presentation was given by David Jasmin of the foundation La main à la pâte at the CERI Conference on Innovation, Governance and Reform in Education on 4 November 2014 during session 5.a: Innovation Strategy for Education and Training (IS) – Fostering an Innovation Eco-system.
Recherche et évaluation de l'information : De l'interrogation d'un outil de r...FADBEN
TABLE RONDE
[Logiciels et langages documentaires : présentent-ils encore un intérêt pour la recherche d’information des élèves?] - Vassilia MARGARIA-PENA - Prof. doc. – Tit. M2 Rech. en SIC (Univ. Nice) - Militante SNES-FSU.
Cette communication proposera un éclairage sur les pratiques de formations des professeurs documentalistes en matière de recherche instrumentée avec un logiciel documentaire et plus particulièrement de l’intérêt que peuvent présenter les thésaurus dans l’étape de questionnement du sujet, en tentant un comparatif avec d’autres outils ou méthodes (3QOCP, brainstorming, cartes mentales, etc.). Pourquoi les professeurs documentalistes continuent-ils à former à la recherche sur logiciel documentaire, alors même que leurs élèves tendent à délaisser les outils documentaires classiques ? Quelles sont les conséquences, pour leur pratique professionnelle, de l’évolution des outils documentaires qui tend à minimiser la place des langages documentaires ? Cette évolution fait-elle débat ? Quel intérêt pédagogique d’un thésaurus : permet-il d'améliorer les capacités à exprimer son besoin d'information et à formuler des requêtes efficaces ?
[Le document de collecte : la place des écrits réflexifs dans la formation des élèves à l’évaluation de l’information] -Noël UGUEN - Prof. doc., Chargé de cours « culture num. » Univ. Rennes 2, Mb GRCDI.
L'activité de lecture numérique engage souvent l’élève à élaborer des compilations d’extraits qu’il consigne dans un « document de collecte » comme l’a décrit Nicole Boubée dans sa thèse. Edité parallèlement à la recherche d’information, cet « écrit » permet de clôturer celle-ci et peut constituer un de carnet de bord et une « mémoire empirique » qui permet à l’élève de contextualiser les énoncés sélectionnés pour en évaluer les sources. Dans une visée de formation des élèves à la culture de l'information, le document de collecte agit comme un révélateur des pratiques informationnelles des élèves. Le professeur documentaliste peut prescrire un format de collecte et l’associer à un dispositif éditorial dans le but d’accompagner leurs recherches. Une expérimentation menée en TPE dans mon établissement durant deux années scolaires (2013-2014 et 2014-2015) par l'équipe des trois professeurs documentalistes permet de montrer comment les carnets de bord de la recherche d'information, réalisés avec l’outil Scoop it, amènent les élèves à confronter de manière réflexive leurs critères "spontanés" d'évaluation de l’information avec ceux qui sont exigés dans une démarche scientifique comptant pour le baccalauréat.
1. For more, visit EngagingScience.eu
Qu’est ce qu’un projet
ENGAGE ?
Aider les nouvelles générations à s’impliquer dans les enjeux des sciences
Pour en savoir plus, visiter EngagingScience.eu
2. 2
Si vous avez déjà utilisé des ressources Engage dans votre classe, vous avez
maintenant l’habitude d’utiliser les compétences scientifiques de vos élèves et
ils connaissent le rôle des sciences dans la société. La prochaine étape pour
vos élèves est d’utiliser ces compétences pour mener à bien un projet et leurs
propres recherches à propos d’un sujet en particulier.
3. 3
Un projet reproduit la manière dont les élèves
vont aborder la science dans leur vie
quotidienne. Le but est d’aider les élèves à
appréhender les sciences dans leurs impacts
sociétaux pour qu’ils puissent s’intéresser aux
questions qui affectent directement leurs vies,
leurs communautés et le reste de la société.
4. 4
Contrairement aux ressources et séquences Engage, qui guiden
accompagnent les élèves à travers le processus de résolution
problème, le projet met les élèves au défi d’appliquer
compréhension des sciences et leur démarche d’investigation de man
indépendante.
5. 5
Ils vont analyser leurs sources et rencontrer de vrais experts pour
trouver l’information dont ils ont besoin. Un projet peut être utilisé
à la fois pour enseigner et pour évaluer. Il est conçu pour durer
pendant sur plusieurs séances.
6. 6
1. Des sujets
intéressants de
sciences émergentes
3. La science
en pratique
2. Les impacts
sociaux et éthiques
des sciences
4. Les média
comme source
d’information
5. Rôle des
institutions de
recherche
6. Utiliser des
compétences pour
interpréter des données
scientifiques Le projet
Engage
Un projet Engage permet de construire l’expérience des
élèves par rapport aux autres ressources Engage :
7. 7
Des sujets
intéressants de
sciences émergentes
Le projet propose un focus sur un sujet de sciences
émergentes. Nous ne connaissons pas toutes les
réponses et c’est pour cela que les scientifiques ont
toujours du travail ! C’est le dilemme ou la question
sur laquelle les élèves vont enquêter.
8. 8
Le projet permet d’approcher des contenus
scientifiques à partir de ses impacts sociaux
et éthiques
Les impacts sociaux et
éthiques des sciences
9. 9
Le projet présente la science de manière pratique
plutôt que comme une liste de connaissances. Les
élèves se rendront compte de la manière dont la
connaissance est produite en situation réelle.
La science en
pratique
10. 10
Le projet utilise les média comme une source
d’informations dont les élèves vont devoir apprendre
à interpréter la valeur scientifique.
Les média
comme source
d’information
11. 11
Le projet permet d’enseigner à propos des institutions
de recherche et du rôle des scientifiques. Il est possible
pour vous de faire des liens avec des scientifiques et
leur demander de s’investir dans votre projet.
Rôle des
institutions de
recherche
12. 12
Les élèves vont utiliser différents types de
connaissances et de compétences, pour se renseigner
sur une question et présenter leurs conclusions.
Utiliser des
compétences pour
interpréter des données
scientifiques
13. 1313
1. Mise en place du projet
Mené par l’enseignant
2 sections: S’engager et se renseigner
Le contexte, le dilemme et l’élaboration des questions
Cette section peut être menée au début d’une leçon pour donner un
cadre attrayant à un sujet. Les leçons que vous allez donner permettront
d’apporter les connaissances scientifiques qui fourniront les informations de
base pour enquêter sur la question.
2. Analyser et résoudre
Mené par les élèves
Les élèves recherchent des sources pour rassembler des idées.
3. Communiquer
Mené par les élèves avec intro de l’enseignant
Partager ses conclusions 13
Les 3 étapes d’un projet Engage
14. 14
Exterminer
Téléphones
écologiques
Nous proposons 3 projets “clés en main” pour vous et votre classe. Vous
pouvez aussi choisir le fait de concevoir votre propre projet. Vous pourrez
trouver plus d’informations à ce propos sur le site internet d’Engage.
Nourrir
l’humanité
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Promouvoir la discussion et le dialogue
16. For more, visit EngagingScience.eu
Equipping the Next Generation for Active Engagement in Science
TRACES
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Notes de l'éditeur
Si vous avez déjà utilisé des ressources Engage dans votre classe, vous avez maintenant l’habitude d’utiliser les compétences scientifiques de vos élèves et ils connaissent le rôle des sciences dans la société. La prochaine étape pour vos élèves est d’utiliser ces compétences pour mener à bien un projet et leurs propres recherches à propos d’un sujet en particulier.
Un projet imite la manière dont les élèves vont aborder la sciece dans leur vie quotidienne. Le but est d’aider les élèves à appréhender les sciences dans la société pour qu’ils puissent s’intéresser aux questions qui affectent directement leurs vies, leurs communautés et le reste de la société.
Contrairement aux ressources et séquences Engage, qui guide et accompagnent les élèves à travers le processus de résolution du problème, le projet met les élèves au défi d’appliquer leur compréhension des sciences et leur démarche d’investigation de manière indépendante.
Ils vont analyser leurs sources et rencontrer de vrais experts pour trouver l’information dont ils ont besoin. Un projet peut être utilisé à la fois pour enseigner et pour évaluer. Il est conçu pour durer pendant plusieurs séances.
Un projet Engage :
propose un focus sur un sujet de sciences émergentes. Nous ne connaissons pas toutes les réponses et c’est pour cela que les scientifiques ont toujours du travail ! C’est le dilemme ou la question sur laquelle les élèves vont enquêter.
permet d’approcher des contenus scientifiques à partir de ses impacts sociaux et éthiques
présente la science de manière pratique plutôt que comme une liste de connaissances. Les élèves se rendront compte de la manière dont la connaissance est produite en situation réelle.
utilise les média comme une source d’informations dont les élèves vont devoir apprendre à interpréter la valeur scientifique.
permet d’enseigner à propos des institutions de recherche et du rôle des scientifiques. Il est possible pour vous de faire des liens avec des scientifiques et leur demander de s’investir dans votre projet.
Students will use different types of knowledge and expertise, on top of the scientific knowledge, to research an issue and present their findings.
Les élèves vont utiliser différents types de connaissances et de compétences, pour se renseigner sur une question et présenter leurs conclusions.
Un projet Engage :
propose un focus sur un sujet de sciences émergentes. Nous ne connaissons pas toutes les réponses et c’est pour cela que les scientifiques ont toujours du travail ! C’est le dilemme ou la question sur laquelle les élèves vont enquêter.
permet d’approcher des contenus scientifiques à partir de ses impacts sociaux et éthiques
présente la science de manière pratique plutôt que comme une liste de connaissances. Les élèves se rendront compte de la manière dont la connaissance est produite en situation réelle.
utilise les média comme une source d’informations dont les élèves vont devoir apprendre à interpréter la valeur scientifique.
permet d’enseigner à propos des institutions de recherche et du rôle des scientifiques. Il est possible pour vous de faire des liens avec des scientifiques et leur demander de s’investir dans votre projet.
Students will use different types of knowledge and expertise, on top of the scientific knowledge, to research an issue and present their findings.
Les élèves vont utiliser différents types de connaissances et de compétences, pour se renseigner sur une question et présenter leurs conclusions.
Un projet Engage :
propose un focus sur un sujet de sciences émergentes. Nous ne connaissons pas toutes les réponses et c’est pour cela que les scientifiques ont toujours du travail ! C’est le dilemme ou la question sur laquelle les élèves vont enquêter.
permet d’approcher des contenus scientifiques à partir de ses impacts sociaux et éthiques
présente la science de manière pratique plutôt que comme une liste de connaissances. Les élèves se rendront compte de la manière dont la connaissance est produite en situation réelle.
utilise les média comme une source d’informations dont les élèves vont devoir apprendre à interpréter la valeur scientifique.
permet d’enseigner à propos des institutions de recherche et du rôle des scientifiques. Il est possible pour vous de faire des liens avec des scientifiques et leur demander de s’investir dans votre projet.
Students will use different types of knowledge and expertise, on top of the scientific knowledge, to research an issue and present their findings.
Les élèves vont utiliser différents types de connaissances et de compétences, pour se renseigner sur une question et présenter leurs conclusions.
Un projet Engage :
propose un focus sur un sujet de sciences émergentes. Nous ne connaissons pas toutes les réponses et c’est pour cela que les scientifiques ont toujours du travail ! C’est le dilemme ou la question sur laquelle les élèves vont enquêter.
permet d’approcher des contenus scientifiques à partir de ses impacts sociaux et éthiques
présente la science de manière pratique plutôt que comme une liste de connaissances. Les élèves se rendront compte de la manière dont la connaissance est produite en situation réelle.
utilise les média comme une source d’informations dont les élèves vont devoir apprendre à interpréter la valeur scientifique.
permet d’enseigner à propos des institutions de recherche et du rôle des scientifiques. Il est possible pour vous de faire des liens avec des scientifiques et leur demander de s’investir dans votre projet.
Students will use different types of knowledge and expertise, on top of the scientific knowledge, to research an issue and present their findings.
Les élèves vont utiliser différents types de connaissances et de compétences, pour se renseigner sur une question et présenter leurs conclusions.
Un projet Engage :
propose un focus sur un sujet de sciences émergentes. Nous ne connaissons pas toutes les réponses et c’est pour cela que les scientifiques ont toujours du travail ! C’est le dilemme ou la question sur laquelle les élèves vont enquêter.
permet d’approcher des contenus scientifiques à partir de ses impacts sociaux et éthiques
présente la science de manière pratique plutôt que comme une liste de connaissances. Les élèves se rendront compte de la manière dont la connaissance est produite en situation réelle.
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Les élèves vont utiliser différents types de connaissances et de compétences, pour se renseigner sur une question et présenter leurs conclusions.
Un projet Engage :
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Les élèves vont utiliser différents types de connaissances et de compétences, pour se renseigner sur une question et présenter leurs conclusions.
Les 3 étapes d’un projet Engage
Mise en place du projet
Mené par l’enseignant
2 sections: S’engager et se renseigner
Le contexte, le dilemme et l’élaboration des questions
Cette section peut être menée au début d’une leçon pour donner un cadre attrayant à un sujet. Les leçons que vous allez donner permettront d’apporter les connaissances scientifiques qui fourniront les informations de base pour enquêter sur la question.
Analyser et résoudre
Mené par les élèves
Les élèves recherchent des sources pour rassembler des idées.
Communiquer
Mené par les élèves avec intro de l’enseignant
Partager ses conclusions
Nous proposons 2 projets “clés en main” pour vous et votre classe. Vous pouvez aussi choisir le fait de concevoir votre propre projet. Vous pourrez trouver plus d’informations à ce propos sur le site internet d’Engage.