Des usages pédagogiques de Moodle, de la classe à l'académieDominique_Z
Un retour de l'expérimentation de la plateforme Moodle intégrée à l'ENT dans 50 EPLE de l'académie de Strasbourg.Focus sur le changement des usages pédagogiques.
Le «e-Learning» ou l’apprentissage en ligne s’est imposé comme l’outil référence de la formation à distance. Il permet d’offrir un enseignement sur mesure, individualisé et adapté aux apprenants, que ce soit du point de vue disponibilités, niveaux scolaires, ou capacités d’acquisition. Son adoption massive par différentes organisations et universités a insufflé le développement d’une panoplie de plates-formes logicielles dont la finalité principale est la production et la diffusion des objets et des parcours d’apprentissage.
Actuellement, les ressources pédagogiques produites par ces plates-formes logicielles, sont souvent non-réutilisables et non interopérables à cause justement de leurs formats propriétaires et non normalisés. L’éclosion du standard «SCORM» (Sharable Content Object Reference Model) est une promesse sérieuse pour venir à bout des problématiques de la réutilisation et l’interopérabilité.
Le présent projet intitulé «Intégration d’un éditeur conforme à SCORM pour la création des objets et des parcours d’apprentissage (Learning Paths) dans MOODLE» présente une solution concrète aux limitations du LCMS (Learning Content Management System) «Moodle» dans le domaine de l’édition des objets d’apprentissage standardisés. Il s’agit de l’intégration de l’éditeur de contenus «eXe» à «Moodle». Le système cible offrira aux tuteurs un environnement intégré pour l’édition et la production des objets et des parcours d’apprentissage respectant le standard «SCORM». Les objets édités peuvent être réutilisables, échangeables et transférables dans d’autres plates-formes de «e-Learning».
Pour cela, nous avons adopté un processus de génie logiciel basé sur des méthodes et des standards internationalement reconnus (IEEE).
Le processus de génie logiciel ainsi adopté, se décline en quatre phases : La revue de littérature, l’évaluation, le développement, l’intégration et la validation.
Des usages pédagogiques de Moodle, de la classe à l'académieDominique_Z
Un retour de l'expérimentation de la plateforme Moodle intégrée à l'ENT dans 50 EPLE de l'académie de Strasbourg.Focus sur le changement des usages pédagogiques.
Le «e-Learning» ou l’apprentissage en ligne s’est imposé comme l’outil référence de la formation à distance. Il permet d’offrir un enseignement sur mesure, individualisé et adapté aux apprenants, que ce soit du point de vue disponibilités, niveaux scolaires, ou capacités d’acquisition. Son adoption massive par différentes organisations et universités a insufflé le développement d’une panoplie de plates-formes logicielles dont la finalité principale est la production et la diffusion des objets et des parcours d’apprentissage.
Actuellement, les ressources pédagogiques produites par ces plates-formes logicielles, sont souvent non-réutilisables et non interopérables à cause justement de leurs formats propriétaires et non normalisés. L’éclosion du standard «SCORM» (Sharable Content Object Reference Model) est une promesse sérieuse pour venir à bout des problématiques de la réutilisation et l’interopérabilité.
Le présent projet intitulé «Intégration d’un éditeur conforme à SCORM pour la création des objets et des parcours d’apprentissage (Learning Paths) dans MOODLE» présente une solution concrète aux limitations du LCMS (Learning Content Management System) «Moodle» dans le domaine de l’édition des objets d’apprentissage standardisés. Il s’agit de l’intégration de l’éditeur de contenus «eXe» à «Moodle». Le système cible offrira aux tuteurs un environnement intégré pour l’édition et la production des objets et des parcours d’apprentissage respectant le standard «SCORM». Les objets édités peuvent être réutilisables, échangeables et transférables dans d’autres plates-formes de «e-Learning».
Pour cela, nous avons adopté un processus de génie logiciel basé sur des méthodes et des standards internationalement reconnus (IEEE).
Le processus de génie logiciel ainsi adopté, se décline en quatre phases : La revue de littérature, l’évaluation, le développement, l’intégration et la validation.
Intervention dans le cadre du séminaire de France Université Numérique pour présentation 2 retours d'expériences de MOOC à l'ENSAM (Ecolan Nationale Supérieure Arts et Métiers)
La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...Université de Sherbrooke
Roselyne Lampron & Florian Meyer
PeDTICE, Université de Sherbrooke
Si l’utilisation de la vidéo dans les programmes de formation à l’enseignement constitue un objet de recherche d’actualité, les modèles pédagogiques mis en œuvre par les formateurs demeurent un sujet peu exploré, en particulier dans le contexte de la formation en ligne au Québec (source?). Les formateurs se fieraient plutôt à leurs intuitions pédagogiques pour encadrer les tâches exploitant la vidéo plutôt que de recourir aux savoirs scientifiques existants (Meyer et Bourque, soumis). Afin d’apporter un éclairage sur la pratique des formateurs, nous menons actuellement une recherche dans le programme de la maitrise qualifiante en enseignement au secondaire de l’Université de Sherbrooke visant à décrire et comprendre l’évolution des interactions entre les apprenants en formation à distance observant des vidéos. Les interventions des pairs et du formateur, les éléments contextuels et les caractéristiques des dispositifs de formation ont fait l’objet de plusieurs analyses qualitatives. Cette communication présentera les caractéristiques des modèles pédagogiques élaborés par les formateurs participants à la recherche et les modalités d’accompagnement privilégiées par ces derniers (Paquette, 2004; Janík et al., 2009; et Dumont 2007). Seront proposées en conclusion des interprétations et des pistes de travail pour optimiser le potentiel pédagogique de l’usage de la vidéo dans un contexte de formation à l’enseignement complètement en ligne.
L'effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standardNicolas Balacheff
Contribution aux Entretiens Jacques Cartier, Forum international d’éducation ouverte et en ligne / International Forum on open and online education, Jeudi 2 et vendredi 3 octobre 2014, Université d’Ottawa, Pavillon des Sciences sociales, Pièce 4007, 4e étage
[English version available on SlideShare / The MOOC efect...]
Un cadre méthodologique pour l’accompagnement de dispositifs de type MOOC : C...Marilyne Rosselle
Présentation donnée le mardi 8 juillet 2014 lors de l'école d'été CNRS MOOC & EIAH à Brest.
L'engouement actuel pour les MOOC, promeut des dispositifs spécifiques de formation instrumentés limités dans le temps et utilisés de façon anecdotique et opportuniste par les apprenants (Caron & Heutte, 2013). Cet usage spécifique nécessite une appréhension immédiate du dispositif qui conditionne en partie la bonne réalisation des activités. Or les cadres théoriques communément mobilisés pour étudier cette appréhension -- théorie de l'activité, genèse instrumentale (Rabardel, 1999) -- suggèrent une transformation des schèmes et la construction d'un instrument qui a lieu de façon dynamique et continue dans le temps, lors de la réalisation de l'activité, lors de l'usage de l'artefact. La spécificité des dispositifs étudiés pose alors pour le chercheur la problématique d'étudier une appréhension instrumentale qui semble conditionner de nombreux abandons plutôt qu'une genèse instrumentale qui n'a pas toujours lieu.
Nous présentons la description d'un modèle intégratif destiné aux recherches ayant pour objet les dispositifs instrumentés. Nous appliquerons ce modèle à la fois à la définition d'outils/échelles d'observation des MOOC (Caron et al 2014) et à la construction d'un cadre de description pour les MOOC avec pour objectif de compléter une typologie des MOOC (Rosselle et al 2014).
Le modèle intégratif est construit à partir des cadres théoriques que nous avons mis en place pour observer un MOOC dans une démarche d'accompagnement de la conception d'un MOOC par la recherche. Ce MOOC était le MOOC prototypal iNum (sur l'identité numérique) de mai-juin 2013. Depuis, nous avons consolidé les outils élaborés alors en les appliquant ensuite sur les quatre premiers MOOC de FUN.
Bien avant Londres, la Tunisie est classée septième dans les Top 10 des meilleurs pays pour lancer une Start-Up !
Toutes mes félicitations pour le département informatique de la FSB d'avoir organisé cet initiative afin de rapprocher le monde universitaire de celui professionnel et de promouvoir l'employabilité de ses étudiants.
J'ai eu l'honneur d'avoir participé et contribué à cette journée et je serais très heureux d'y revenir ! Bonne Continuité !
Intervention dans le cadre du séminaire de France Université Numérique pour présentation 2 retours d'expériences de MOOC à l'ENSAM (Ecolan Nationale Supérieure Arts et Métiers)
La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...Université de Sherbrooke
Roselyne Lampron & Florian Meyer
PeDTICE, Université de Sherbrooke
Si l’utilisation de la vidéo dans les programmes de formation à l’enseignement constitue un objet de recherche d’actualité, les modèles pédagogiques mis en œuvre par les formateurs demeurent un sujet peu exploré, en particulier dans le contexte de la formation en ligne au Québec (source?). Les formateurs se fieraient plutôt à leurs intuitions pédagogiques pour encadrer les tâches exploitant la vidéo plutôt que de recourir aux savoirs scientifiques existants (Meyer et Bourque, soumis). Afin d’apporter un éclairage sur la pratique des formateurs, nous menons actuellement une recherche dans le programme de la maitrise qualifiante en enseignement au secondaire de l’Université de Sherbrooke visant à décrire et comprendre l’évolution des interactions entre les apprenants en formation à distance observant des vidéos. Les interventions des pairs et du formateur, les éléments contextuels et les caractéristiques des dispositifs de formation ont fait l’objet de plusieurs analyses qualitatives. Cette communication présentera les caractéristiques des modèles pédagogiques élaborés par les formateurs participants à la recherche et les modalités d’accompagnement privilégiées par ces derniers (Paquette, 2004; Janík et al., 2009; et Dumont 2007). Seront proposées en conclusion des interprétations et des pistes de travail pour optimiser le potentiel pédagogique de l’usage de la vidéo dans un contexte de formation à l’enseignement complètement en ligne.
L'effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standardNicolas Balacheff
Contribution aux Entretiens Jacques Cartier, Forum international d’éducation ouverte et en ligne / International Forum on open and online education, Jeudi 2 et vendredi 3 octobre 2014, Université d’Ottawa, Pavillon des Sciences sociales, Pièce 4007, 4e étage
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Un cadre méthodologique pour l’accompagnement de dispositifs de type MOOC : C...Marilyne Rosselle
Présentation donnée le mardi 8 juillet 2014 lors de l'école d'été CNRS MOOC & EIAH à Brest.
L'engouement actuel pour les MOOC, promeut des dispositifs spécifiques de formation instrumentés limités dans le temps et utilisés de façon anecdotique et opportuniste par les apprenants (Caron & Heutte, 2013). Cet usage spécifique nécessite une appréhension immédiate du dispositif qui conditionne en partie la bonne réalisation des activités. Or les cadres théoriques communément mobilisés pour étudier cette appréhension -- théorie de l'activité, genèse instrumentale (Rabardel, 1999) -- suggèrent une transformation des schèmes et la construction d'un instrument qui a lieu de façon dynamique et continue dans le temps, lors de la réalisation de l'activité, lors de l'usage de l'artefact. La spécificité des dispositifs étudiés pose alors pour le chercheur la problématique d'étudier une appréhension instrumentale qui semble conditionner de nombreux abandons plutôt qu'une genèse instrumentale qui n'a pas toujours lieu.
Nous présentons la description d'un modèle intégratif destiné aux recherches ayant pour objet les dispositifs instrumentés. Nous appliquerons ce modèle à la fois à la définition d'outils/échelles d'observation des MOOC (Caron et al 2014) et à la construction d'un cadre de description pour les MOOC avec pour objectif de compléter une typologie des MOOC (Rosselle et al 2014).
Le modèle intégratif est construit à partir des cadres théoriques que nous avons mis en place pour observer un MOOC dans une démarche d'accompagnement de la conception d'un MOOC par la recherche. Ce MOOC était le MOOC prototypal iNum (sur l'identité numérique) de mai-juin 2013. Depuis, nous avons consolidé les outils élaborés alors en les appliquant ensuite sur les quatre premiers MOOC de FUN.
Bien avant Londres, la Tunisie est classée septième dans les Top 10 des meilleurs pays pour lancer une Start-Up !
Toutes mes félicitations pour le département informatique de la FSB d'avoir organisé cet initiative afin de rapprocher le monde universitaire de celui professionnel et de promouvoir l'employabilité de ses étudiants.
J'ai eu l'honneur d'avoir participé et contribué à cette journée et je serais très heureux d'y revenir ! Bonne Continuité !
Factorielles fête son 20ème anniversaireFACTORIELLES
Factorielles, éditeur de logiciels, société de conseils et organisme de formations en protection sociale fête son 20ème anniversaire. Une date importante pour la société lyonnaise, à la pointe de la réglementation en matière de retraite, de prévoyance et de couverture santé, devenue une référence pour tous les professionnels de l’expertise-comptable, de la bancassurance mais aussi de la gestion patrimoniale. Comptant un millier de clients et de licences commercialisées, Factorielles souhaite poursuivre son développement avec la même philosophie : transférer à ses clients son expertise pour leur simplifier l’application quotidienne des règles régissant la protection sociale.
L’édition 2013 du congrès Nord-Américain d’Imagerie Médicale (RSNA) s’est tenue du 1er au 6 décembre 2013, réunissant plus de 53000 radiologues et professionnels de l’Imagerie Médicale. La Société Française de Radiologie, en partenariat avec les Laboratoires GUERBET, a permis à 10 jeunes radiologues de participer à cette édition 2013 du RSNA. Sélectionnés par leurs inter-régions d’origine, ils ont présenté leurs travaux, assisté aux sessions scientifiques et de formation continue, rencontré les industriels, avant de profiter de la vie nocturne de Chicago. Recherche et innovations instrumentales étaient au programme des séances de travail quotidiennes. Ils ont directement participé à la rédaction de ce rapport, qui sans pouvoir être exhaustif, met en avant certaines avancées instrumentales ainsi que les points forts et nouveautés scientifiques dans chacune des spécialités.
Catherine Oppenheim, CH Sainte-Anne, Paris
Ont participé cette année
Jean-Baptiste MEYER, interne au CHU de Nancy dont les thématiques de recherche sont centrées autour de l’imagerie ostéo-articulaire. Il est auteur de 2 posters au RSNA 2013.
Anthony DOHAN, Chef de Clinique Assistant au CHU Lariboisière, dont les thématiques de recherche sont centrées sur imagerie digestive/ interventionnelle. Il est auteur et co-auteur de 4 posters au RSNA 2013.
Lambros TSELIKAS, interne à Paris, dont les thématiques de recherche sont centrées sur l’imagerie Interventionnelle en particulier en oncologie. Il est co-auteur de 2 posters et 5 communications au RSNA 2013.
Constance de MARGERIE MELLON, étudiante en master 2 à Paris après avoir validé son DES à Paris, dont les thématiques de recherche sont centrées sur l’imagerie thoracique et neurologique.
Francesco MACRI, Chef de Clinique Assistant au CHU de Nîmes, dont les thématiques de recherche sont centrées sur les urgences thoraciques et abdominales, digestives.
Suonita KHUNG, Chef de Clinique Assistante au CHRU de Lille, dont les thématiques de recherche sont centrées sur l’imagerie thoracique.
Roxane MERILLON, Chef de Clinique Assistant au CHU de Caen, dont les thématiques de recherche sont centrées sur l’imagerie ostéoarticulaire et sénologie.
Pierre DURAND, interne au CHU de Grenoble, radiologie, dont les thématiques de recherche sont centrées sur la neuro-radiologie, l’imagerie oncologique et interventionnelle. Il est auteur d’une communication primée au RSNA 2013.
Vincent HUMMEL, Chef de Clinique Assistant au CHU de Limoges, dont les thématiques de recherche sont centrées sur l’imagerie digestive.
Mélanie KULIK, interne au CHU d’Angers, dont les thématiques de recherche sont centrées sur la sénologie, l’imagerie abdominale et génito-urinaire. Elle est auteur d’un poster au RSNA 2013.
C’est leur rapport que nous vous présentons dans les pages suivantes.
reseauprosante.fr
La nourriture est un élément permanent dans la culture espagnole .. la culture espagnole est largement connu pour la musique et la danse Flamenco, les corridas, les plages fantastiques et beaucoup de sunshine.Spain a un patrimoine artistique extraordinaire.
http://www.locationvillaespagne.com/
Chaque touriste attend la villa d'être suffisamment spacieux et entouré de beauté naturelle. Dans le même temps, il attend également des villas à fournir convenablement pour qu'il puisse se détendre confortablement. Il s'attend également à la chambre était spacieuse et pourvue de lits confortables et d'autres meubles essentiels.
http://www.locationvillaespagne.com/findAllVillas.php?region=Ibiza
Presentación de una preciosa casa en la ciudad de Celaya, Guanajuato.
con fotografías donde se puede ver lo contemporáneo de su diseño tanto en estructura como en acabados de excelente calidad.
Les MOOC et l'évolution de l'ingénierie pédagogiqueFrance Henri
Plan
- L’ingénierie pédagogique, un incontournable pour la conception d’environnements techno-pédagogiques
- Le MOOC est-il un cours?
- Comprendre les MOOC: retour sur les logiques de conception
Logique de la FAD/FOAD vs MOOC
Logique des contextes du web 1.0, 2.0, 3.0
- Pistes pour l’évolution de l’ingénierie pédagogique
La personnalisation des MOOC
Les environnements personnels d’apprentissage
Le méta-design
- Conclusion
Un changement de paradigme se dessine
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementMohammed ABOUTAJDYNE
Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE.
J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.
conférence educpros du 26/9/2014- Les moocs faut-il encore y aller ?Rémi Bachelet
mes autres contributions et vidéos sur le sujet : http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc/
MOOC, faut-il encore y aller ? Si oui comment ?
Évènement EducPros
Paris– 26 sept 2014
Moodle les conditions d'une migration réussie FFFOD
EDUTER CNPR et le GIFOD témoignent de la migration de leur offre de formation digitale vers la plateforme Moodle et des perspectives ouvertes par les fonctionnalités.
Audition par le Conseil économique social et environnemental - 13-10-2014Rémi Bachelet
Pour accéder au texte intégral des réponses : http://goo.gl/gY1egq
Pédagogie numérique et enseignement supérieur
Audition pour la saisine de la section de l'éducation
Rémi Bachelet
Paris– 13 oct 2014
Résultats enquête RH 2024 Fonction Publique.pdfGERESO
Nous avons le plaisir de vous présenter les résultats de la 1ère édition de l’enquête « Professionnels RH de la Fonction Publique, comment allez-vous ? »
Forts du succès de notre baromètre annuel « Professionnels RH, comment allez-vous ? », publié pour la 4e fois en début d’année, et qui concerne principalement les professionnels RH des entreprises privées (90% des répondants exercent dans le secteur privé) nous avons souhaité, à travers ce nouveau baromètre, nous intéresser spécifiquement au moral des professionnels RH de la fonction publique.
En effet, les enjeux, les missions, les conditions de travail
des professionnels RH dans les établissements publics sont souvent bien distincts de ceux de leurs homologues du secteur privé…
Et leur moral également ! Ces différences justifiaient donc une enquête spécifique !
Merci à vous ! Vous avez été 240 professionnels RH dans
des établissements publics à répondre à nos questions et à nous livrer des aspects très personnels de votre vie de professionnel(le) des
ressources humaines du secteur public.
Alors, avez-vous un bon ou un mauvais moral en ce printemps 2024 ? Découvrez dans ce document tous les résultats de cette étude !
Sainte Jeanne d'Arc, patronne de la France 1412-1431.pptxMartin M Flynn
sainte patronne de la France, honorée en tant que défenseure de la nation française pour son rôle dans le siège d'Orléans et son insistance sur le couronnement de Charles VII de France pendant la guerre de Cent Ans.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 17-05-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Formation M2i - Prise de parole face caméra : performer en distancielM2i Formation
Le travail en distanciel est de plus en plus incontournable et s'installe durablement dans la société, mais bien souvent, les collaborateurs d'une même entreprise n'ont pas toutes les aptitudes permettant d'être efficaces et impactants avec cette nouvelle façon de travailler : le télétravail !
Cette formation flash vous montrera qu'il est important de se professionnaliser et de faire du distanciel un agréable moment de travail.
Pour approfondir ces sujets et aller plus loin, vous pourrez vous inscrire à notre formation Prise de parole face caméra : performer en distanciel.
Formation offerte animée à distance par notre expert Camel Termellil
4. 1. Contexte académique – émergence du
projet
L’ENT en Alsace: ENTeA
1er ENT généralisé dans l’ensemble des établissements
d’une académie
Vers ENTEA 3
2007-2010: ENTEA2
Généralisation
216 établissements
2004: ENTEA
Expérimentation
15 établissements
5. 1. Contexte académique – émergence du
projet
Choix des fonctionnalités
de l’ENT:
Recherche d’une
adhésion d’un maximum Vie scolaire Messagerie
d’usager
Espace
?
stockage
Fonctions pédagogiques
limitées
8. 2. De l’ENT à Moodle: une unité de lieu
Moodle via l’ENT:
Vie
un accès par scolaire
authentification
unique et un usage
transparent.
Messagerie
Moodle
11. 2. De l’ENT à Moodle: une unité de lieu
Modèle technique de la
plateforme
12. Architecture
De Pairformance à RECTSTRA : Pairformance, le réseau total
Nœud moodle académique
Nœud national
Nœud « fabrique de parcours »
13. Architecture
De Pairformance à RECTSTRA : L’institut Ipéria des
emplois de la famille
Nœud d’accès principal
Fonction « fabrique »
Plates-formes déléguées « Organismes de formation »
14. Architecture
De Pairformance à RECTSTRA : RECTSTRA, le réseau académique
Plates-formes déléguées Etablissement (CLG, LPG, LPT etc)
Plate-forme de mutualisation
15. Les services
• Virtualisation de Moodle (vmoodle)
• Publication de cours dans le réseau
• Choix de contributions stables et « d’intérêt
pédagogique » (types de
question, flashcard, référentiel, etc.)
• Librairie de ressource centrale « Moodle »
(sharedresource) mutualisée en réseau
• Intégration de ScoLOM
• Modération et gestion des accès vers la plate-forme
commune
17. Moodle et ScoLOM
Moteur de recherche …
Configurable : on choisit les attributs
ScolLOM que l’on veut
18. Moodle et ScoLOM
• L’exploitation directe dans un cours
Voir la ressource
Accéder à la notice ScoLOM
Publier la ressource dans le cours
à partir de la librairie Copier le fichier
Publier une version dans les fichiers
Locale dans le cours du cours
19. Moodle et ScoLOM
• Les dépôts Connexion expérimentale
Numéribase (CNDP)
Dépôt RECTSTRA commun
Dépôt d’établissement
20. Le plan de route
Juillet: transition d’année
Juil Moodle
2012
2013 2
22. 3. Moodle en collège et en lycée: quels usages?
Tremplin BTS – Lycée Koeberlé - Sélestat
•Accompagnement des étudiants de
BTS originaires de Bac Pro nécessitant
une remise à niveau dans certaines
compétences
•Présentation des connaissances sous
divers supports (texte, documents
fixes, vidéos…)
•Evaluations formatives sous forme de
cartes flash
29. 3. Moodle en collège et en lycée: quels usages?
SVT: aller vers l’autonomie par l’interactivité
•Travail en autonomie et interactif
•Permettre aux élèves de progresser
dans la séquence en l’absence
(prévue) du professeur
•S’assurer une meilleure acquisition
des connaissances par une motivation
liée à l’interactivité.
32. 3. Moodle en collège et en lycée: quels usages?
Technologie: vers une pratique progressive
•Utiliser dès la sixième l’outil Moodle
avec des usages simples: devoirs en
ligne et QCM
•Evolution des usages et des exigences
au fil des années
•Validation des items du B2i
(compétence 4 du socle)
33. 3. Moodle en collège et en lycée: quels usages?
Technologie: vers une pratique progressive
L’usage du clavier désinhibe
certains élèves dans le
rapport à l’écriture
6ème
Initiation à l’usage d’un
espace de travail en ligne
34. 3. Moodle en collège et en lycée: quels usages?
Technologie: vers une pratique progressive
3ème
45. 5. Evolutions générées par l’arrivée de Moodle
Nouveaux usages
pédagogiques Formations
académiques
Nouveaux usages de
l’ENT Formations
locales
Accompagnement indispensable à la
réussite du projet
48. 6. Positionnement de l’ENT par rapport à Moodle
Evolution de l’ENT académique
ENTEA 2 ENTEA 3
Accès aux ressources Moodle
Intégrées Import des cours
Norme(s)
49. 6. Positionnement de l’ENT par rapport à Moodle
Moodle intégré à l’ENT permet à ce
SDET V4 dernier de répondre à ce service de
réalisation pédagogique
51. 7. Campus pédagogique commun
Accéder depuis la plateforme
de l’établissement à un espace
commun à l’ensemble des
établissements de
l’expérimentation
MUTUALISATION
56. 8. Perspectives pour l’expérimentation Moodle
Passage de 30 à 50 établissements
Expérimentation STS FOAD
Travail collaboratif inter
établissements : quelles
précautions?