National strategy on OE, Loubna Laayouni (Ministry of Higher Education, Morocco), Open Education Day in Marrakech, Morocco, December 6, 2016 December 6, 2016
UC@MOOC initiative (http://mooc.uca.ma/) at Université Cadi Ayyad Marrakech (by Khalid Berrada), Open Education Day in Marrakech, Morocco, December 6, 2016
Marché des MOOCs académiques français (1 semestre 2014)Mathez Eric
Cette étude réalisé par Eric Mathez ( e-m Consulting) rassemble les informations sur l'offre des Massive Open Online Courses français depuis leur apparition en France jusqu'au 30 juin 2014.
Sommaire :
- Définition des MOOCs
- Histoire des MOOCs : Les pionniers (2008-2011)
- Histoire des MOOCs : 2012 des pionniers aux start-ups
- Plateformes américaines : état des forces en présences
- Les MOOCS en Europe : la France 3 ème sur le podium
- Les grands acteurs européens
- Le virage numérique de l'enseignement supérieur français
- Les pionniers français : 2012-2013
- Les grands producteurs de MOOCs académiques
- Les MOOCs académiques ayant rassemblé le plus d'inscrits.
Eric Mathez a créé et anime le blog http://moocinfo.net/
La trilogie stratégique des MOOC
Présentation du concept, de ses composantes
*Le portail
*La plateforme
*La certification
http://youtu.be/6hOG88x-vTI
Outils et plateformes permettant à une institution francophone de développer un MOOC - Les questions à se poser quand on lance un MOOC
National strategy on OE, Loubna Laayouni (Ministry of Higher Education, Morocco), Open Education Day in Marrakech, Morocco, December 6, 2016 December 6, 2016
UC@MOOC initiative (http://mooc.uca.ma/) at Université Cadi Ayyad Marrakech (by Khalid Berrada), Open Education Day in Marrakech, Morocco, December 6, 2016
Marché des MOOCs académiques français (1 semestre 2014)Mathez Eric
Cette étude réalisé par Eric Mathez ( e-m Consulting) rassemble les informations sur l'offre des Massive Open Online Courses français depuis leur apparition en France jusqu'au 30 juin 2014.
Sommaire :
- Définition des MOOCs
- Histoire des MOOCs : Les pionniers (2008-2011)
- Histoire des MOOCs : 2012 des pionniers aux start-ups
- Plateformes américaines : état des forces en présences
- Les MOOCS en Europe : la France 3 ème sur le podium
- Les grands acteurs européens
- Le virage numérique de l'enseignement supérieur français
- Les pionniers français : 2012-2013
- Les grands producteurs de MOOCs académiques
- Les MOOCs académiques ayant rassemblé le plus d'inscrits.
Eric Mathez a créé et anime le blog http://moocinfo.net/
La trilogie stratégique des MOOC
Présentation du concept, de ses composantes
*Le portail
*La plateforme
*La certification
http://youtu.be/6hOG88x-vTI
Outils et plateformes permettant à une institution francophone de développer un MOOC - Les questions à se poser quand on lance un MOOC
IFP School 5ième Rencontres TICE Rennes (Juin 2015)Olivier Bernaert
IFP School a réalisé son premier MOOC qui s’est déroulé sur 4 semaines en 2014 avec comme sujet : «Mobilité durable : Challenges techniques et environnementaux pour le secteur de l’automobile. ». Comme dans les MOOCs traditionnels ce cours s’appuie sur des supports variés comme des vidéos, quiz et forums de discussion. De plus, en tant qu’école d’application, IFP School a innové davantage en y intégrant un jeu sérieux (Serious Game) qui permet d’immerger les étudiants dans un environnement réaliste (par exemple un banc d’essai moteur) où ils pourront mettre en pratique les notions acquises durant les cours: « c’est le learning by doing ». L’intégration d’un Serious Game dans l’environnement d’un MOOC est une première qui ouvre la porte à de nombreuses innovations et possibilités futures : jeux d’évaluations, vidéo-interactives,… Cette innovation est parfaitement en ligne avec les publics ciblés : les étudiants (bac+2) et les jeunes professionnels du secteur de l’automobile et de l’aval pétrolier,… Les résultats obtenus pour ce 1er MOOC sont assez atypiques par rapport aux résultats habituellement observés dans ce type de formations en ligne:
– 3100 inscrits issus de 67 pays
– 51 % des participants étaient des étudiants (vs 19% dans les MOOCs en France)
– 59% des participants actifs (ayant participé à au moins une activité) ont obtenu le certificat
– 31% du nombre de personnes inscrites ont obtenu le certificat (vs 10% dans les MOOCs).
Ces résultats s’expliquent en grande partie par l’intégration du Serious Game dans le dispositif pédagogique.
IFP School a réalisé son premier MOOC qui s’est déroulé sur 4 semaines en 2014 avec comme sujet : «Mobilité durable : Challenges techniques et environnementaux pour le secteur de l’automobile. ». Comme dans les MOOCs traditionnels ce cours s’appuie sur des supports variés comme des vidéos, quiz et forums de discussion. De plus, en tant qu’école d’application, IFP School a innové davantage en y intégrant un jeu sérieux (Serious Game) qui permet d’immerger les étudiants dans un environnement réaliste (par exemple un banc d’essai moteur) où ils pourront mettre en pratique les notions acquises durant les cours: « c’est le learning by doing ». L’intégration d’un Serious Game dans l’environnement d’un MOOC est une première qui ouvre la porte à de nombreuses innovations et possibilités futures : jeux d’évaluations, vidéo-interactives,… Cette innovation est parfaitement en ligne avec les publics ciblés : les étudiants (bac+2) et les jeunes professionnels du secteur de l’automobile et de l’aval pétrolier,… Les résultats obtenus pour ce 1er MOOC sont assez atypiques par rapport aux résultats habituellement observés dans ce type de formations en ligne.
Audition par le Conseil économique social et environnemental - 13-10-2014Rémi Bachelet
Pour accéder au texte intégral des réponses : http://goo.gl/gY1egq
Pédagogie numérique et enseignement supérieur
Audition pour la saisine de la section de l'éducation
Rémi Bachelet
Paris– 13 oct 2014
Une présentation, adaptée de celle de Tunis le 26 février, de la problématique des MOOC avec développement de la partie sur les modèles économiques et, en particulier, une comparaison des coûts entre MOOC, SPOC et enseignement traditionnel.
Perspectives et enjeux des MOOC en France et en Europe. Conférence donnée en avril 2014 au CUME. Assez similaire au contenu donné en anglais à EUNIS Rectors conference à Helsinki début avril.
http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/34199884
x-c-Mooc : Innovation pédagogique ? Quelles perspectives pour la formation pr...Pascal Vangrunderbeeck
Les MooC sont-ils une innovation pédagogique ? Quelles sont les perspectives pour la formation professionnelle ? La présentation présente d'abord quelques repères dans le vocabulaire et propose des données clés. Le volet instrumentation des MooC permet de proposer quelques pistes transférables au contexte de la formation professionnelle.
Main findings from the “Compendium of Case Studies and Interviews with Experts about Open Education Practices and Resources” (by Katherine Wimpenny and Daniel Villar-Onrubia, Coventry University, UK)
IFP School 5ième Rencontres TICE Rennes (Juin 2015)Olivier Bernaert
IFP School a réalisé son premier MOOC qui s’est déroulé sur 4 semaines en 2014 avec comme sujet : «Mobilité durable : Challenges techniques et environnementaux pour le secteur de l’automobile. ». Comme dans les MOOCs traditionnels ce cours s’appuie sur des supports variés comme des vidéos, quiz et forums de discussion. De plus, en tant qu’école d’application, IFP School a innové davantage en y intégrant un jeu sérieux (Serious Game) qui permet d’immerger les étudiants dans un environnement réaliste (par exemple un banc d’essai moteur) où ils pourront mettre en pratique les notions acquises durant les cours: « c’est le learning by doing ». L’intégration d’un Serious Game dans l’environnement d’un MOOC est une première qui ouvre la porte à de nombreuses innovations et possibilités futures : jeux d’évaluations, vidéo-interactives,… Cette innovation est parfaitement en ligne avec les publics ciblés : les étudiants (bac+2) et les jeunes professionnels du secteur de l’automobile et de l’aval pétrolier,… Les résultats obtenus pour ce 1er MOOC sont assez atypiques par rapport aux résultats habituellement observés dans ce type de formations en ligne:
– 3100 inscrits issus de 67 pays
– 51 % des participants étaient des étudiants (vs 19% dans les MOOCs en France)
– 59% des participants actifs (ayant participé à au moins une activité) ont obtenu le certificat
– 31% du nombre de personnes inscrites ont obtenu le certificat (vs 10% dans les MOOCs).
Ces résultats s’expliquent en grande partie par l’intégration du Serious Game dans le dispositif pédagogique.
IFP School a réalisé son premier MOOC qui s’est déroulé sur 4 semaines en 2014 avec comme sujet : «Mobilité durable : Challenges techniques et environnementaux pour le secteur de l’automobile. ». Comme dans les MOOCs traditionnels ce cours s’appuie sur des supports variés comme des vidéos, quiz et forums de discussion. De plus, en tant qu’école d’application, IFP School a innové davantage en y intégrant un jeu sérieux (Serious Game) qui permet d’immerger les étudiants dans un environnement réaliste (par exemple un banc d’essai moteur) où ils pourront mettre en pratique les notions acquises durant les cours: « c’est le learning by doing ». L’intégration d’un Serious Game dans l’environnement d’un MOOC est une première qui ouvre la porte à de nombreuses innovations et possibilités futures : jeux d’évaluations, vidéo-interactives,… Cette innovation est parfaitement en ligne avec les publics ciblés : les étudiants (bac+2) et les jeunes professionnels du secteur de l’automobile et de l’aval pétrolier,… Les résultats obtenus pour ce 1er MOOC sont assez atypiques par rapport aux résultats habituellement observés dans ce type de formations en ligne.
Audition par le Conseil économique social et environnemental - 13-10-2014Rémi Bachelet
Pour accéder au texte intégral des réponses : http://goo.gl/gY1egq
Pédagogie numérique et enseignement supérieur
Audition pour la saisine de la section de l'éducation
Rémi Bachelet
Paris– 13 oct 2014
Une présentation, adaptée de celle de Tunis le 26 février, de la problématique des MOOC avec développement de la partie sur les modèles économiques et, en particulier, une comparaison des coûts entre MOOC, SPOC et enseignement traditionnel.
Perspectives et enjeux des MOOC en France et en Europe. Conférence donnée en avril 2014 au CUME. Assez similaire au contenu donné en anglais à EUNIS Rectors conference à Helsinki début avril.
http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/34199884
x-c-Mooc : Innovation pédagogique ? Quelles perspectives pour la formation pr...Pascal Vangrunderbeeck
Les MooC sont-ils une innovation pédagogique ? Quelles sont les perspectives pour la formation professionnelle ? La présentation présente d'abord quelques repères dans le vocabulaire et propose des données clés. Le volet instrumentation des MooC permet de proposer quelques pistes transférables au contexte de la formation professionnelle.
Main findings from the “Compendium of Case Studies and Interviews with Experts about Open Education Practices and Resources” (by Katherine Wimpenny and Daniel Villar-Onrubia, Coventry University, UK)
From personal networks of fishermen and skippers in Andalusian fishing ports to the co-management of natural resources. First European Conference on Social Networks, Barcelona July 2014.
Redes Organizativas en el Sector Pesquero de Andalucía (España). IV Reunión Latinoamericana de Análisis de Redes Sociales. La Plata (Argentina), 14 de noviembre de 2014.
Ahmad majdoubeh uo j-blended learning in an arab contextOpenMed Project
Presentation of Blended Learning in an Arab Context: Lessons Learned and Unlearned (by Ahmad Majdoubeh, University of Jordan), Jordan OER Strategy Forum in Amman, Jordan, February 28, 2017
Presentation of Utilization of MOOCs in Joint/Dual Degrees (by George Sammour, Princess Sumaya University for Technology), Jordan OER Strategy Forum in Amman, Jordan, February 28, 2017
Moodle Platform to Support Interactive eLearning at GJUOpenMed Project
Presentation of Moodle Platform to Support Interactive eLearning at GJU (by Mohammad Daoud, German Jordanian University), Jordan OER Strategy Forum in Amman, Jordan, February 28, 2017
Presentation of Impact of Private Sector on the Advancement of eLearning in Jordan (by Waleed Tahabsem, ITG), Jordan OER Strategy Forum in Amman, Jordan, February 28, 2017
Presentation of EDRAAK as a Best Practice on Open Education (by Shireen Yaqoub, Queen Rania Foundation), Jordan OER Strategy Forum in Amman, Jordan, February 28, 2017
Les CLOM/MOOC et les modèles pédagogiques de formation en ligne.Gilbert Paquette
Cet exposé est présenté au colloque des entretiens Jacques Cartier, le 3 octobre, à l'Université d'Ottawa. On y présente l'état actuel des Cours en ligne ouverts et massifs (CLOM/MOOC) en les comparant aux modèles de formation en ligne implantés depuis quelques décennies. On y analyse les voies de solution pour personnaliser les apprentissages, en dépit du grand nombre de participants répartis sur tous les continents. On y présente également les projets en cours à la Télé-université du Québec
Présentation de Gilles Macchia, directeur R&D du CFPB, et de Jean-Yves Le Customer, responsable formation chez Natixis - matinée FFFOD du 20 mai 2010 "Comment un secteur innove en formation"
Les CLOM (MOOC), les compétences et la personnalisation des apprentissage: la...Gilbert Paquette
Intitulée "Les CLOM (MOOC), compétences et personnalisation: la quadrature du cercle?", la conférence a permis d'abord de présenter trois projets en cours à la TÉLUQ, notamment le portail Ulibre dont les deux premiers CLOM débutent lundi prochain avec plus de 3000 inscrits dont la moitié résidant au Québec et les autres dans une quinzaine de pays de la francophonie. Deux autres projets de recherche d'une durée de 3 ans sont en cours au Centre LICEF de la Télé-université sous la direction du professeur Paquette. Le projet LACDI, financé par la FCI et le MESRST, vise à implanter et expérimenter une infrastructure matérielle et logicielle infonuagique pour soutenir la recherche. Le projet CLOM-personalisation, financé par le CRSH, programme Savoir, vise à concevoir des méthodes et des outils de personnalisation, un problème difficile à résoudre lorsqu'un cours en ligne est offert massivement à des milliers d'étudiants.
Sur ce dernier plan, le professeur Paquette a proposé cinq approches pour favoriser la qualité pédagogique et l'adaptation des CLOM à la diversité des étudiants. Il s'agit d'abord de spécialiser une méthode d'ingénierie pédagogique comme MISA à différents types de cours que l'on a commencé à classifier sur différentes dimensions. On peut également intégrer à tout CLOM un module préliminaire de triage des étudiants pour les regrouper en sous-groupes selon leurs compétences à l'entrée du cours. On peut également insérer dans les scénarios d'activité des agents conseillers pour offrir des ressources et des activités différentiées adaptées aux sous-groupes ou aux étudiants individuels. On peut aussi offrir certains modules sous la forme d'environnement participatifs ouverts où les étudiants peuvent collaborer pour orienter la démarche de leur sous-groupe. Enfin, il est possible d'ajouter à un CLOM de base gratuit des services d'encadrement payants pour les apprenants qui en font la demande, leur permettant de recevoir une rétroaction et des conseils.
Communication -oujda_ Le 01-04-2014.pdfssuserec8501
Nous souhaitons replacer les MOOC (Massive Online Open Courses) dans le contexte des autres dispositifs d’apprentissage. Puis nous situons les MOOC par rapport au dispositif.
Nous situons les MOOC par rapport à la recherche en Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain (EIAH). Les EIAHs sont des environnements informatiques qui ont pour objectifs de favoriser ou susciter des apprentissages, de les accompagner et de les valider.
Enfin, nous soulignons la nécessité de personnaliser les MOOC pour les différents types d’acteurs qu’ils concernent.
Formation à l'ère numérique à l'Université de StrasbourgFFFOD
Présentation de Philippe Portelli, directeur des usages du numérique à l'Université de Strasbourg, le 15 janvier 2010 aux 8es Rencontres du fffod à Strasbourg :
La formation à l’ère du numérique à l’Université de Strasbourg
Construction d'un parcours hybride de formation, utilisant des outils numériques issus des TICE, centré sur le développement des "savoir-faire" des ingénieurs-étudiants dans une école d’applications comme IFP School.
Dr. Cable Green, Director of Open Education at Creative Commons, provides an overview of open licensing and OER which can be applied to CBHE projects, and practical examples on how to deal with the Erasmus+ Open Access requirement, in terms of how to use Creative Commons licenses, an overview of the 6 type of CC licenses, and which types of license are suitable for OER to ensure that publicly funded materials provide value to the general public and to ensure long-term access to the results.
Slides of the OpenMed Webinar "Open Educational Practices" delivered on December 5, 2017 by Catherine Cronin, Centre for Excellence in Learning & Teaching (CELT), National University of Ireland, Galway
OpenMed is an international cooperation project cofunded by the Erasmus+ Capacity Building in Higher Education programme of the European Union during the period 15 October 2015 – 14 October 2018.
It explores the adoption of strategies and channels that embrace the principles of openness and reusability within the context of South-Mediterranean universities.
www.openmedproject.eu
Formation M2i - Prise de parole face caméra : performer en distancielM2i Formation
Le travail en distanciel est de plus en plus incontournable et s'installe durablement dans la société, mais bien souvent, les collaborateurs d'une même entreprise n'ont pas toutes les aptitudes permettant d'être efficaces et impactants avec cette nouvelle façon de travailler : le télétravail !
Cette formation flash vous montrera qu'il est important de se professionnaliser et de faire du distanciel un agréable moment de travail.
Pour approfondir ces sujets et aller plus loin, vous pourrez vous inscrire à notre formation Prise de parole face caméra : performer en distanciel.
Formation offerte animée à distance par notre expert Camel Termellil
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Résultats enquête RH 2024 Fonction Publique.pdfGERESO
Nous avons le plaisir de vous présenter les résultats de la 1ère édition de l’enquête « Professionnels RH de la Fonction Publique, comment allez-vous ? »
Forts du succès de notre baromètre annuel « Professionnels RH, comment allez-vous ? », publié pour la 4e fois en début d’année, et qui concerne principalement les professionnels RH des entreprises privées (90% des répondants exercent dans le secteur privé) nous avons souhaité, à travers ce nouveau baromètre, nous intéresser spécifiquement au moral des professionnels RH de la fonction publique.
En effet, les enjeux, les missions, les conditions de travail
des professionnels RH dans les établissements publics sont souvent bien distincts de ceux de leurs homologues du secteur privé…
Et leur moral également ! Ces différences justifiaient donc une enquête spécifique !
Merci à vous ! Vous avez été 240 professionnels RH dans
des établissements publics à répondre à nos questions et à nous livrer des aspects très personnels de votre vie de professionnel(le) des
ressources humaines du secteur public.
Alors, avez-vous un bon ou un mauvais moral en ce printemps 2024 ? Découvrez dans ce document tous les résultats de cette étude !
Sainte Jeanne d'Arc, patronne de la France 1412-1431.pptxMartin M Flynn
sainte patronne de la France, honorée en tant que défenseure de la nation française pour son rôle dans le siège d'Orléans et son insistance sur le couronnement de Charles VII de France pendant la guerre de Cent Ans.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 17-05-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Méthodologie de recherche et de rédaction de mémoire.pptx
Université Hassan 2 Casablanca
1. Expérience de l’UH2C en
matière de développement de
contenus en ligne et de MOOC
Open Education Day MOROCCO OER STRATEGY
FORUM
le 6-7 décembre 2016 à Marrakech
Noureddine Damil
Vice-président au Développement Universitaire à l’UH2C
2. • 338 Filières
• 123 Laboratoires
• 10 Centres de recherche
• 4 Pôles de compétences
• 2 Plates-formes
technologiques
• 1 Observatoire
• 10 Centres d’Etudes
Doctorales
• 44 Formations doctorales
100 525 étudiants
7
Faculté des Sciences
Juridiques, Economiques
et Sociales Mohammedia
Faculté des Lettres et
des Sciences Humaines
Mohammedia
Faculté de Médecine
Dentaire Casablanca
Faculté de Médecine et
de Pharmacie Casablanca
Ecole Normale Supérieure
de l’Enseignement
Technique Mohammedia
Faculté des Lettres et des
Sciences Humaines Aïn
Chock Casablanca
Faculté des Sciences Aïn
Chock Casablanca
Faculté des Sciences
Juridiques, Economiques
et Sociales Aïn Chock
Casablanca
Faculté des Sciences
Juridiques, Economiques
et Sociales Aïn Sebaâ
Casablanca
Ecole Nationale
Supérieured’Electricité
et de Mécanique
Casablanca
Ecole Nationale de
Commerce et de Gestion
Casablanca
Ecole Nationale
Supérieure des Arts et
Métiers Ben M’Sik
Casablanca
Ecole Normale Supérieure
Casablanca
Faculté des Sciences Ben
M’Sik Casablanca
Ecole Supérieure de
Technologie Casablanca
École National Supérieur
d’Arts et Métiers
Faculté des Sciences et
Techniques Mohammedia
Faculté des Lettres et des
Sciences Humaines Ben
M’Sik Casablanca
3
538
Enseignant-
chercheurs
Administratifs
18 établissements se trouvant dans 6 campus
3.
4. Le développement et l’usage au quotidien du numérique,
sont au cœur du projet de développement de l’Université
Hassan II de Casablanca (PDU) pour la période 2015-2018.
Le PDU 2015-2018 décrit la stratégie et les orientations à
moyen terme pour réussir les missions de l’université et en
particulier pour développer les usages du numérique à
l’université Hassan II de Casablanca en Formation et
en Recherche
La stratégie numérique au cœur du PDU 2015-2018
5. Pour sa réussite, plusieurs actions et focus groupe ont été initiées et tenues afin
que cette stratégie numérique soit :
partagée et globale,
portée par les responsables de l’université,
alignée avec les priorités de l’université,
centrée sur les besoins des usagers,
et accompagnée par des changements organisationnels.
Pour mettre en œuvre la stratégie numérique de l’UH2C, plusieurs actions ont été
lancées depuis le 1er septembre 2014, date de la fusion de l’Université, et ce pour
renforcer:
l’infrastructure,
le système d’information de gestion et de pilotage,
l’accès aux contenus et aux services,
l’amélioration de la relation «étudiant»,
des services innovants dans le domaine de la valorisation de la formation et
de la recherche.
Stratégie numérique de l’UH2C « université numérique »
7. Structures en appui de l’Enseignement à distance
Pôle
Développement
Universitaire
Département
Informatique et Système
d’Information
Service
Informatique
Cellule
Informatiq
ue de
Gestion
(CIG)
Cellule
Infrastructure
s et Matériels
(CIM)
Cellule
Web /ENT
(CWE)
Service
Mise en Cohérence
et Planification de
l’Evolution du SI
Cellule Etude et
Développement du SI
(CEDSI) :
TICE, E-learning,
MOOC
Cellule
Sécurité du SI
(CSSI)
Proposer un plan d’action pour la mise en œuvre du
concept « l’Université numérique » ;
Accompagner la mise en place du « Schéma Directeur
du Numérique de l’UH2C » ;
Proposer au CU des orientations stratégiques en
matière de SI et d’usages du numérique ;
Éclairer et orienter les choix stratégiques en matière de
production, de diffusion et de protection des ressources
numériques de l’UH2C ;
Accompagner la politique de valorisation de la
production pédagogique et scientifique des
établissements universitaires de l’UH2C ;
Étudier les projets présentés au CU en termes de SI ;
Proposer des actions pour la mutualisation des moyens
et des ressources avec les autres universités
régionales, nationales et internationales dans le cadre
de partenariats stratégiques dans le domaine du SI ;
Assurer une veille en termes des lois et textes en
vigueur concernant la protection des libertés
individuelles, la sécurité des Systèmes, et la protection
des logiciels ;
Proposer des outils de control et de suivi des travaux
scientifiques et de recherche utilisés à l’échelle
nationale et internationale Antiplagiat ;
Faire toute autre proposition qui concerne le SI.
8. CRU-CURI
Deux structures qui ont été crées dans le cadre du projet Campus
virtuel Marocain dont l’objectif est :
Fédérer les efforts entrepris par les établissements de l'Université pour
moderniser les pratiques pédagogiques
Intégrer les TIC dans l'acte d'enseigner notamment le e-learning.
Encadrer et former les professeurs et le personnel de l’université dans
le domaine des TIC
Former les enseignants sur la scénarisation des contenus de formation;
Produire des contenus de formation
Mettre en ligne des ressources pédagogiques
Lancer et développer les MOOC
Administrer et développer les fonctionnalités des plateformes E-learning
Structures en appui de l’Enseignement à distance
9. Etablissement Thème Nombre de Cours
FSJESAC
Droit 10
Economie et gestion 21
FLSHAC
Etudes hispaniques 12
Etudes anglaises 5
FMD Orthopédie dento-faciale 9
FMP Médecine 10
FSAC Biochimie&Biotechnologie
environnementale
4
FSJESM Langues et terminologie 4
FSB
Physique&chimie 7
Langues et terminologie 8
FLSHBM Les bases de
l’informatique
1
92 Contenus sur la Plateforme de l’EAD sur l’ENT de l’UH2C
10. Contenus développés dans les établissements hors ENT
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Nombre de documents par espace cours à la
FSTM
0 document CMS(1 document)
CMS(Plusieurs documents) LMS(Plusieurs documents)
11. Studios d’enregistrement
Studio d’enregistrement
équipé en matériel
audiovisuel sophistiqué
pour l’enregistrement et
le montage des MOOC;
Deux autres studios, au
niveau du CURI à
Mohammedia et à l‘Ecole
Al Manfalouti à
Casablanca, en cours de
préparation;
Projet en cours
d’équipement des amphis
pilotes pour les
enregistrements des
cours in-situ;
12. MOOC de l’UH2C
Thème Nombre de vidéos
Thermodynamique 1 2
Introduction à la linguistica 11
Introduction à l’orthodontie 3
Introduction en enzymologie 6
Lexicologia espanola 3
Economie et organisation des
entreprise
4
www.mooc.univh2c.
ma
13. MOOC de l’UH2C
Thème Nombre de vidéos
Chaine éducative sur Youtube
dédiée aux modules enseignés
en formation initiale à la
FLSHAC :
https://www.youtube.com/chann
el/UC9oFDIYpbFqJ9Tf0_YQ9j6
w
139
14. Enseignement hybride module LT
Pour la rentrée universitaire 2014-2015, un
septième module Langue et Terminologie (LT), a
été adopté dans les cahiers des normes
pédagogiques nationaux. Ce module est prévu
durant les semestres S1 et S2 dans les filières
des licences d’études fondamentales, avec un
volume horaire de 45 heures chacun.
L’université a mis en place un plan d’actions Langue
PAL pour que ce module langue puisse être
dispensé en présentiel et en distanciel via les
plateformes d’enseignement à distance.
Plusieurs formations ont été organisées dans l’objectif
d’accompagner les enseignants à l’usage du
numérique dans leurs pratiques pédagogiques
16. Etabliss
ement
Gro
upe
Date SA Date SB Etabliss
ement
Gro
upe
Date SA Date SB
FSAC G1 10-05-2016 (M) 11-05-2016
(AP)
FMPC G10 23-05-2016
(AP)
24-05-2016 (M)
FSB G2 10-05-2016 (AP) 11-05-2016 (M) FMD G11 26-05-2016 (M) 27-05-2016
(AP)
FLSHAC G3 12-05-2016 (M) 13-05-2016
(AP)
ENSAM G12 26-05-2016
(AP)
27-05-2016 (M)
FLSHB G4 12-05-2016 (AP) 13-05-2016 (M) ENSEM G13 30-05-2016 (M) 31-05-2016
(AP)
FLSHM G5 16-05-2016 (M) 17-05-2016
(AP)
ENCG G14 30-05-2016
(AP)
31-05-2016 (M)
FSJESA
C
G6 16-05-2016 (AP) 17-05-2016 (M) EST G15 01-06-2016 (M) 02-06-2016
(AP)
FSJESA
S
G7 18-05-2016 (M) 19-05-2016
(AP)
ENS G16 01-06-2016
(AP)
03-06-2016 (M)
Public cible: 14 enseignants chercheurs par établissement qui constituent un groupe (G1 à
G17)
Chaque groupe suit deux sessions:
• Session A: Outils de l’enseignement à distance (ENT/ Moodle/MOOC)
• Session B: Mettre en ligne un cours avec Moodle
Ateliers d’accompagnement à l’utilisation de
la plateforme Moodle
17. Cycle d’intégration et de développement professionnels
pour les enseignants chercheurs nouvellement recrutés à
l’UH2C
M3 : Ingénierie pédagogique et enseignement à distance : plateformes et
scénarisation.
Le but de ce module est :
de permettre aux participants d’identifier les avantages et les inconvénients de ces
dispositifs d’enseignement à distance.
d’appréhender l’architecture pédagogique qui sous-tend un tel dispositif :
identification des besoins spécifiques à ce type de formation (profil des apprenants,
caractéristiques de l’apprentissage collaboratif, besoins liés aux intervenants, aux
méthodes d’enseignement, logistique nécessaire, modalités d’évaluation, …).
Une analyse des comparaisons internationales entre curricula virtuel et curricula
classique sera présentée, en envisageant les solutions offertes par les curricula
hétérogènes, les MOOCs, les Open Education Resources (OER) et l’enseignement
en présentiel. Les règles et modalités de combinaison des deux types
d’enseignement seront analysées.
Lors de ce module les participants seront amenés à concevoir et présenter un projet
d’enseignement à distance de leurs choix.
Ce module sera dispensé en trois journées le 23 décembre 2016 et les 16 et 17
mars 2017.
18. Partenariats internationaux
Programme CLE « comprendre l’entreprise »
l'Organisation Internationale du Travail a développé le programme
CLE qui est une formation sur l’entreprise et l'esprit entrepreneurial
pour les jeunes. Cette formation a été introduite au Maroc depuis
2008. le contenu du programme CLE a été adapté au contexte
marocain et enrichi dans le cadre du projet "Jeunes au travail"
2012-2017 qui vise à améliorer les opportunités d'emploi et
accroître l'entrepreneuriat des jeunes et des femmes au Maroc.
Formation à distance SPOC « Désir d’entreprendre »
L’Université Hassan II de Casablanca a signé, avec le
Conservatoire National des Arts et Métiers, un avenant spécifique
qui a pour objet de préciser les modalités et l’organisation du
déroulement d’une formation à distance du MOOC « Désir
d’entreprendre » au profit de 600 doctorants inscrits en 2ème année
de thèse de l’UH2C.
19. Règlement et
charte de
fonctionnement
- Organiser le E-learning au
sein de l’université
- Ecrire les règlements: -
volume horaire, etc.
- Etablir les procédures
- Ecrire les chartes : utilisation
des plateformes e-learning,
charte du tutorat, etc.
- Définir les équipes techniques
et leur rôle, etc.
Mise en place d’un règlement à
l’Uh2C
Formation et
accompagnement- Contribuer à l’amélioration et au
développement des méthodes et
outils pédagogiques des
enseignants notamment par
l’intégration du numérique et du
multimédia
- Promouvoir la formation à
distance comme réponse à la
massification
- Dispenser des formations
ciblées en TICE et pédagogie
numérique
Mise en ligne et
opérationnalisation
- Lister les objectifs à atteindre
en termes de formation à
distance
- Formation à distance comme
mesure face à la massification
- Développer la formation
continue à distance
- Promouvoir l’innovation
pédagogique
- Mettre en ligne et
opérationnaliser les cours en
ligne
- Mettre en place un cahier des
normes d’innovation
pédagogique
Mission
s
Objectif
s
Développer l’enseignement à
distance
Objectif : Généraliser l’usage
des TICE en 3 années
- Formation des enseignants au
TICE : Impliquer au moins25% des
enseignants par année/par
établissement.
- Numériser des polycopiés des
enseignements et les mettre sur le
site : au moins 25% par année par
établissement.
- Créer la première année au
moins 1 cours à distance par
filière, (2 la seconde année)
- Enregistrer et mettre en ligne les
cours en vidéo : 1 capsule par
semestre pour les cours de LF
Moyens techniques,
matériel et logiciel
lister les besoins techniques, matériel
et logiciels pour le développement de
l’enseignement à distance
20. Expérience de l’UH2C en
matière de développement de
contenus en ligne et de MOOC
Open Education Day MOROCCO OER STRATEGY
FORUM
le 6-7 décembre 2016 à Marrakech
Noureddine Damil
Vice-président au Développement Universitaire à l’UH2C