Le phénomène des MOOC, initié en 2011 par des cours en ligne d'intelligence artificielle à Stanford, a révolutionné l'enseignement supérieur grâce à des plateformes comme Coursera et edX, offrant un accès global à l'éducation. Les MOOC favorisent une communauté d'apprentissage auto-organisée et tirent parti des technologies modernes pour décentraliser l'enseignement. Il est essentiel de repenser l'université pour encourager un espace de savoir multiculturel et interconnecté, tout en valorisant les langues et les perspectives diverses en Europe.

1. Gloria Origgi – CNRS – Institut Nicod
LE DEFIS DES MOOCS EUROPEENNES ET LE FUTUR DE
L’UNIVERSITE GLOBALE

2. Les origines du phenomene mooc
• Dans l’automne 2011, deux professeurs de l’université de Stanford proposent un
cours en ligne gratuit d’intelligence artificielle. Les inscriptions au cours dépassent les
160,000 étudiants. Sebastian Thrun et Peter Norvig décident de fonder Udacity.com
• En mai 2012, Daphne Koller et Andrew Ng lancent COURSERA, qui devient au cours
de l’année 2012 la plus grande MOOC mondiale, avec 217 courses, 33 parternariats
avec des universités prestigieuses aux Etats-Unis et ailleurs (Asie, Israel, Europe).
• En 2012, le MIT et l’université de Harvard lancent Edx.org. Pour l’instant, Edx offre 9
cours des universités de Harvard, Mit et Berkeley. En automne 2013 ils vont intégrer
des cours de Wellesley et GeorgeTown
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3. What’s new ?
• Pourquoi les MOOCS sont considérées comme une révolution majeure dans le
domaine de l’enseignement supérieur ?
http://www.nytimes.com/2012/11/04/
education/edlife/massive-open-online-
courses-are-multiplying-at-a-rapid-
pace.html
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4. connectivité
• A la différence des cours traditionnels en ligne, les MOOCS tirent profit de la
connectivité des réseaux sociaux.
• La connectivité de la communauté constitue une forme d’ intelligence collective et
collaborative, impensable dans des structures de communication moins connectives,
comme par exemple la télévision.
• La communauté d’apprentissage s’auto-organise, partage des ressources et joue un
rôle crucial dans le processus de validation.
• Autres facteurs techno-sociaux :
– Coûts réduits du “cloud computing”
– Coûts réduits du “video-streaming”
– Facilité à créer du contenu “user-friendly” (exercices en ligne, forums, etc.)
– Génération de « cyber-natives » qui rentre aujourd’hui dans les études supérieures
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5. Quel business model ?
Le modèle varie selon la MOOC :
– Cours gratuits, universités payantes (les universités signent un contrat pour développer leurs
cours en ligne à travers ces plateformes)
– Cours gratuits, certificats payants (par exemple Edx)
– Cours payants Udemy
Levée des fonds (16 millions pour Udacity, 22 millions pour Coursera) par des investisseurs.
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6. Ce qui change…
-Les contenus
-L’échelle
-La façon de communiquer
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7. L’universite de demain
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8. Deconstruire l’université
• Déconstruire l’espace de travail
• Décloisonner les disciplines
• Délocaliser les expériences
• Démanteler les « effets de réseaux » élitistes liés à l’entrée dans les grandes
universités
• Décomposer d’une façon nouvelle les briques constitutifs de l’enseignement
supérieur :
– Cours
– Classe
– Enseignant
– Etudiant
– Matériel – livres - laboratoire
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9. Reconstruire l’universite
• Nouveaux espaces de rencontre étudiants
• Nouvelles compositions de savoir (à la demande, ou votées par un groupe de travail
sur un thème)
• Universités « distribuées » sur plusieurs lieux, dans lesquelles des expériences
locales d’entraînement et initiation à la recherche peuvent se développer (en gardant
un « style » local, régional/national de discussion et de travail)
• Programmes à différents niveau d’élitisme : on peut suivre un cours en ligne
Coursera et le valider à Stanford ou le suivre et le valider à l’université de Milan
• Repenser aux « building blocs » nécessaires pour créer une communauté de savoir :
– Espaces communs de travail
– Facilitateurs locaux
– Evénements/réunions
– Conférences sur place
– Conférences en ligne
– Prix de participation étudiante
– Nouvelles plateformes d’accès universitaire au niveau des villes ou des médias (espaces
communs dans les bibliothèques, mairies, cafés, lieux publiques, sites des journaux)
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10. Une mooc europeenne
• Les styles d’enseignement et de pensée ne doivent pas risquer de se perdre à
l’heure de l’université numérique
• L’enseignement en ligne doit être une occasion de multiplier les points de vue et les
formes de pensée, afin de pouvoir contribuer à la construction d’un espace de savoir
véritablement multiculturel et global
• L’exigence de multiplier les expériences au niveau européen est évidente :
– L’Europe est un espace multilingue, qui a besoin de cultiver cette différence
– La francophonie est, par exemple, un espace distribué sur plusieurs continents qu’une
MOOC utilisant la langue française pourrait faire vivre d’une façon nouvelle
– L’Europe a une tradition universitaire « délocalisée »: surtout dans les grandes villes, les
universités sont éparpillées sur plusieurs espaces, avec des accords et des formes
d’association différentes. Cette délocalisation pourrait jouer en faveur des MOOCS
européennes.
– L’université européenne est déjà intégrée à travers les programmes d’échange ERASMUS
entre d’autres. La présence de cours en ligne partagés par différentes universités
européennes pourrait faciliter ces échanges ainsi que leur donner un nouveau contenu
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11. Tout a repenser :
• Nouvelles compétences :
– Conception des cours
– Vidéo et mise en scène
– Animation
– Facilitation
– System Design
– Software development
– Pédagogie
– Urbanisme
– Design des espaces d’apprentissage
– Structures administratives
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