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Scénariser son cours sur moodle 07.03.2017
Le document présente les étapes de la scénarisation d'un cours en ligne via Moodle, en mettant l'accent sur les objectifs pédagogiques et les différentes méthodologies d'évaluation. Il aborde également les défis et opportunités liés à l'individualisation des parcours d'apprentissage, ainsi que l'importance de la préparation et de la flexibilité dans l'enseignement en ligne. Enfin, des conseils pratiques pour formuler des objectifs pédagogiques clairs et centrés sur l'apprenant sont fournis.
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- 1. Scénariser son courssur Moodle Mardi 07 mars 2017 Antonia RIZAKOU Ingénieure pédagogique numérique UPSud Iva JAUNOO Ingénieure pédagogique numérique UPSud
- 2. Généralités sur laformation en ligne Etapes de la scénarisation d’un cours en ligne Après-midi : Mise en pratique Objectifs de la formation : connaître les principales étapes de la scénarisation pédagogique dans un contexte de formation en ligne utiliser Moodle pour enseigner
- 3. Scénario : untravail préparatoire où un projet est décrit, raconté et structuré avant d'être concrètement réalisé La scénarisation pédagogique consiste en un découpage des contenus pédagogiques en séquences en fonction des objectifs du dispositif de la formation.
- 4. Points forts Interrogation surses pratiques pédagogiques Extension des types d’activités proposées aux apprenants Individualisation des parcours Capitalisation des ressources pédagogiques Flexibilité Charge de travail importante Nécessité d’acquérir de nouvelles compétences sur les outils Travail de préparation du cours différent Une certaine autonomie est exigée de la part des apprenants Points de vigilance
- 5.
- 6. Objectifs généraux ducours Public cible Modalités de diffusion Ressources du cours, enseignants… Difficultés et facteurs facilitateurs du cours 10 – 15 min pour répondre à ces questions et remplir la première partie du livret
- 7. Pourquoi Etudiant Donner dusens à l’apprentissage Faciliter la compréhension de l’organisation et du contenu de la formation Evaluer le niveau d’apprentissage à atteindre ou de pré-requis S’auto-évaluer Enseignant Faciliter la rédaction des contenus Optimiser la qualité de la formation Bâtir le référentiel de formation ou d’évaluation
- 8. Evaluation Synthèse Analyse Application Compréhension Conseils pour formulerles objectifs : facilement observables centrés sur l'apprentissage de l’étudiant clairs et concis reliés aux contenus
- 9. Facteurs Public cible(motivation, caractéristiques..) Objectifs pédagogiques Contraintes à prendre en compte Contraintes techniques Contraintes budgétaires Contraintes d’organisation
- 10. Lancement de laformation • Prise en main des outils Point avec son tuteur • Objectifs personnels • Carnet de route Session intermédiaire Jeux de rôles, remédiation de contenu.. Présentation de la formation, des participants Test de positionnement Personnalisation parcours formation Auto-formation • Mini-modules • Rythme individualisé Activités collaboratives Discussion, étude de cas, élaboration d’un document commun… Evaluation sommative certifiant Evaluation de la formation Questionnaire en ligne Rendez-vous • Enseignant • Tuteur • Expert du contenu Diffusion
- 11. Pour concevoir lapartie « auto-formative », le contenu du cours, on s’appuie généralement sur 3 critères : Le niveau initial des apprenants, L’aptitude à gérer son apprentissage, Et l’ordre d’acquisition des compétences.
- 12. Grain 1 Modèle autorisantune libre découverte des contenus Grain Intro Menu Grain Grain 2 Grain 3 Synthèse Cours Post test
- 13. Grain 1 Modèle autorisantune découverte guidée des contenus Grain Intro Menu Grain Grain 2 Grain 3 Grain Synthèse Post test Auto-positionnement
- 14. Modèle permettant de« zapper » les séquences qui portent sur des notions déjà maitrisées en fonction des scores obtenus à des tests successifs Grain Intro Grain 1 Test 1 Grain Synthèse Test 3 Grain 3 Test 2 Grain 2 Post test
- 15. Grain formatif Système d’entrée Préparerà l’apprentissage Système d’apprentissage Présenter le contenu Système de sortie Appliquer et transférer les connaissances Pourquoi ? Comment ? Introduction du grain • Traitement de l’information • Intégration des connaissances • Assimilation des connaissances • Evaluation sommative du grain • Auto-évaluation • Approfondissement Durée environ 20 min 1 objectif pédagogique
- 17. Questions à seposer Objectif/compétence visée Individuelle ou collective ? Quel type de rendu ? Quelle charge pour l’apprenant ? Evaluation Sommative Formative Quel dispositif d’évaluation choisir ? Rétention : QCM, Vrai/Faux, matching Compréhension : Réponses à développement, exposé oral, travail long Réflexion : travail long, exposé oral Application et analyse : études de cas Evaluation par les pairs
- 19. Moodle est uneplate-forme qui va nous servir d’outil pour atteindre nos objectifs pédagogiques. On passe maintenant à la mise en pratique ! La scénarisation est un processus de conception de contenu, d’organisation des ressources, de planification des activités pour faciliter l’apprentissage.
Notes de l'éditeur
- #4 La scénarisation d’un dispositif de formation, c’est mettre la formation dans un contexte.
- #5 Ici montrer des exemples de cours sur Moodle : DUMO, Immersion dans la Décision.. Moodle de Toulouse
- #10 La stratégie pédagogique doit être définie en fonction d’une certaine nombre de facteurs intrinsèques au projet tels que : les facteurs de motivation, les caractéristiques de la population en terme d’homogénéité et enfin le niveau des objectifs pédagogiques
- #11 Exemple de parcours pédagogique mixant différentes modalités de diffusion
- #12 Une fois l’organisation du cours établie, il faut concevoir la partie auto-formative.
- #16 Trois principes : 1 grain de contenu = 1 objectif pédagogique, 1 type dominant, une durée d’environ 20 min Ces trois règles vont vous servir à découper votre cours. En effet, en matière de cours en ligne, il faut arriver à une structuration très fine du cours. Il faut donc que pour chaque grain de contenu ces trois règles soient respectées. En réalité, le principe général est le suivant : Un étudiant qui entre dans un grain: doit savoir ce qu’il va y trouver et ce qu’on attend de lui, apprendre quelque chose et pouvoir s’évaluer sur les connaissances acquises dans l’UE. Il faut éviter qu’il sorte de ce grain en cours d’apprentissage car il n’aura pas été suffisamment loin dans son apprentissage pour retenir la notion que l’on voulait lui enseigner. Donc il faut que les grains soient « courts ». C’est donc une brique d’enseignement homogène de courte durée poursuivant un objectif unique. Chaque grain possède un système d’entrée, d’apprentissage et de sortie suivant les principes que nous avons évoqués précédemment. J’insiste ici sur la notion de système d’entrée qui est très importante en matière d’enseignement à distance. Il faut que l’apprenant ait une vision très claire de ce qu’il va trouver dans le grain, de ce que l’on attend de lui en termes de résultats.