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Titre de la formation : Introduction de l’approche par compétences dans la didactique du FLE
              Praia du 3 au 7 décembre 2012

              Intervenants et fonctions :
              Paul Mendes, enseignant de français, Uni-CV
              Gaëlle Fischer, Enseignante FOS, DNL et TICE, expert associé CIEP

              Salle 115 – Campus de Palmarejo - Praia

               Public visé :         Professeurs de français, université publique du Cap-Vert (Uni-CV)

               Pré-requis :          ----------------------

                                     Ce programme vise à introduire les grands principes de l’approche par
               Présentation de la
                                     compétences dans les pratiques de classes des enseignants de FLE au
www.ciep.fr




               formation :
                                     Cap-Vert, dans une perspective de formation de formateurs.


                                              Elaborer une séquence de cours en fonction des principes
                                               fondamentaux de l’APC
                                              Identifier, pédagogiser et didactiser des documents authentiques
               Objectif général :
                                               (textes, images, audios et vidéos).
                                              Evaluer selon différentes approches (distinction évaluation normative
                                               et évaluation critériée)



                                                     Programme de la formation

              03.12.2012
                                                         Intervenants : Paul Mendes – Gaelle Fischer
                                    Prise de contact et étude des principes de l’APC, L’A.A, la P.P.O et la P.I

                                             Vérifier les contextes d’enseignement
                                             Analyser les besoins des participants

                                    Introduction

                                             Définir l’APC et ses principes
              9H00-12H00
                                             L’APC dans le système éducatif capverdien
                                             La P.P.O et la P.I
                                             L’APC et l’approche actionnelle

                                    Remue-méninges

                                             Se situer au sein de l’organisation curriculaire capverdienne
                                             Recentrer ses propres compétences en termes de savoirs, savoir-faire et savoir-être



                                    Etudes de cas (Simulation)

                                             Analyser un parcours de formation et le subdiviser de manière intuitive en séquences
                                              d’apprentissages et d’intégrations
                                             Recenser les objectifs pragmatiques, communicatifs, linguistiques et socio-culturels
              14H00-17H00                    Identifier les compétences transversales et les familles de situations

                                    Présentation par groupe et discussion collégiale

                                             Argumentation
                                             Remédiation
04.12.2012                        Intervenants : Paul Mendes – Gaelle Fischer
              Fiche pédagogique et structuration de la séquence didactique

                      Elaborer un modèle de fiche pédagogique contenant : la tâche visée, la compétence
                       nécessaire, les prérequis, les objectifs pragmatiques, communicatifs, linguistiques et
                       socioculturels, le niveau de compétence visé (CECR), la référence du doc. Déclencheur
                      Déterminer les différentes étapes de la séquence didactique et préciser pour chaque
9H00-12H00             étape:
                            o La ou les activités à développer.
                            o les techniques pédagogiques à utiliser.
                            o les modes de fonctionnement de l’activité.
                            o les matériels et supports complémentaires.
                            o la durée de chaque étape
                      Étude d’un cas : simulation collective


              Etudes de cas (Simulation)

              Reprendre la simulation au niveau de la séquence

                      Découper chaque séquence en séances.
                      Prendre en compte les prérequis de l’apprenant.
                      Evaluer le temps global et le temps par séance
                      Définir les contenus et leur hiérarchie dans l’apprentissage (Compréhension, grammaire
                       intuitive, lexique en contexte, culture…).
                      Etablir la progression pédagogique.
14H00-17H00           Identifier les supports pédagogiques à partir des méthodes utilisées.
                      Définir les activités et leur chronologie pour chaque séance en prévoyant.
                                    o   une mise en situation didactique.
                                    o   une activité de systématisation (point cours).
                                    o   des exercices structuraux (entraînement).
                                    o   une activité d’intégration partielle (évaluation-vérification-remédiation).

              Présentation par groupe et discussion collégiale

                      Argumentation.
                      Remédiation.

05.12.2012
              L’approche actionnelle et la pédagogie d’intégration en situation pratique

                      Rappel de la notion de tâche
                      Le rapport compétence et tâche
                      Faire la schématisation d’une tâche (en fonction de la tâche, identifier les contenus, les
                       savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir apprendre)
9H00-12H00
              Elaborer des situations d’intégration et utiliser un support authentique (documents écrits,
              sonores et audiovisuels)

                      Elaborer des situations d’intégration
                      Rechercher et exploiter des documents en fonction des besoins de la situation
                       d’intégration
                      Didactiser un support.
                  

              Etudes de cas (Simulation)

                      Choisir les documents authentiques dans la mallette et les didactiser
                      Vérifier la progression.
14H00-17H00           Rédiger un scénario pédagogique collaboratif.

              Présentation par groupe et discussion collégiale

                      Argumentation.
                      Remédiation.

06.12.2012

              Quoi, quand, comment évaluer ?

                      Evaluer, un gage de qualité ? quels critères ? Dans quelles situations ?
9H00-12H00            Différencier les formes et les stades de l’évaluation.
                      Distinguer l’évaluation normative de l’évaluation critériée.
                      Analyser une erreur et définir son statut pour aboutir à une typologie
                      Proposer une ou des démarches de remédiation
En pratique

                      Définir les domaines à évaluer (CO-CE-EO-EE-CC)
                      Choisir les supports
                      Concevoir une activité d’évaluation
14H00-17H00
                      Elaborer une grille (élaborer une grille d’évaluation critériée de la production découlant
                       d’une situation d’intégration)
                      Analyser son savoir-être suivant la situation d’évaluation


07.12.2012             Intervenants : Paul Mendes – Gaelle Fischer

              Etudes de cas (Simulation)

                      Analyser les différentes évaluations d’un parcours
                      Vérifier l’adéquation des supports d’évaluation
                      Proposer des solutions en fonction des compétences et objectifs à atteindre

              Présentation par groupe et discussion collégiale

9H00-12H00            Argumentation.
                      Remédiation.

              L’autoévaluation

                      Redéfinir la relation enseignant/apprenant
                      Favoriser l’autonomisation de l’apprenant
                      Pertinence et limites des outils européens hors contexte


              Bilan et évaluation de la formation
14H00-16H00
                       Clôture du séminaire

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  • 1. Titre de la formation : Introduction de l’approche par compétences dans la didactique du FLE Praia du 3 au 7 décembre 2012 Intervenants et fonctions : Paul Mendes, enseignant de français, Uni-CV Gaëlle Fischer, Enseignante FOS, DNL et TICE, expert associé CIEP Salle 115 – Campus de Palmarejo - Praia Public visé : Professeurs de français, université publique du Cap-Vert (Uni-CV) Pré-requis : ---------------------- Ce programme vise à introduire les grands principes de l’approche par Présentation de la compétences dans les pratiques de classes des enseignants de FLE au www.ciep.fr formation : Cap-Vert, dans une perspective de formation de formateurs.  Elaborer une séquence de cours en fonction des principes fondamentaux de l’APC  Identifier, pédagogiser et didactiser des documents authentiques Objectif général : (textes, images, audios et vidéos).  Evaluer selon différentes approches (distinction évaluation normative et évaluation critériée) Programme de la formation 03.12.2012 Intervenants : Paul Mendes – Gaelle Fischer Prise de contact et étude des principes de l’APC, L’A.A, la P.P.O et la P.I  Vérifier les contextes d’enseignement  Analyser les besoins des participants Introduction  Définir l’APC et ses principes 9H00-12H00  L’APC dans le système éducatif capverdien  La P.P.O et la P.I  L’APC et l’approche actionnelle Remue-méninges  Se situer au sein de l’organisation curriculaire capverdienne  Recentrer ses propres compétences en termes de savoirs, savoir-faire et savoir-être Etudes de cas (Simulation)  Analyser un parcours de formation et le subdiviser de manière intuitive en séquences d’apprentissages et d’intégrations  Recenser les objectifs pragmatiques, communicatifs, linguistiques et socio-culturels 14H00-17H00  Identifier les compétences transversales et les familles de situations Présentation par groupe et discussion collégiale  Argumentation  Remédiation
  • 2. 04.12.2012 Intervenants : Paul Mendes – Gaelle Fischer Fiche pédagogique et structuration de la séquence didactique  Elaborer un modèle de fiche pédagogique contenant : la tâche visée, la compétence nécessaire, les prérequis, les objectifs pragmatiques, communicatifs, linguistiques et socioculturels, le niveau de compétence visé (CECR), la référence du doc. Déclencheur  Déterminer les différentes étapes de la séquence didactique et préciser pour chaque 9H00-12H00 étape: o La ou les activités à développer. o les techniques pédagogiques à utiliser. o les modes de fonctionnement de l’activité. o les matériels et supports complémentaires. o la durée de chaque étape  Étude d’un cas : simulation collective Etudes de cas (Simulation) Reprendre la simulation au niveau de la séquence  Découper chaque séquence en séances.  Prendre en compte les prérequis de l’apprenant.  Evaluer le temps global et le temps par séance  Définir les contenus et leur hiérarchie dans l’apprentissage (Compréhension, grammaire intuitive, lexique en contexte, culture…).  Etablir la progression pédagogique. 14H00-17H00  Identifier les supports pédagogiques à partir des méthodes utilisées.  Définir les activités et leur chronologie pour chaque séance en prévoyant. o une mise en situation didactique. o une activité de systématisation (point cours). o des exercices structuraux (entraînement). o une activité d’intégration partielle (évaluation-vérification-remédiation). Présentation par groupe et discussion collégiale  Argumentation.  Remédiation. 05.12.2012 L’approche actionnelle et la pédagogie d’intégration en situation pratique  Rappel de la notion de tâche  Le rapport compétence et tâche  Faire la schématisation d’une tâche (en fonction de la tâche, identifier les contenus, les savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir apprendre) 9H00-12H00 Elaborer des situations d’intégration et utiliser un support authentique (documents écrits, sonores et audiovisuels)  Elaborer des situations d’intégration  Rechercher et exploiter des documents en fonction des besoins de la situation d’intégration  Didactiser un support.  Etudes de cas (Simulation)  Choisir les documents authentiques dans la mallette et les didactiser  Vérifier la progression. 14H00-17H00  Rédiger un scénario pédagogique collaboratif. Présentation par groupe et discussion collégiale  Argumentation.  Remédiation. 06.12.2012 Quoi, quand, comment évaluer ?  Evaluer, un gage de qualité ? quels critères ? Dans quelles situations ? 9H00-12H00  Différencier les formes et les stades de l’évaluation.  Distinguer l’évaluation normative de l’évaluation critériée.  Analyser une erreur et définir son statut pour aboutir à une typologie  Proposer une ou des démarches de remédiation
  • 3. En pratique  Définir les domaines à évaluer (CO-CE-EO-EE-CC)  Choisir les supports  Concevoir une activité d’évaluation 14H00-17H00  Elaborer une grille (élaborer une grille d’évaluation critériée de la production découlant d’une situation d’intégration)  Analyser son savoir-être suivant la situation d’évaluation 07.12.2012 Intervenants : Paul Mendes – Gaelle Fischer Etudes de cas (Simulation)  Analyser les différentes évaluations d’un parcours  Vérifier l’adéquation des supports d’évaluation  Proposer des solutions en fonction des compétences et objectifs à atteindre Présentation par groupe et discussion collégiale 9H00-12H00  Argumentation.  Remédiation. L’autoévaluation  Redéfinir la relation enseignant/apprenant  Favoriser l’autonomisation de l’apprenant  Pertinence et limites des outils européens hors contexte Bilan et évaluation de la formation 14H00-16H00 Clôture du séminaire