L’abondance voire la surabondance d’informations est une réalité avec laquelle doivent composer tous les enseignantes et enseignants. « Information n’est pas formation ». Afin de profiter des nombreuses opportunités du web et d’éviter les écueils inhérents à la toile, l’atelier vous proposera de créer votre dispositif de veille pédagogique collaboratif à l’aide d’outils connus et gratuits du web. Il indiquera comment automatiser certaines tâches afin de favoriser les échanges. Il proposera une approche collaborative de la validation des informations et ressources afin d’augmenter la coopération pour développer au sein de son établissement des communautés de penseurs. L’atelier proposera aussi des outils pour créer des parcours pédagogiques à partir de la veille réalisée.

1. flatnote
2.0

2. 2SLIDE
Créer une veille
pédagogique collaborative
et développer des
communautés de penseurs

3. Olivier ALFIERI
Directeur adjoint, volet cours en ligne
Service Édition - CFORP
https://twitter.com/olivier_alfieri
https://www.linkedin.com/in/olivieralfieri
https://www.diigo.com/user/alfieri
http://www.alfieri.be/
SOURCES : https://goo.gl/hPhvsD

4. 4SLIDE
SOUFFRONS-NOUS
ENCORE D’INFOBÉSITÉ ?

5. Un nouveau sondage du Pew
Research Center indique que la
perception d'une surcharge
d'information serait en recul.(Décembre 2016)

6. 6SLIDE
La plupart des Américains aiment
leurs choix dans le monde saturé
d'information d'aujourd'hui, mais
20% se sentent surchargées
Ceux qui sont les plus susceptibles de se sentir la surcharge d'information ont moins
accès à de la technologie(multiplicité des écrans) et sont plus pauvres, moins instruits
et plus âgés.

7. 7SLIDE
Pendant ce temps…
75% des cas, les internautes sont incapables de repérer une fausse information visible dans leur fil d’actualité FACEBOOK.
SONDAGE IPSOS
Les internautes font
confiance aux titres des
articles
Ils cliquent rarement sur les
publications, et commentent (voire
partagent) souvent les articles sans
les lire
23% des plus de 3000 répondants,
considèrent Facebook comme une
source importante de nouvelles pour
eux, avec 27% citant comme source
mineure
Ipsos a testé plusieurs intitulés issus de
fausses informations qui ont beaucoup
circulé sur Facebook : la plupart du temps,
les internautes pensaient qu’il s’agissait
d’une information bien réelle
01
02
03
04

8. 8SLIDE

9. 9SLIDE
Comment porter
une communauté
de penseurs critiques?

10. 10SLIDE
Supporting a
Community of
Critical Thinkers.
Roland Case
&
Philip Balcaen

11. 11SLIDE
Importance de l’atmosphère?
Dédié à un objectif commun qui
crée le sentiment d’unité
Interaction au sein
de la recherche collaborative
01
02
03
Acceptation des procédures
générales à suivre
Assumer la responsabilité individuelle de
contribution au bien commun
03
04

12. 12SLIDE
Communauté de recherche
Sentiment de confiance, support émotionnel
Accent sur le partage des recherches
Présuppose empathie et respect
des sentiments et idées
des autres membres du groupe

13. 13SLIDE
Classe dirigée par les enseignants
Enseignement dirigé
par l’enseignant
Le contrôle de l’enseignant
diminuent celui des élèves
Rôle d’étudiant est
passif
Crée des règles,
Determine ce qui est
étudié
Organise les horaires
Classification de ROGOFF

14. 14SLIDE
Classe dirigée par les étudiants
Enseignement dirigé
par les étudiants
Pas d’instruction direct, pas
de discours, pas de bonnes ou
de mauvaises réponses
Rôle d’étudiant est
passif
Étudiants choississent ce
qu’ils souhaitent étudier
quand et comment.
Classification de ROGOFF

15. 15SLIDE
Trouver l’équilibre
L’enseignant et les étudiants
négocient des décisions acceptables
de manière mutuelle, à l’aide de
critères établis
P R I S E D E
D É C I S I O N
L’enseignant oriente, mentore et monitore
pendant que les étudiants s’engagent et
collaborent à traiter le sujet de manière
rigoureuse.
S T R A T É G I E S
D ’ E N S E I G N E M E N T
L’enseignant enseigne les outils pour
permettre au étudiants d’atteindre des
réponses réfléchies lors de tâches
structurées et ouvertes
P R A T I Q U E S
D ’ E N S E I G N E M E N T
Des règles qui guident la
collaboration et la
participation
V A L E U R S
D O M I N A N T E S

16. 16SLIDE
Le rôle du curriculum caché
L’importance d’analyser, de scruter nos propres
pratiques pour s’assurer de leur cohérence avec
les objectifs globaux
Prendre conscience des messages mixtes
envoyés inconsciemment
Éviter de polariser les discussions / débats

17. 17SLIDE
Stratégies pour construire
une communauté

18. 18SLIDE
Cibler des attentes appropriées
R e s p e c t e r
t o u t e s l e s i d é e s ,
E n c o u r a g e r
l e s d i f f é r e n c e s
D é v e l o p p e r
s a p r o p r e p e n s é e
C o n s i d é r e r
l e s a u t r e s
p e r s p e c t i v e s
F o u r n i r
d e s e x e m p l e s

19. 19SLIDE
Mettre en œuvre des routines et activités appropriées
I n v i t e r à s c r u t e r l e s s t é r é o t y p e s ,
l e s b i a i s , l e s g é n é r a l i s a t i o n s , …
U t i l i s e r l e v o c a b u l a i r e
d e l a p e n s é e c r i t i q u e
S o l l i c i t e r d e s i d é e s
e t d e m a n d e r d e d é v e l o p p e r
d e s c r i t è r e s d ’ é v a l u a t i o n
P r o p o s e r d e s t â c h e s
e n g a g e a n t e s
E x p l o r e r e t d é f e n d r e
d e s p o i n t s d e v u e s i n d i f f é r e n t s
V a l o r i s e r
l e s r a i s o n n e m e n t s

20. 20SLIDE
Modeler les caractéristiques d’un penseur critique
02
03
04
Ne pas être dogmatique et ne pas
toujours avoir une réponse
Considérer tous les aspects lors d’un
commentaire ou d’une décision
Ëtre capable de changer d’avis ou de plan
Ne pas être cynique

21. 21SLIDE
communications interactives
Inviter au jugement – solliciter des jugements
différents - répondre aux commentaires -
Discussion à classe entière
Renvoyer les questions aux étudiants – donner
des indices – suggérer des réponses tentatives
Interactions individuelles
Mette en evidence les rétroactions entre les
étudiants - favoriser la mise en ligne des travaux -
Modéliser un guide pour les critiques par les pairs
Interactions entre les
étudiants

22. 22SLIDE
Outils pour les interactions dans les communautés
Critères de jugement
Connaissance fondamentale
Outils de la pensée
Vocabulaire critique

23. 23SLIDE
Approche globale de l'esprit critique Vs principe de veille

24. 24SLIDE
La veille pédagogique est le fait
de chercher, d'être à l'affût des
nouveautés, de sélectionner et
d'analyser des informations
pertinentes au sujet de
l'éducation.
Veille pédagogique?

25. 25SLIDE
Utilité d’une veille pédagogique
détecter et faciliter les
recherches
documentaires
continuer à se former
tout au long de la vie
identifier des réseaux
d’expertises
faciliter la pratique du
métier d'enseignant

26. 26SLIDE
Outils pour assurer la veille ?
Les outils de collecte : alertes(Google
alert),newsletter, outils de signets de
favoris (Twitteragrégateurs de flux, (Feedly,
Netvibes, Flipboard. fetchrss..).
Les outils de stockage : plateformes de
partage de signets (Diigo, Pearltrees...),
outils de capture et d'annotations
(Evernote, ScrapBook...).
Les outils de diffusion : outils de
curation (Scoop.It, Storify, Paper.ly...),
réseaux sociaux (Facebook, Twitter,
Viadeo, LinkedIn...), outils de blogging
(Google sites, Wordpress, Wix
Plus
d’outils?

27. 27SLIDE
https://www.google.ca/alerts
Recherche des sources d’informations
Recevez des alertes lorsque du contenu
susceptible de vous intéresser est publié sur le
Web

28. 28SLIDE
Recherche des sources d’informations
https://twitter.com/hashtag/veillep%C3%A9dagogique?src=hash

29. 29SLIDE
Recherche des sources d’informations
https://twitter.com/mlebrun2

30. 30SLIDE
Recherche des sources d’informations
https://twitter.com/mlebrun2

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Recherche des sources d’informations
https://www.google.be/search?q=images&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjFkJ
3q4fvSAhUl9IMKHcelAtgQ_AUIBigB&biw=1213&bih=675#tbm=isch&q=veille+p%C3%A9dag
ogique&*

32. 32SLIDE
Recherche des sources d’informations

33. 33SLIDE
Recherche des sources d’informations

34. 34SLIDE
Sélection des sources d’informations

35. 35SLIDE
Sauvegarde et prises de notes des sources d’informations
www.diigo.com
https://del.icio.us/

36. 36SLIDE
Automatisation et organisation des sources d’informations

37. 37SLIDE
Publication des sources d’informations
https://www.pearltrees.com/
http://www.scoop.it
https://twitter.com

38. 38SLIDE
Suggestion d’un parcours
pédagogique :
la revue de presse de la classe

39. 39SLIDE
Réalisation de la chronique de la semaine

40. 40SLIDE
Deux types de chroniques hebdomadaires
ACTUALITÉS
Les événements de la semaine les plus
marquants (continuum) à Ottawa, en
Ontario au Canada et dans la monde
SELON LA MATIÈRE (SCIENCE,
MATHÉMATIQUE, LANGUES, ETC)
Présentation d’un article, un angle
d’analyse nouveau, une découverte
récente dans le cadre du cours

41. 41SLIDE

42. 42SLIDE
Activités de pensée critiques sur base des chroniques
Juger
Décoder
Transformer
Réaliser
Créer
Critiquer

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Proposition des sujets, sondage., échanges
avant la chronique
Communauté Google +
Articles sélectionnés pour la chronique
Revue de presse
Blog, infographie, podcast
Publication de la chronique
sur le blogue de la classe
Publication de la recherche et des
chroniques

44. Merci