WinAkademy, organisme de soutien scolaire présente les formations dispensées à ses enseignants.
Des formations pédagogiques riches de méthodes et de techniques de transmission de savoir.
http://www.winakademy.com
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...Université de Sherbrooke
L’utilisation de vidéos, dans une optique de modélisation des pratiques, peut avoir un effet positif sur l’apprentissage et le développement des compétences professionnelles enseignantes. Cependant,l’observation et l’analyse des
vidéos de pratiques demandent des habiletés particulières nécessitant l’intervention du formateur dont la présence, même virtuelle, est fort importante. C’est pourquoi, dans un contexte de formation à distance en enseignement tel que celui de l’Université de Sherbrooke, il est important de connaître la nature, l’évolution et la teneur de ces échanges afin de pouvoir guider les formateurs dans leurs interventions.
http://www.admee2013.ch/ADMEE-2013/7_files/Meyer-ADMEE-2013.pdf
WinAkademy, organisme de soutien scolaire présente les formations dispensées à ses enseignants.
Des formations pédagogiques riches de méthodes et de techniques de transmission de savoir.
http://www.winakademy.com
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...Université de Sherbrooke
L’utilisation de vidéos, dans une optique de modélisation des pratiques, peut avoir un effet positif sur l’apprentissage et le développement des compétences professionnelles enseignantes. Cependant,l’observation et l’analyse des
vidéos de pratiques demandent des habiletés particulières nécessitant l’intervention du formateur dont la présence, même virtuelle, est fort importante. C’est pourquoi, dans un contexte de formation à distance en enseignement tel que celui de l’Université de Sherbrooke, il est important de connaître la nature, l’évolution et la teneur de ces échanges afin de pouvoir guider les formateurs dans leurs interventions.
http://www.admee2013.ch/ADMEE-2013/7_files/Meyer-ADMEE-2013.pdf
Guide dimplantation pédagogies actives décembre 2011dlabillois
Voici un guide pour implanter des formules pédagogiques actives. Une série de fiches décrivant des exemples d'activités pédagogiques complètes le document. Bien que les fiches s'appliquent pour un programme en administration, elles peuvent néanmoins être transférées dans d'autres disciplines.
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Éducation et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
Le projet Communauté d'apprentissage professionnelle (CAP) vise à implanter des communautés d’apprentissage professionnelles pour améliorer les pratiques d’enseignement en français.
Dans cette présentation, est examinée la possible synergie entre didactique des approches plurielles telles que définies par Candelier en 2003 et 2008 (qui représentent une manière d’envisager la didactique du plurilinguisme) et la didactique des langues singulières, ou didactique de l’anglais L2.
Il s’agit de comprendre l’impact de la modification du savoir (qui de monolingue devient plurilingue) sur le système didactique (Chevallard, 1985) représenté par les axes savoir-professeur, savoir-élève et professeur-savoir. L’une des hypothèses est de considérer que l’on peut mettre la didactique des approches plurielles au service de la didactique de l’anglais, si tant est que les objectifs sont congruents.
Méthodologie d'accompagnement d'une équipe pédagogique confrontée à la mixité en focalisant sur 5 points :
Les partenaires,
L'organisation pédagogique,
Le suivi des activités réalisées,
La personnalisation du parcours et la remédiation,
L'impact de l'alternance sur les autres élèves de la section.
La plupart des élèves ont besoin d’être épaulés pendant leur scolarité : pour conforter leurs acquis, rectifier une baisse de résultats... Beaucoup de parents souhaitent aider leurs enfants mais n’en ont pas toujours la possibilité. Le plus souvent, ils manquent de temps, de méthode, ou encore de patience et, un jour, de connaissances. Chez Acadomia, nous sommes là pour aider les parents à accompagner leurs enfants dans leur scolarité.
Conférence d'Audrey Raynault, Gabriel Dumouchel, Dre Véronique Castonguay et Dre Stéphanie Raymond-Carrier (CPASS, Faculté de médecine de l'Université de Montréal) lors du 7e Forum international francophone de pédagogie des sciences de la santé, le 26 mai 2016 à Québec (Canada).
Résumé:
De plus en plus présente en pédagogie médicale, la classe inversée consiste à rendre disponibles les contenus théoriques d’un cours dans des vidéos, des podcasts ou d’autres médias avant une formation offerte en présentiel (Li, 2015; Moffett, 2015; Sharma et al., 2015). Il s’agit d’une approche visant à adapter l’enseignement au rythme d’apprentissage des apprenants tout en réduisant le temps des exposés magistraux réalisés en présentiel. Roy (2014) avance que la classe inversée présente plusieurs avantages notables: 1) offrir la possibilité aux apprenants d’écouter et de réécouter le contenu théorique s’ils en ont besoin, 2) impliquer davantage les apprenants dans leurs apprentissages, 3) laisser plus de temps au suivi personnalisé à partir d’échanges avec l’enseignant lorsque le retour en présentiel se fait, 4) permettre davantage d’interactions et de collaboration entre les apprenants, 5) approfondir en présentiel les apprentissages amorcés en ligne. Cette communication vise donc à présenter comment la classe inversée a été mise en place dans le cadre de formations en pédagogie en sciences de la santé auprès de cliniciens enseignants. Nous avons eu recours à une plateforme en ligne comme outil technologique pour la conception et la gestion de notre classe inversée. Après la formation, nous avons questionné les cliniciens enseignants ayant expérimenté la classe inversée au sujet de l’impact que cette méthode a eu sur leurs apprentissages réalisés. De plus, nous leur avons demandé s’ils prévoyaient utiliser cette plateforme ou tout autres outils technologiques permettant la conception d’une classe inversée pour enseigner à leur tour. Nous souhaitons réinvestir la classe inversée dans plusieurs formations offertes au Centre de pédagogie appliquée en sciences de la santé de l’Université de Montréal. Cette présentation permettra donc de démontrer les avantages et défis de cette approche novatrice, en plus de suggérer des astuces et des ressources afin de mettre en oeuvre cette méthode d'enseignement en contexte de pédagogie médicale.
Exposé introductif - Formation "Développer l'Autoformation au sein d'un Espace public numérique" - Mérignac 5 octobre 2012 - Programme SAPIENS - Conseil Général de la Gironde
Guide dimplantation pédagogies actives décembre 2011dlabillois
Voici un guide pour implanter des formules pédagogiques actives. Une série de fiches décrivant des exemples d'activités pédagogiques complètes le document. Bien que les fiches s'appliquent pour un programme en administration, elles peuvent néanmoins être transférées dans d'autres disciplines.
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Éducation et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
Le projet Communauté d'apprentissage professionnelle (CAP) vise à implanter des communautés d’apprentissage professionnelles pour améliorer les pratiques d’enseignement en français.
Dans cette présentation, est examinée la possible synergie entre didactique des approches plurielles telles que définies par Candelier en 2003 et 2008 (qui représentent une manière d’envisager la didactique du plurilinguisme) et la didactique des langues singulières, ou didactique de l’anglais L2.
Il s’agit de comprendre l’impact de la modification du savoir (qui de monolingue devient plurilingue) sur le système didactique (Chevallard, 1985) représenté par les axes savoir-professeur, savoir-élève et professeur-savoir. L’une des hypothèses est de considérer que l’on peut mettre la didactique des approches plurielles au service de la didactique de l’anglais, si tant est que les objectifs sont congruents.
Méthodologie d'accompagnement d'une équipe pédagogique confrontée à la mixité en focalisant sur 5 points :
Les partenaires,
L'organisation pédagogique,
Le suivi des activités réalisées,
La personnalisation du parcours et la remédiation,
L'impact de l'alternance sur les autres élèves de la section.
La plupart des élèves ont besoin d’être épaulés pendant leur scolarité : pour conforter leurs acquis, rectifier une baisse de résultats... Beaucoup de parents souhaitent aider leurs enfants mais n’en ont pas toujours la possibilité. Le plus souvent, ils manquent de temps, de méthode, ou encore de patience et, un jour, de connaissances. Chez Acadomia, nous sommes là pour aider les parents à accompagner leurs enfants dans leur scolarité.
Conférence d'Audrey Raynault, Gabriel Dumouchel, Dre Véronique Castonguay et Dre Stéphanie Raymond-Carrier (CPASS, Faculté de médecine de l'Université de Montréal) lors du 7e Forum international francophone de pédagogie des sciences de la santé, le 26 mai 2016 à Québec (Canada).
Résumé:
De plus en plus présente en pédagogie médicale, la classe inversée consiste à rendre disponibles les contenus théoriques d’un cours dans des vidéos, des podcasts ou d’autres médias avant une formation offerte en présentiel (Li, 2015; Moffett, 2015; Sharma et al., 2015). Il s’agit d’une approche visant à adapter l’enseignement au rythme d’apprentissage des apprenants tout en réduisant le temps des exposés magistraux réalisés en présentiel. Roy (2014) avance que la classe inversée présente plusieurs avantages notables: 1) offrir la possibilité aux apprenants d’écouter et de réécouter le contenu théorique s’ils en ont besoin, 2) impliquer davantage les apprenants dans leurs apprentissages, 3) laisser plus de temps au suivi personnalisé à partir d’échanges avec l’enseignant lorsque le retour en présentiel se fait, 4) permettre davantage d’interactions et de collaboration entre les apprenants, 5) approfondir en présentiel les apprentissages amorcés en ligne. Cette communication vise donc à présenter comment la classe inversée a été mise en place dans le cadre de formations en pédagogie en sciences de la santé auprès de cliniciens enseignants. Nous avons eu recours à une plateforme en ligne comme outil technologique pour la conception et la gestion de notre classe inversée. Après la formation, nous avons questionné les cliniciens enseignants ayant expérimenté la classe inversée au sujet de l’impact que cette méthode a eu sur leurs apprentissages réalisés. De plus, nous leur avons demandé s’ils prévoyaient utiliser cette plateforme ou tout autres outils technologiques permettant la conception d’une classe inversée pour enseigner à leur tour. Nous souhaitons réinvestir la classe inversée dans plusieurs formations offertes au Centre de pédagogie appliquée en sciences de la santé de l’Université de Montréal. Cette présentation permettra donc de démontrer les avantages et défis de cette approche novatrice, en plus de suggérer des astuces et des ressources afin de mettre en oeuvre cette méthode d'enseignement en contexte de pédagogie médicale.
Exposé introductif - Formation "Développer l'Autoformation au sein d'un Espace public numérique" - Mérignac 5 octobre 2012 - Programme SAPIENS - Conseil Général de la Gironde
Du diagnostic des difficultés d’apprentissage au « serious game » IVTFFFOD
Présentation de Georges Michel, AFPA, aux 8es rencontres du fffod à Strasbourg, le 14 janvier 2010 :
Du diagnostic des difficultés d’apprentissage au « serious game » IVT
Similaire à 31 mai 2012 Valorisation SHS - L'aide éducative aux personnes à besoin spécifiques et à leur entourage (M-C Haelewyck & V. Van Caillie-Deckers
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISEMaëva Tordo
Le 12 avril 2014 a eu lieu la deuxième édition de la "Change It Yourself" Night / Education, une nuit pour réinventer l'éducation. Retour sur cet événement et sur les projets co-créés par plus d'une soixantaine d'étudiants, de professeurs et d'entrepreneurs de l'éducation.
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...Jean-François CECI
19-21 Décembre 2016 à Sousse-Tunisie
Conférence plénière "Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Après une mise en contexte de la non prédétermination de l'intelligence et d'un processus de formation, nous nous proposons d’étudier l’influence conjointe d’une pédagogie active et d’une organisation pédago-centrée sur un ensemble de 10 critères liés à la réussite. Nous nous baserons pour cela sur une enquête biannuelle, réalisée au sein d’une formation continue en communication multimedia, sur la décade 2005-15.
Nous expliquerons les 20 mesures mises en place en 2005 pour favoriser une pédagogie active. Nous montrerons ensuite que, le retour à une pédagogie et une organisation de formation plus classiques (en 2011), suite à une restructuration a provoqué une baisse non négligeable de la satisfaction et de la réussite.
Ces résultats nous laissent à penser que le plan d’action adopté en 2005, basé sur une pédagogie active avec le numérique favorise l’engagement, la réussite et la satisfaction. Une analyse des 10 critères du questionnaire sera proposée.
Le SoTL comme voie de développement professionnelAmaury Daele
Faire de son enseignement un objet de recherche. S'adresse aux enseignants de l'enseignement supérieur qui souhaitent développer leurs compétences en enseignement en menant des recherches sur leurs enseignements.
Jabes 2010 - Atelier 3 "Démarche qualité formations à l’UPPA"ABES
Jabes 2010 - Atelier 3 "Démarche qualité formations à l’UPPA" , Maryse Raffestin, Université Pau et Pays de l’Adour, dans le cadre des Journées Abes 2010
Méthodes et postures didactiques de l'enseignement de contenus non linguistiquesReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
Pres 4 Introduction aux concepts d'organisation apprenante agkelley514
Similaire à 31 mai 2012 Valorisation SHS - L'aide éducative aux personnes à besoin spécifiques et à leur entourage (M-C Haelewyck & V. Van Caillie-Deckers (20)
L'eau dans votre process industriel
Un événement organisé par le Réseau LIEU, le 27 mars 2018 à Gembloux. SYNHERA :
Centre d’études et de
recherches des catégories agronomique, paramédicale et
technique de la HELHa
L'eau dans votre process industriel
Un événement organisé par le Réseau LIEU, le 27 mars 2018 à Gembloux.
UCL – ICTEAM : Groupe de recherche en commande des
procédés
UMONS : Départements d’électricité et de chimie/science des
matériaux
ULB : Transferts, interfaces et procédés
L'eau dans votre process industriel
Un événement organisé par le Réseau LIEU, le 27 mars 2018 à Gembloux.
UNamur : LAB OF ENVIRONMENTAL ECOSYSTEM ECOLOGY
L'eau dans votre process industriel
Un événement organisé par le Réseau LIEU, le 27 mars 2018 à Gembloux.
Compétences des laboratoires :
- ULB : TRANSFERTS, INTERFACES ET PROCÉDÉS, Frédéric Debaste
- ULg : NANOMATERIALS, CATALYSIS, ELECTROCHEMISTRY - NCE
L'eau dans votre process industriel : prenez-en le
contrôle pour réduire vos coûts et gérer les risques !
Contraintes externes réglementaires et opportunité de diagnostic : cas concrets et bonnes pratiques.
Un événement organisé par le Réseau LIEU, le 27 mars à Gembloux
L’eau dans votre process industriel :
Prenez-en le contrôle pour réduire vos coûts et gérer les risques !
Un événement du Réseau LIEU, organisé à Gembloux le 27 mars 2018
Présentation réalisée par Ie Professeur Anne-Sophie Collard & le Docteur Thibault Philippette (CRIDS), le Professeur Geoffroy Patriarche & le Docteur Marie Dufrasne (PReCOM) à l'occasion du Lab'InSight "Travailler ensemble à l'ère des réseaux", du 27.05.2016, à Bruxelles
Présentation réalisée par Isabelle Choquet Ph. D. et Jacques Folon Ph. D., à l'occasion du Lab'InSight "Travailler ensemble à l'ère des réseaux", du 27.05.2016, à Bruxelles
Présentation réalisée par Marine Franssen et Giseline Rondeaux à l'occasion du Lab'InSight "Travailler ensemble à l'ère des réseaux", du 27.05.2016, à Bruxelles
Présentation du Professeur Jacqueline Lecomte-Beckers, réalisée dans le cadre du Lab'InSight Innovative and Substainable Coatings, le 12.05.2016 à l'UMONS
Présentation du professeur Marie-Paule Delplancke, réalisée dans le cadre du Lab'InSight Innovative and Substainable Coatings, le 12.05.2016, à l'UMONS
par le Professeur Marjorie Olivier
Wagralim - Fermentation dans l'industrie alimentaire
31 mai 2012 Valorisation SHS - L'aide éducative aux personnes à besoin spécifiques et à leur entourage (M-C Haelewyck & V. Van Caillie-Deckers
1. L’aide éducative aux personnes à besoins
spécifiques et à leur entourage
La remédiation cognitive, un pas vers l’autonomie
Marie-Claire Haelewyck
Viviane Van Caillie-Deckers
2. 1. NOTRE EXPÉRIENCE
PRÉSENTATION DU DÉPARTEMENT
Département d’Études et d’Actions Sociales (DEAS)
Service d’Orthopédagogie Service de Sciences de la
Clinique famille
Handicap Vieillissement
A l’initiative d’un
Centre de Recherche en Inclusion Sociale
(CeRIS)
3. 1. NOTRE EXPÉRIENCE
PRÉSENTATION DES ASBL ASSOCIÉES
Mission du DEAS : fournir des services à la communauté
ASBL
Centre de documentation (CIO) Service d’Accompagnement
Service d’Aide à l’Apprentissage pour Personnes Handicapées
(SAA) Adultes (SAPHA)
Activités de Formation Continue A toi Mon toit. Association de
(AFC) Promotion du Logement (APL).
4. 1. NOTRE EXPÉRIENCE
PRÉSENTATION DU SERVICE D’AIDE A L’APPRENTISSAGE
• Public cible :
Enfants et adolescents pouvant rencontrer des difficultés scolaires :
en enseignement spécialisé
en intégration scolaire
en situation difficile dans l’enseignement ordinaire
• Objectifs :
évaluer les compétences et le potentiel d’apprentissage du jeune
élaborer en partenariat un projet individuel d’apprentissage
mener avec le jeune des apprentissages spécifiques
maintenir les apprentissages acquis et favoriser les adaptations à de
nouvelles stratégies
5. 1. NOTRE EXPÉRIENCE
PRÉSENTATION DU SERVICE D’AIDE A L’APPRENTISSAGE
• Processus d’évaluation :
entretien d’anamnèse
visite en famille ou en milieu d’accueil
(école/internat).
évaluation dans nos locaux
rapport d’évaluation oral et écrit
6. 1. NOTRE EXPÉRIENCE
PRÉSENTATION DU PARTENAIRE
Viviane Van Caillie – Deckers
Enseignante coordinatrice pédagogique
Ecole secondaire d’enseignement spécialisé « La Cime »
Enseignement de forme 2 et 3
Deux implantations : Forest et Genval.
7. 1. NOTRE EXPÉRIENCE
PRÉSENTATION DU PROJET
Co-construction D’un programme de remédiation
Validation sociale cognitive centré sur des
Diffusion compétences transversales
multiples
Visant à stimuler les compétences d’autorégulation
d’enfants et d’adolescents à besoins spécifiques.
8. 1. NOTRE EXPÉRIENCE
PRÉSENTATION DU PROJET
• Rôle de l’école:
« mettre l’élève dans des situations qui l’incitent à mobiliser, dans
une même démarche, des compétences transversales et
disciplinaires, y compris les savoirs et savoir-faire y afférents »
(Décret Missions, art.8)
9. 1. NOTRE EXPÉRIENCE
PRÉSENTATION DU PROJET
• Compétences transversales :
« attitudes, démarches mentales et démarches méthodologiques
communes aux différentes disciplines à acquérir et à mettre en
œuvre au cours de l’élaboration des différents savoirs et savoir-
faire ; leur maîtrise vise à une autonomie croissante
d’apprentissage des élèves »
(Décret Missions, art.5, 9°)
10. 1. NOTRE EXPÉRIENCE
PRÉSENTATION DU PROJET
Le programme vise le développement de 12 stratégies
d'autorégulation réparties en 4 modules de travail :
Identifier une consigne, un objectif
Planifier son travail
Suivre un plan
Évaluer son travail
11. 2. NOTRE HISTOIRE
POURQUOI CE PROJET ?
AIO ASBL
– Expérience de consultation pédagogique au sein du Service
d’Aide à l’Apprentissage depuis 2008.
– Étude exploratoire réalisée en 2009 auprès d'établissements
scolaires sur l’aide aux apprentissages cognitifs : évaluation,
apprentissages et remédiation.
Constats dans l’enseignement spécialisé
12. 2. NOTRE HISTOIRE
POURQUOI CE PROJET ?
Constats ayant donné naissance au projet :
– Manque de repères pour l’évaluation diagnostique soutenant
l’élaboration du P.I.A.
– Limite des stratégies d’enseignement utilisées dans certains
domaines (résolution de problèmes, transfert de compétences,
etc.)
– Remédiations existantes plus axées sur une matière que sur la
modification ou l’amélioration du fonctionnement de l’élève face
à ces apprentissages.
Source: Vande Vonder, L. & Haelewyck, M-C., 2009
13. 2. NOTRE HISTOIRE
POURQUOI CE PROJET ?
• Initiative de l’équipe de recherche:
- projet de recherche introduit auprès d’une fondation
privée
- phase d’échantillonnage
- recherche de partenaires
• Echos favorables des partenaires (écoles) car :
- besoins clairement exprimés
- réponses « nouvelles » à des besoins existants
14. 2. NOTRE HISTOIRE
POURQUOI CE PROJET ?
Ecole LA CIME
- Ecole fondée par des parents désireux d’intégrer leur enfant et de
leur donner une place dans le monde ordinaire.
- Situation géographique idéale, proche d’une école secondaire
ordinaire
15. 2. NOTRE HISTOIRE
POURQUOI CE PROJET ?
- Manque de moyens méthodologiques pour aider les jeunes à
acquérir de la confiance en soi, de l’autonomie et des capacités
d’auto-évaluation.
- Dynamisme de l’équipe, souhait d’évoluer par rapport à ses
pratiques.
16. 3. LA FORME DE VALORISATION
• Via l’ASBL AIO :
– Activités déjà existantes :
un service de documentation (CIO).
un Service d’Aide à l’Apprentissage (SAA).
un service de formation continue (AFC).
– Ressources humaines et matérielles disponibles :
Personnel (APE).
Locaux.
Matériel informatique et audio-visuel.
17. 3. LA FORME DE VALORISATION
BENEFICES ET DIFFICULTES DE LA COLLABORATION
Le point de vue du chercheur:
Bénéfices :
• Articulation entre recherche et pratique clinique (SAA-écoles).
• Co-construction de nouveaux savoirs et méthodologies.
Difficultés :
• Manque de ressources complémentaires pour pérenniser les
activités de recherche et les collaborations.
• Difficulté de diffuser le produit de la recherche au-delà des
partenaires – diffusion interne.
18. 3. LA FORME DE VALORISATION
BENEFICES ET DIFFICULTES DE LA COLLABORATION
Le point de vue du partenaire:
Bénéfices:
- Connaissance des ressources et difficultés des jeunes, soutien pour la
réalisation des PIA.
- Soutien méthodologique pour les enseignants, ciblé sur les compétences
transversales.
- Regard professionnel extérieur soutenant le lien entre l’école et les
parents. Parents partenaires.
Difficultés:
- Disponibilité des jeunes et de l’équipe pédagogique.
- Organisation temporelle et matérielle.
- Critères de l’échantillonnage restrictifs.
19. 4. LE TRANSFERT DE CONNAISSANCES
DU POINT DE VUE DU CHERCHEUR
Vers les milieux professionnels
Insertion formation initiale : MASTERS
en psychologie en sciences de
l’éducation
Formation continue des enseignants :
Supervision en classe.
Suivis individualisés d’enfants au sein des écoles par le
SAA.
Formations collectives (ex : IFC).
20. 4. LE TRANSFERT DE CONNAISSANCES
DU POINT DE VUE DU PARTENAIRE
Comment les connaissances ou produits issus de la collaboration
sont-ils utilisés?
- Réutilisation de certains outils dans la gestion de conflits
- « Humeur du jour ».
- Aide à la réflexion des jeunes dans leur travail pour:
• Identifier des objectifs.
• Sélectionner des informations.
• Se corriger.
- Auto-évaluation: exprimer ses difficultés et/ou se féliciter.
- Réflexion au sein de l’équipe par rapport aux apprentissages
(préparation de l’après-école) et aux outils à utiliser.
21. 5. INNOVATION
LES RESULTATS DE LA RECHERCHE
Sur base du programme de remédiation élaboré et après 15 séances (+-5mois):
• porter son attention sur la
• La comparaison des évaluations
tâche
prétest et post-test montre que les
élèves gagnent en autorégulation • prendre le temps de réfléchir
dans chaque dimension identifiée • identifier l’objectif
par le programme • sélectionner les informations
• formuler une hypothèse
• Cette différence est significative • initier/répondre à l’attention
conjointe
dans 9 stratégies d’autorégulation :
• se corriger
• se féliciter
• exprimer ses difficultés
22. 5. INNOVATION
LE POINT DE VUE DU CHERCHEUR
Innovation pour les enseignants?
- Repères pour une évaluation plus ciblée et intervention ajustée dans le
cadre des projets individualisés outil d'hétéro-régulation pour
l’enseignant.
- Outils permettant d’augmenter les compétences d’autoévaluation des
élèves, même des élèves les plus « démunis ».
- Outil transversal, commun aux enseignants et aux paramédicaux
(logopèdes ou psychologues) .
Innovation pour les élèves?
- Moyen de gagner en efficacité et d’améliorer l’image de soi.
- Ensemble de stratégies pour vaincre l’échec.
23. 5. INNOVATION
LE POINT DE VUE DU PARTENAIRE
Innovation pour les élèves?
• Moyens simples et visuels pour l’auto-évaluation.
• Apprentissage de stratégies.
• Renforcement de la confiance en soi.
Innovation pour les enseignants?
• Outil méthodologique transversal qui peut être utilisé par
tous les professionnels (enseignants, logopèdes, éducateurs).
24. 6. AVANTAGES FINANCIERS
POUR LE SERVICE
• Actuellement : aucune retombée financière directe
• Dans le futur :
- par le biais de la formation continue aux enseignants
MAIS difficulté, malgré l'intérêt actuel, de mobiliser le
monde de l'enseignement (Communauté Française).
- par le biais du CIO : diffusion et vente du programme
MAIS difficulté de diffusion généralisée.
25. 7. AUTRES AVANTAGES DU PROJET
EN CONCLUSION
La pratique de recherche-action en sciences humaines
nécessite le recours à des partenaires (= réseau).
Essai de réponses aux besoins de professionnels dans
l’accompagnement des personnes à besoins spécifiques et
de leur entourage (= intérêt social).
Cohésion entre les valeurs du chercheur (d’inclusion sociale)
et les démarches de recherches-actions entreprises.
Outil méthodologique à intégrer dans la pratique clinique.
26. 7. AUTRES AVANTAGES DU PROJET
EN CONCLUSION
Formation continue possible mais nécessité de créer des
collaborations à long terme avec le monde de
l’enseignement.
Supervision continue possible mais recherche de soutien
financier nécessaire.
Soutiens personnalisés pour des jeunes à besoins
spécifiques.
Effets à évaluer sur l’accordage « école-famille ».
27. 8. AVANTAGES POUR LE PARTENAIRE
EN CONCLUSION
Outil méthodologique transversal qui peut être utilisé par
tous les professionnels (enseignants, logopèdes, éducateurs).
Remise en question sur le fonctionnement personnel des
enseignants sur les apprentissages.
Soutien personnalisé aux jeunes.
Lien avec le projet actuel du SEGEC de baliser l’enseignement
de forme 2 (projet auquel l’école a participé).
28. 9. CONTACTS
ASBL AIO LA CIME ASBL
Marie-Claire Haelewyck Viviane Van Caillie-Deckers
Chef du service d’Orthopédagogie Coordinatrice pédagogique (forme 2)
clinique et présidente de l’asbl AIO
Laetitia Vande Vonder 18, Rue Jean-Baptiste Stouffs
Psychologue au service d’aide à 1332 Genval
l’apprentissage www.ecolelacime.be
tel : 02/633 49 76
18, Place du Parc fax : 02/633 21 75
7000 Mons
w3.umons.ac.be/ortho
tel : 065/31 37 77
fax : 065/37 37 56