Ce document traite de l'accompagnement des enseignants dans un contexte d'innovation pédagogique en formation à distance. Il souligne l'importance des représentations individuelles et du rapport relationnel dans le processus d'accompagnement, tout en présentant une méthodologie de recherche-action pour améliorer l'efficacité de ce processus. Des expérimentations et des témoignages illustrent les différentes phases de l'accompagnement, ainsi que les rôles des enseignants et des accompagnateurs.

1. L’accompagnement des
enseignants dans un contexte
d’innovation pédagogique en
FAD
1 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

2. PLAN DE L’ATELIER
1. Présentation de l’équipe
2. Présentation des objectifs et de la métho
(recherche-action)
3. Expérimentation 1
la notion de représentation
4. Le rapport relationnel dans la relation
d’accompagnement
5. Expérimentation 2 si vous voulez
Speed dating sur la reconnaissance professionnelle
6. Discussion appuyée des figures et vidéo
7. Témoignages
8. Conclusion, je retiens que… 2 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

3. PRÉSENTATION DE L’ÉQUIPE
Chercheurs, enseignants et membres de
la direction du Cégep de la Gaspésie et
des Îles
(c) Daniel LaBillois 3 et Martine St-Germain

4. PRÉSENTATION DES OBJECTIFS ET
DE LA MÉTHO (RECHERCHE-ACTION)
Comment rendre plus efficient le processus
d’accompagnement qui favorise
l’appropriation de pratiques centrées sur
l’apprentissage chez des enseignants du
cégep, dans le contexte d’une classe virtuelle
en formation à distance?
Méthodologie
Recherche-action
Groupe de coopération professionnel
4 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

5. Expérimentation 1
Cette brève expérimentation désire
démontrer l’importance de tenir compte des
représentations individuelles avant de
débuter un processus d’accompagnement.
Êtes-vous prêts ?
Individuellement sans parler
5 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

6. Le mot…
1. À quel endroit voyez-vous le chalet dans votre esprit?
2. Êtes-vous seul, en famille, en groupe?
3. Dans quelle saison êtes-vous?
4. Quelle activité faites-vous au chalet? Gardez-vous une
petite gêne!
5. Quel sentiment vous habite? Encore là, gardez-vous une
petite gêne!
Partage en
groupe
6 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

7. 7 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

8. 8 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

9. Le rapport relationnel dans la
relation d’accompagnement
La recherche a permis de constater que le choix
de la structure d’accompagnement représente un
enjeu important. Selon nos résultats, le type de
pouvoir choisi par l’accompagnateur donne une
indication sur la structure relationnelle qui s’établit
entre lui et l’accompagné.
9 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

10. LE RAPPORT RELATIONNEL
10 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

11. Exemples
Daniel est-il 14h14?
11 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

12. Expérimentation 2
La reconnaissance
professionnelle
Distribution des rôles
Mise en situation
Action
Partage
12 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

13. Discussion
Liens avec le cadre conceptuel issu de la
recherche-action
Présentation des figures
13 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

14. 14 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

15. 15 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

16. Phases de
la zone
Rôles de l’enseignant Rôles de l’accompagnateur Outils
Zone de confiance
Exprimer son besoin
Structurer la relation
« côte à côte »
(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
Le rapport relationnel (figure 5.1)
Partager ses représentations avec ses
pairs
Questionner pour aider l’enseignant à
clarifier sa situation
Les trois moments clés (figure 5.2)
Le «sweet spot» (figure 5.4)
Parler
Écouter : s’intéresser réellement à
l’enseignant, à son vécu, à ses
préoccuations
Les indicateurs de réalisation de la phase de
confiance
Le portrait de l’enseigenant
Manifester de la confiance en acceptant
d’être observé en classe
Reconnaître les bons coups de
l’enseignant
L’identité professionnelle pédagogique
(figure 5.8)
Le pinacle (figure 5.6)
Zone d’ exploration Identifier un projet individuel ou
collectif
Valider que le projet répond au besoin
(sweet spot)
Le «sweet spot» (figure 5.5)
L’objectif SMART
Expérimenter le projet Alimenter en ressources pédagogiques
Nos connaissances en pédagogie, nos
ressources et notre réseau
Constater les résultats et commencer à
en témoigner
Être présent en cours de projet au
besoin, continuer à s’intéresser à
l’enseignant
Les outils de suivi (rencontres, courriel,
enregistrements, etc.)
L’identité professionnelle
(figure 5.9)
Les indicateurs de réalisation de la phase
d’exploration
Zone d’émancipation
Prendre conscience de son identité
pédagogique et de sa cohérence
professionnelle
Confirmer l’identité pédagogique et la
cohérence professionnelle
La cohérence professionnelle (figure 5.10)
La force pédagogique (figure 5.11)
Témoigner sans crainte de ses
expérimentations auprès des collègues
Offrir des tribunes d’expression et de
communication
Les outils de suivi
Devenir accompagnateur à son tour.
Prof-passeurs
Offrir du support aider l’enseignant à
adopter son nouveau rôle et sa nouvelle
posture d’accompagnateur
Les indicateurs de réalisation de la phase
d’émancipation
Le processus-accompagnement (figure 4.2 et
tableau 4.1)
Le pouvoir de choisir Laisser l’autre choisir
16

17. 17 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

18. LE RAPPORT RELATIONNEL
18 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

19. 19 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

20. Témoignages
Étudiantes du groupe de
Chandler pendant un cours de
chimie
20 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

21. Vidéo d’une enseignante dans
sa phase d’émancipation
http://web.cegepgim.ca/capsule/tbi.mp4
21 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

22. Conclusion
Je retiens
que…..
22 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

23. Références disponibles dans le
rapport PAREA
Merci!!
23 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain