Le document explore la pédagogie et la didactique dans l'enseignement des sciences économiques et sociales, en mettant en avant l'importance de l'engagement des élèves et de la structuration des cours. Il souligne la nécessité d'une adaptation des méthodes d'enseignement en fonction des élèves et des programmes, en définissant des objectifs clairs et des évaluations à chaque étape. La construction des séquences pédagogiques se doit d'être réfléchie, incluant des questionnements et des activités variées pour favoriser l'apprentissage.

1. Construire une
séquence
Pas à pas...
Séance 1
Formation des M1 de SES (Ph.Watrelot) 2013-2014

3. Professeur de Sciences économiques et sociales
Pédagogie
Didactique

4. Pédagogie et didactique
Gaston Mialaret (Pédagogie générale PUF 1991) définit la
pédagogie comme “une réflexion sur les finalités de
l’éducation et une analyse objective de ses conditions
d’existence et de fonctionnement”
alors que la didactique désigne l’ensemble des
procédures d’apprentissage et d’enseignement propres à
un champ disciplinaire particulier
La pédagogie redevient un préalable dès l’instant où un
certain nombre d’élèves n’entrent pas dans le contrat
didactique parce que leur rapport à la loi et à la classe,
leur “métier d’élève” n’est pas intégré et acquis.

5. Didactique ?
La didactique est donc constituée par l'ensemble des procédés,
méthodes et techniques qui ont pour but l'enseignement de
connaissances déterminées.
Il y a donc une didactique des sciences économiques et
•.
sociales comme des autres disciplines scolaires.

6. Le triangle pédagogique
Élève
Relation pédagogique
Professeu
r
Stratégie
pédagogiqu
e
Didactique
Apprentissag
e
Savoi
r

7. Le triangle pédagogique
Élève
Relation pédagogique
Professeu
r
Stratégie
pédagogiqu
e
Didactique
Apprentissag
e
Savoi
r

8. Construire un cours...
Le programme d'abord !

9. Les programmes de référence
•Seconde:
rentrée 2010 (B.O. 29 avril 2010)
•Première
:programme applicable à la rentrée 2011,
modifié par le B.O. du 04 mai 2013
•Terminale
enseignement spécifique et spécialité:
programme applicable à la rentrée 2012, modifié par
le B.O. du04 mai 2013

10. Que trouve –t-on dans les
programmes?
-Préambule
-Thèmes et questionnements (en seconde: « thèmes
d'exploration et questionnements associés)
-Durée indicative
-Notions à découvrir (seconde) / Notions (première et
terminale)
-Les indications complémentaires

11. L'exemple du
programme de 2nde

12. 5. Individus et
culture
1. Ménages et
consommation
4. Formation et
emploi
Le programme
2010
en 5 thèmes
2. Entreprise et
production
3. Marchés et
prix

17. Il est obligatoire de traiter la 1ère question de chaque
thème et au moins 8 questions sur les 10 proposées.

19. Au sein de chaque thème, le programme est présenté
de manière problématique puisque rédigé sous forme de
questions (2 questions par thème).
Il est obligatoire de traiter la 1ère question de chaque
thème et au moins 8 questions sur les 10 proposées.
Le programme comprend au total 32 notions « à
découvrir »

20. Doit-on respecter l’ordre
du programme?
« Dans le cadre du programme, et sous réserve de
respecter les objectifs fixés, les professeurs exerceront
leur liberté pédagogique pour organiser leur progression
de cours et adapter leurs méthodes de travail à leurs
élèves. Ils traiteront obligatoirement la première question
de chacun des cinq thèmes et au moins huit questions sur
les dix proposées en respectant un équilibre temporel
dans le traitement de chaque question. »
(programme de seconde applicable à la rentrée 2010)

21. Doit-on respecter l’ordre
du programme?
« Dans le cadre du programme, les professeurs exerceront
leur liberté pédagogique, en particulier :
- pour organiser leur progression de cours sur l'ensemble
de l'année scolaire ;
- pour articuler séances de cours et séances de travaux
dirigés ;
- pour adapter leurs méthodes de travail à leurs élèves. »
(préambule des programmes du cycle terminal)

22. Doit-on respecter l’ordre du
programme?
«Il est rappelé à ce propos qu'un programme ne constitue
pas la programmation des activités des professeurs et des
élèves. Le programme détermine ce que les élèves doivent
avoir appris à la fin de l'année. Il appartient au professeur de
choisir la progression adaptée à ses élèves : par exemple rien
n'impose de traiter les regards croisés en fin d'année, ils
peuvent être rapprochés dans le temps de l'étude des
thèmes correspondants de sciences économiques et de
sociologie. »
(préambule des programmes du cycle terminal)

23. Comment sont élaborés les programmes ?

24. Le Conseil supérieur de l'éducation est
composé de 48 membres représentant les
enseignants, les enseignants-chercheurs et autres
personnels de l'enseignement public ainsi que les
établissements d'enseignement privés et leurs
personnels, de 19 membres représentant les
usagers (associations de parents d'élèves,
associations
familiales)
et
30
membres
représentant les collectivités territoriales, les
associations périscolaires et les grands intérêts
culturels, éducatifs, sociaux et économiques.
associations

26. Programme
Pré-requis
Objectifs de contenu
Objectifs de compétences
Représentations
Évaluation diagnostique
Stratégie
pédagogique
- Déterminer les objectifs
- Structurer les objectifs dans une progression
- Choix des supports et des outils
- Choix des activités
- Choix des modalités de travail (dispositifs)
- Remédiation
Évaluation
formative
Évaluation Sommative

27. Définir un objectif
d’apprentissage
• Un objectif pédagogique décrit ce que saura ou fera l'élève grâce à ce
cours
• Un objectif pédagogique exprime:
- une capacité à développer chez l'élève
• Lorsqu'on définit un objectif, on doit indiquer:
- ce que l'élève fera après le cours
- ce que l'élève fera pendant le cours (éventuellement)
• Un objectif désigne donc un résultat attendu
Si la pédagogie était une route, l'objectif serait... le point d'arrivée !

28. Construire un cours...
les activités proposées aux élèves peuvent s’appuyer
sur des supports variés : les questions peuvent
accompagner des documents de différentes natures
(textes, statistiques, audiovisuel,...).
Vous pouvez aussi construire des exercices
d‘application à partir de l’informatique, constitution des
expositions, etc.
La diversité est indispensable pour favoriser les
apprentissages

29. Construire un cours...
Chaque activité doit pouvoir donner lieu à une
conclusion, un résultat, partiels auxquels doivent aboutir
les élèves. Et à la fin de chaque thème, il faut prévoir un
brève synthèse.
L’idéal est que la synthèse puisse être produite par les
élèves mais elle peut aussi être fournie par l’enseignant.
Il importe que les élèves aient le sentiment « d’avoir
appris quelque chose »

30. Evaluer, avant, pendant,
après...
Les apprentissages se vérifient tout au long du cours avec
des évaluations formatives mais il faut aussi prévoir dès la
construction du cours la mise en place d’une évaluation
sommative permettant de faire le bilan de ce qui a été
appris.
L’enseignant détermine cette évaluation en fonction des
objectifs fixés au départ et fixe les critères d’évaluation
Evaluation = notation ?

31. Quand évaluer ?
Avant la
formation
orienter
Évaluation
diagnostique l’action
Pendant la
formation
Évaluation
réguler les
formative
apprentissages
Après la
formation
Evaluation
sommative
Vérifier
certifier

32. Donner du sens...
Savoir d'où l'on vient...
(pré-requis, ce qu'on déjà appris,..)
Direction
Sens
Signification
Sensation
Savoir où on va...
(donner des objectifs explicites)
A quoi ça sert, ce que l'on apprend?
Quel usage puis-je faire de ce
savoir?
“Donner de la saveur aux savoirs”
JP Astolfi
“Énigme” curiosité,
plaisir ?

33. Séquence et séances
sont dans un bateau...

34. Dotons nous d'un vocabulaire
commun...
peut désigner un
chapitre du programme
ex : “le cours sur la consommation” ...
“Cours”
Terme polysémique
peut désigner un
moment dans la semaine
ex : “le cours avec les 2nde 5 le vendredi de
17h à 18h” ...

35. •une heure ou deux heures de cours en classe
•définit des objectifs pour cette durée limitée
•comporte un début et une fin...
•intègre des évaluations formatives
•propose plusieurs activités et supports
Séquence
•Cours sur un chapitre entier
•définit des objectifs pour l'ensemble de la séquence
•Peut s'étendre sur plusieurs heures
•inclut une évaluation sommative
•des séances complémentaires (TD, accompagnement,...)
•s'inscrit dans une progression sur l'année
Séance

36. Thème/séquence
("questionnement")

37. Construire une séquence...
•inscription dans une
progression (réflexion sur les
pré-requis)
•définition des objectifs (savoirs,
savoirs faire)
•Choix des supports et des
activités
•découpage en séances
•évaluation des acquis

38. Construire une séance...
1 heure de cours...
•définir les objectifs de la
séance
•vérifier les pré-requis
•3 ou 4 documents
maximum
•Une évaluation
formative...
S'assurer de la prise de
notes

39. Passons à la pratique...

40. Un exemple de
construction de séquence...
La consommation, un marqueur social

41. Le programme d'abord !
(les manuels ensuite...)

42. Thème/séquence
("questionnement")

44. Thème
Notions à découvir
Indications complémentaires
•Le thème est formulé sous forme de question.
•Les notions sont “à découvrir” : "Les objectifs d’apprentissage
retenus pour cet enseignement d’exploration sont volontairement
limités et ne doivent pas conduire à une étude exhaustive des notions
et outils figurant dans le programme. " (BO du 29 avril 2010)
•les "indications complémentaires" structurent déjà la séquence
(et les manuels !)
La structure est la même pour les programmes de Première et de
Terminale

45. Quels pré-requis ?
y a t-il des notions, des savoirs-faire, que les élèves
doivent maîtriser avant d'aborder cette partie du
programme ?
Quelles prénotions ?
y a t-il des représentations que les élèves pourraient
avoir en tête qui peuvent gêner les apprentissages ?
“Faire avec pour aller contre” André Giordan

46. Pré-requis ?
• définir la consommation sur le plan économique
•savoir lire un tableau statistique
• savoir ce qu'est une proportion
•savoir ce qu'est une catégorie sociale ?
Est-il nécessaire d'avoir fait le chapitre
“comment les prix et les revenus influencentils les choix du consommateur " ?
Pré-notions?
•
“Moi je consomme comme je veux, je suis pas
conditionné”
•“Les goûts ça se discute pas...”
• “On est tous manipulé...”
• “la consommation ça ne dépend que de l'argent
que tu as”
Ce chapitre est un bon moyen d'engager
une réflexion sur le lien entre société et
individus qui est au coeur de la sociologie.
Pas facile pour un adolescent d'admettre
que son comportement n'est pas
complètement autonome...
l faut naviguer entre deux écueils : le libre
arbitre absolu et le fantasme du
conditionnement total.

47. Quelles suites ?
En quoi ce chapitre peut-il être relié à d'autres
parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere
et de Terminale) ?
Consommation/revenus, Socialisation, individu
et société, normes (1ere)

48. Comment traduire en objectifs (pour
les élèves) cette partie du programme ?
Ces objectifs sont ceux qui seront
annoncés aux élèves et qui seront
évalués à la fin de la séquence

49. Définir un objectif
d’apprentissage
• Un objectif pédagogique décrit ce que saura ou fera l'élève grâce à ce
cours
• Un objectif pédagogique exprime:
- une capacité à développer chez l'élève
• Lorsqu'on définit un objectif, on doit indiquer:
- ce que l'élève fera après le cours
- ce que l'élève fera pendant le cours (éventuellement)
• Un objectif désigne donc un résultat attendu
Si la pédagogie était une route, l'objectif serait... le point d'arrivée !

50. Carine Gouvernet
Lycée Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
http://gouvernet.com/

51. Penser, dès cette
étape, à
l'évaluation...

52. Les ressources
• Comparer
• Faire son marché
• faire attention aux
consignes des documents
• une page double = 1 heure

53. http://eduscol.education.fr/bd/urtic/ses/

54. http://www.apses.org
(espace adhérents)

55. le site
d'Alain
Beitone
http://www.eloge-des-ses.fr

56. http://www.melchior.fr

57. Un manuel parmi
d'autres...
Standardisation...
la plupart des manuels
sont construits de la
même manière

58. Aujourd'hui la plupart des manuels ont un "site-compagnon"

59. Des idées de structuration des séquences

60. Des idées de structuration des séquences

61. Une page de sensibilisation et de travail sur les prénotions

62. Sensibilisation
(on ne peut pas tout faire...!)

63. Une page de cours
1 page double = 1h
attention aux consignes de travail !
attention au vocabulaire

64. les définitions sont aussi reprises dans le lexique

65. des activités complémentaires (TD, accompagnement,...)

66. Synthèse
Auto-évaluation

67. Structurer sa séquence
Allez, on se lance...

69. Comment structurer
chaque question?
Le traitement de chaque questionnement est organisé
en deux temps :
•Une sensibilisation à la question;
•Une analyse .
On peut aussi adopter cette structure pour chaque
sous partie

70. Sensibilisation?
A partir de situations élémentaires, la sensibilisation vise
une appropriation empirique par l’élève de la question
posée afin qu’il comprenne l’intérêt que la question soit
posée.
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux élèves que
la réalité est plus complexe que les représentations qu’ils en
ont.
Elle est donc une phase qui doit permettre aux élèves
de déconstruire éventuellement leurs représentations
et de construire ou reconstruire leur savoir.
Elle doit conduire à un questionnement qui sert de départ à

71. Quelques conseils
• Choisir des documents de nature variée
• prévoir des dispositifs différents (pas
toujours question/réponse, cours
dialogué...)
• noter dès maintenant dans son cours, les
phrases et les notions que l'on veut que les
élèves retiennent.
•
prévoir de l'évaluation formative (exercices
de vérification) pour chaque séance.

72. Quelques conseils
• une heure ? 3 (ou 4) documents. Pas plus...
• laisser du temps au temps...
• combiner travail individuel et travail
collectif.
• se préoccuper de la trace écrite (dicter ou
faire construire la synthèse)
• ne pas commencer quelque chose qu'on
aura pas le temps de finir !

73. Inductif - déductif ?
Par quoi commencer ?
un faux débat ?
La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la
personne et dans son entourage. Bornons nous à la considérer dans le
costume. Pour cela, il est nécessaire de commencer par quelques
considérations très générales sur les fonctions du costume dans l'humanité.
Pourquoi s'habille-t-on ?
Le vêtement humain a des fonctions diverses.
Hygiénique, il nous défend contre la rigueur des saisons, remplaçant chez
l'homme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres
animaux.
Pudique, il se rattache à l'institution du mariage : c'est une précaution de la
jalousie contre des désirs illicites.
Esthétique, il fait valoir la beauté ou bien il est lui-même une beauté ; il sert
aussi à voiler ou à corriger la laideur.
Distinctif, il est le signe extérieur, aisément saisissable, des fonctions, des
rangs et des classes. Il efface des inégalités individuelles ; il crée ou
consacre et manifeste des égalités et des inégalités sociales.
De ces quatre fonctions, la première est peut-être la plus utile, mais elle fut
toujours et est encore aujourd'hui traitée comme la moins importante et
subordonnée aux trois autres, même chez les civilisés. C'est, en tout cas, la
dernière en date. L'homme ne s'est pas vêtu pour avoir chaud ;
tardivement, il a utilisé pour se préserver du froid de l’hiver et aussi des
ardeurs de l’été des accessoires qu'il avait d'abord ajoutés à sa personne
pour de tout autres fins. Bien avant de s'envelopper d'une robe et d'un
manteau, il s'est orné de colliers, de bracelets et de bagues ; il s'est logé
des pierres ; des métaux, des coquilles ; des os, des bois précieux dans le
lobe de l'oreille, la cloison du nez, la lèvre. Il s'est peint la peau : le tatouage
n'est pas un vêtement chaud. Les peaux d'animaux furent l'exhibition des
dépouilles qu'un habile chasseur était fier de montrer, avant que l'arrivée
de la période glacière en fit une nécessité. Les étoffes elles-mêmes furent
des engins de pêche et de chasse, puis des insignes et des trophées, plus
tard seulement des défenses contre les intempéries.

74. les savoirs-faire
Quelles méthodes doit-on
maîtriser ou apprendre
pour lire ce document ?
1. Que signifie le chiffre entouré ? Quel intérêt y a-t-il de comparer ce chiffre à la
moyenne de la population totale ?
2. Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances.
3. Associez à chacune des cinq caractéristiques du tableau une des raisons de nondéparts

75. Le look des lycéens
On soigne son look avant de partir au lycée en pensant au regard
des autres, on écoute du rap ou du reggae pour aussi signer son
appartenance au groupe de ses amis ... « On a supprimé l’uniforme
en classe mais les jeunes se sont donné entre eux de nouvelles
consignes vestimentaires parfaitement rigides ; la ségrégation des
sexes a été abolie mais dans la vie scolaire de tous les jours, les
échanges entre garçons et filles sont soumis au contrôle constant
des groupes; l’école se montre moins exigeante dans le maniement
du français mais la maîtrise de certains codes du langage adolescent
est une condition nécessaire pour participer aux interactions
autour de soi. Si on ne se comporte pas comme les autres, la
sanction n'est plus d’être viré du bahut, mais de ne pas avoir d’amis,
ce qui peut être pire à cet âge.»
Martine Fournier, in Sciences humaines, Recension du livre de Dominique Pasquier, Lycéens: la culture des pairs, Autrement, 2005

76. Taux d'équipement des ménages en multimédia par catégorie socioprofessionnelle
En %
Ordinate
ur
Internet
Télépho
ne portable
Télépho
ne fixe
Magnéto
scope ou
lecteur DVD
Télévise
ur couleur
2010
2010
2009
2009
2009
2009
Agriculte
78,1
70,4
85,3
88,3
86,3
98,8
Artisans,
commerçants
et chefs
d"entreprise
89,1
84
92,6
92,2
91,3
97,9
Cadres,
prof sup,
97,3
96,1
95,2
95,8
90,1
92,4
Prof
intermédiaires
92,9
89,5
93,7
89,8
91,2
96,2
Employé
84,1
81,4
89,8
82,7
89,6
97,6
Ouvriers
Retraités
Autres
inactifs
78,9
33,4
46,5
73,3
30,7
42
88
61,7
69,2
79,4
94,8
77,1
90,3
72,9
71,2
99,8
99,3
95,9
64,4
78,9
89,2
83,6
97,5
urs
s
Ensem
(2009)
(2009)
67,1
ble
INSEE Condition de vie - société! équipement des ménages en multimédia et Deux ménages sur trois disposent d"internet chez eux, Insee Première: n" 1340, mars 2011

77. Lire une image, ça
s'apprend aussi...
Celle là, c'est pas
trop dur...

78. Suite du travail
• Choisir un plan de séquence avec 2 ou 3
séances en 2nde
• Fixer des objectifs généraux et un objectif
par séance
• Choisir des supports (documents) et des
activités pour chacune des séances
• prévoir une évaluation

79. Différents outils...
Une double logique :
l’ennui nait de l’uniformité...
On n'apprend pas tous de la même façon...
Donc il faut varier les supports
et les activités durant le cours !
Diversifier les activités et les supports