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Savoirs savants
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Il se concentre sur sa discipline.il s’interroge sur les concepts à intégrer dans le niveau de formation
requis et apprécie la cohérence entre les savoirs et leurs progression
Le pédagogue se dira:-
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Il cherche avant tout à répondre aux questions posées par les difficultés d’apprentissage observées
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La didactique est l’étude des questions posées par
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• À l’origine,la didactique n’est pas clairement différenciée de
la pédagogie.mais progressivement la didactique se
différencie de la pédagogie par le rôle central des contenus
disciplinaires et par sa dimension épistémologique (la
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:décideurs politiques,chercheurs,formateurs,enseignants,parents,etc..
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La didactique est attachée aux contenus
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La didactique est fortement ancrée dans une discipline
La didactique est une réflexion sur la transmission
des savoirs
La pédagogie donne un style d’enseignement sur le terrain
La pédagogie transverse les disciplines par des méthodes,
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Celles-ci renvoient à l’image de l’enseignant dans sa classe
La pédagogie est orientée vers les pratiques d’élèves en classe
Elle s’attache au fonctionnement de la classe dans son ensemble,
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Elle s’intéresse aussi aux modes de relations entre les individus,
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  • 2. Savoirs savants Pratiques sociales et référence Savoir à enseigner Savoir enseignés Savoir assimilés Transposition externe Transposition interne Adaptation? Dégradation? Noosphère Enseignant Élève Didactique générale Didactique disciplinaire Didactique professionnelle Transposition didactique
  • 3. Savoirs savants Curruculum formel Curruculum réel Apprentissage effectif Transposition externe (par l’administration scolaire) Transposition interne (par les enseignants) Processus de construction Des savoirs et des compétences La chaîne de transposition didactique Savoirs et pratiques ayant cours dans la société Curriculum formel, objectifs et programmes Curriculum réel, contenus de l’enseignement Apprentissage effectifs et durables des élèves
  • 4. Savoir savant Pratiques sociales de référence Savoir à enseigner Savoir enseigné Sciences qui se fait Syncrétisé Non délimité Désyncrétisation Sciences qui S’enseigne Progression Evaluation Délimité Contrat Didactique Environnement épistémologiques, Signification et portée des concepts Differents
  • 5. Finalité Champ de pédagogie Communication Situation d’enseignement apprentissage Champ de la didactique Savoir « articulation didactique et régulation fonctionnelle entre le processus enseignement-apprentissage » Apprenant Enseignant
  • 6. Le didacticien se demandera: -quelles sont les connaissances à faire passer? -comment les élèvess vont-ls les intégrer? -quel est le processus d’apprentissage à mettre en œuvre . Il se concentre sur sa discipline.il s’interroge sur les concepts à intégrer dans le niveau de formation requis et apprécie la cohérence entre les savoirs et leurs progression Le pédagogue se dira:- -quelle organisation mettre en place ? -quelle transmission des savoirs dans le cadre de classe? -quel enchaînement dans les applications? Il cherche avant tout à répondre aux questions posées par les difficultés d’apprentissage observées Sur le terrain. C’est un praticien dont la source et l’action et l’expérimentation Ces deux disciplines sont donc compléments.
  • 7. Définition de la didactique La didactique est l’étude des questions posées par l’enseignement et l’acquisition des connaissances dans les différents disciplines scolaires dans les différents champs scolaires et professionnels • On parle de la didactique des mathématiques,des sciences,du français,des langues,des sciences de la vie et de la terre,de l’éducation physique et sportive,etc… • À l’origine,la didactique n’est pas clairement différenciée de la pédagogie.mais progressivement la didactique se différencie de la pédagogie par le rôle central des contenus disciplinaires et par sa dimension épistémologique (la nature des connaissances ou savoir à enseigner)
  • 8. OBSOLESCENCE L’école ne peut -Ni enseigner que des notions que tout le monde connaît (légitimité) -Ni enseigner des choses qui ne servent à personne (utilité) Deux types vieillissement -Biologique : lorsque le savoir n’est plus en accord avec le développement de savoir correspondant -Moral : lorsque le savoir n’est plus en accord avec la société
  • 9. Le « savoir-Savant » La définition de « savoir-savant » pose problème Pratique de références (Martinand), savoirs experts (Joshua), Savoir très théorisé en maths != savoir non théorisé en langue Produit dans une institution ,relatif à une /des discipline(s) scolaire(s) Produit dans la « noosphère »,légitimé par les acteurs du système scolaire :décideurs politiques,chercheurs,formateurs,enseignants,parents,etc..
  • 10. Pédagogie Didactique La didactique est attachée aux contenus Disciplinaires et à leur processus d’apprentissage La didactique est fortement ancrée dans une discipline La didactique est une réflexion sur la transmission des savoirs La pédagogie donne un style d’enseignement sur le terrain La pédagogie transverse les disciplines par des méthodes, Des actions et des attitudes. Celles-ci renvoient à l’image de l’enseignant dans sa classe La pédagogie est orientée vers les pratiques d’élèves en classe Elle s’attache au fonctionnement de la classe dans son ensemble, Pas seulement aux savoirs Elle s’intéresse aussi aux modes de relations entre les individus, À l’environnement et aux conditions de travail dans le processus D’apprentissage Elle s’adapte aux multiples évènements pour survenir dans une classe
  • 11. Didactique et pédagogie s’appliquent toutes deux aux processus d’inquisition et de transmission de connaissances Contenu du savoir Mais la première traite surtout des Aux relations entre Enseignants et élèves Tandis que la seconde S’intéresse
  • 12. Une discipline Des connaissances procéduraux Des savoirs procéduraux Formes disciplinaires de la connaisance Une matrice disciplinaire Comme unité épistémologique Des connaissances déclaratives Des savoirs déclaratifs Formes prédicatives de la connaisance Des activités, Des tâches Des objets (généraux et spécifiques)