Les métamorphoses dans la formation et l'enseignement à l'orée du XXIème siècleMichel Billières
Le Cadre européen paru en 2001 contient en germe quelques uns des principes qui ont transformer radicalement l'univers de la formation et de l'enseignement en l'espace de quelques années.
Je précise que j'utilise un logiciel Apple qui s'appelle Keynote. Ce qui est mis sur Slideshare est un format .ppt qui est le résultat de l'"exportation" du format initial. C'est ce qui explique qu'il n'y a pas toutes les animations (et notamment les vidéos intégrées à mon diaporama) et qu'il subsiste quelques problèmes résiduels de conversion.
Synthèse sur les vecteurs d’émergence des communautés d’apprentissage professionnelle.
issus principalement de «les communautés d’apprentissage» de Denis Cristol, paru au ESF edition
L'évaluation de La classe inversée par la rechercheMarcel Lebrun
Diaporama de la conférence donnée en ligne le 30 janvier 2019 dans le cadre de la CLISE 2019 (Classe Inversée, la Semaine) au Lycée de la Venise Verte à Niort (Académie de Poitiers).
- Les dias sur fond jaune constituent des ajouts ou des éléments constitutifs d'une animation.
- Les liens en rouge en bas de dias renvoient vers des informations complémentaires.
Les métamorphoses dans la formation et l'enseignement à l'orée du XXIème siècleMichel Billières
Le Cadre européen paru en 2001 contient en germe quelques uns des principes qui ont transformer radicalement l'univers de la formation et de l'enseignement en l'espace de quelques années.
Je précise que j'utilise un logiciel Apple qui s'appelle Keynote. Ce qui est mis sur Slideshare est un format .ppt qui est le résultat de l'"exportation" du format initial. C'est ce qui explique qu'il n'y a pas toutes les animations (et notamment les vidéos intégrées à mon diaporama) et qu'il subsiste quelques problèmes résiduels de conversion.
Synthèse sur les vecteurs d’émergence des communautés d’apprentissage professionnelle.
issus principalement de «les communautés d’apprentissage» de Denis Cristol, paru au ESF edition
L'évaluation de La classe inversée par la rechercheMarcel Lebrun
Diaporama de la conférence donnée en ligne le 30 janvier 2019 dans le cadre de la CLISE 2019 (Classe Inversée, la Semaine) au Lycée de la Venise Verte à Niort (Académie de Poitiers).
- Les dias sur fond jaune constituent des ajouts ou des éléments constitutifs d'une animation.
- Les liens en rouge en bas de dias renvoient vers des informations complémentaires.
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...Marcel Lebrun
Conférence du Jeudi 6 mai 2021 donnée lors de la Journée d'étude du LIDILE (Linguistique Ingénierie et Didactique des Langues) de l'Université Rennes 2. En l’espace d’un an, la situation sanitaire a bouleversé le contexte de notre enseignement et suscité de nombreuses interrogations quant à nos pratiques. Inévitablement, les dynamiques de classes inversées et les pédagogies actives ont été et restent impactées par le contexte actuel. Si la dynamique des classes inversées, impulsée par une communauté enseignante dans un esprit de co-construction et d’innovation, a montré sa pertinence dans un contexte pré-covid, que devient-elle à l’heure de l’enseignement à distance ? Est-elle stimulée ou freinée par le mode virtuel ?
Sur la base des études telles que celles de Lebrun M. (2013, 2014, 2018), de Normand, R (2014), Hervio, C. (2015), entre autres, on peut déduire que la classe inversée implique un fort investissement, autant de la part des étudiants que de celle des enseignants, mais ouvre de belles perspectives en termes de co-construction de contenus et de compétences.
L'innovation, un processus d'apprentissage pour construire et vivre une socié...Marcel Lebrun
Conférence prononcée lors de la remise du prix de l'i-novation pédagogique au Foyer de Cachan le 1er décembre 2016.
Il est devenu assez commun de qualifier notre société (et son "école") par l'adjectif "numérique". Mais qu'en est-il réellement ? Parlons-nous encore et toujours d'outils, de ressources numérisées voire de MOOC, ou alors le numérique concerne-t-il d'autres comportements nécessaires ou à développer, d'autres rôles, d'autres postures pour les acteurs de la société, d'autres espaces pour les enseignants et formateurs ?
Nous proposerons notre vision systémique de cette société en transition de phase, en tentant d'articuler les concepts d'intelligences collectives, d'institutions apprenantes, d'apprentissages toute la vie durant … Selon nous, les dispositifs hybrides, alliant présence et distance mais aussi autonomie et guidance, préfigurent de nouvelles formes pédagogiques que probablement les classes inversées portent dans leurs intentions et dans les pratiques qu'elles manifestent déjà, de l'école primaire à l'enseignement supérieur.
La transition numérique que nous vivons, outre les outils, les rapports aux savoirs et la reconsidération des rôles des acteurs, nous invite à répondre aux questions centrales suivantes :
- Comment redonner du sens à la présence ?
- Quels espaces-temps pour l'apprentissage initial et la formation toute la vie durant ?
C'est pour tenter d'y répondre que nous analyserons particulièrement les intentions, les réalisations et les impacts des "Labs" comme les Learning Labs, les Media Labs, les Fab Labs, les Living Labs … qui par leur dénomination commune considère l'apprentissage comme un terrain d'expérimentation, de mutualisation, d'appropriation … un terrain fertile par la variété des approches, des styles et des savoirs toujours en construction.
Marcel Lebrun, professeur en technologies dans l’éducation à l’Université catholique de Louvain (Belgique) et conseiller téchnopédagogique au Louvain Learning Lab.
Questions educ1 : l'éducation vue par les candidats à la présidentielleStéphanie de VANSSAY
À quelques jours du premier tour de l'élection présidentielle, alors que les candidats affinent leurs stratégies de communication, il est nécessaire de s’intéresser à l’essentiel : les programmes. Le premier numéro de "Questions d’Éduc" se penche sur leurs principales propositions pour l’Éducation. Une manière pour la fédération UNSA Éducation de ne pas se contenter d’un inventaire ou de réactions aux mesures proposées.
Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9RFFFOD
Conférence de Marcel Lebrun, professeur en technologie de l'éducation à l'Université catholique de Louvain, lors des 9es Rencontres du fffod à Orléans, le 15/11/2011.
Diaporama utilisé lors du Webinaire du Vendredi 29 mai 2020 dans le cadre du Forum pédagogique de la Mlf (Mission laïque française). On trouvera les thématiques et les questions posées par les participants. C’était donc un séminaire inversé ... les (400) participants avaient en effet posé leurs questions au préalable sur la base de 5 thématiques.
• Le confinement, les leçons qu’on en retire, la société de « l’après » et son école,
• La formation à distance, l’apprentissage toute la vie durant,
• Les classes inversées et les conséquences pour le présentiel « de l’après »,
• La formation des enseignants ou mieux leur développement professionnel …
• Et finalement la nécessaire gestion de l’incertitude, la systémique (le contraire ou l’antidote du binarisme)
L’idée : n’oublions pas tout ce à quoi nous avons rêvé, ambitionné, projeté ... en espérant, en attendant naïvement un illusoire « post-covid » ... les changements dépendent de nous, un effet magique « virus » ce serait trop simple (un peu comme mettre le numérique en classe pour renouveler la pédagogie 😉)
Les enjeux de la formation du citoyen à l'éclairage du numérique.
À destination des profs docs et des CPE du bassin de St-Germain, académie de Versailles
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour la formation à l’ère numé...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 25 novembre 2016 lors de la Biennale de l'AFRAPS : Association Francophone de Recherche en Activités Physiques et Sportives à Bordeaux (ESPE).
"L'ESPE d'Aquitaine accueillera sur son site de Mérignac les 25 et 26 novembre 2016, la VII ème biennale de l'Association Francophone de Recherche en Activités Physiques et Sportives (AFRAPS). Cette édition 2016 visera à faire un état des savoirs scientifiques à propos de l’usage du numérique tant dans la sphère sportive qu’éducative et à identifier dans quelles mesures ces évolutions s’adossent également à des invariants en termes d’objectifs institutionnels"
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...Marcel Lebrun
Conférence du Jeudi 6 mai 2021 donnée lors de la Journée d'étude du LIDILE (Linguistique Ingénierie et Didactique des Langues) de l'Université Rennes 2. En l’espace d’un an, la situation sanitaire a bouleversé le contexte de notre enseignement et suscité de nombreuses interrogations quant à nos pratiques. Inévitablement, les dynamiques de classes inversées et les pédagogies actives ont été et restent impactées par le contexte actuel. Si la dynamique des classes inversées, impulsée par une communauté enseignante dans un esprit de co-construction et d’innovation, a montré sa pertinence dans un contexte pré-covid, que devient-elle à l’heure de l’enseignement à distance ? Est-elle stimulée ou freinée par le mode virtuel ?
Sur la base des études telles que celles de Lebrun M. (2013, 2014, 2018), de Normand, R (2014), Hervio, C. (2015), entre autres, on peut déduire que la classe inversée implique un fort investissement, autant de la part des étudiants que de celle des enseignants, mais ouvre de belles perspectives en termes de co-construction de contenus et de compétences.
L'innovation, un processus d'apprentissage pour construire et vivre une socié...Marcel Lebrun
Conférence prononcée lors de la remise du prix de l'i-novation pédagogique au Foyer de Cachan le 1er décembre 2016.
Il est devenu assez commun de qualifier notre société (et son "école") par l'adjectif "numérique". Mais qu'en est-il réellement ? Parlons-nous encore et toujours d'outils, de ressources numérisées voire de MOOC, ou alors le numérique concerne-t-il d'autres comportements nécessaires ou à développer, d'autres rôles, d'autres postures pour les acteurs de la société, d'autres espaces pour les enseignants et formateurs ?
Nous proposerons notre vision systémique de cette société en transition de phase, en tentant d'articuler les concepts d'intelligences collectives, d'institutions apprenantes, d'apprentissages toute la vie durant … Selon nous, les dispositifs hybrides, alliant présence et distance mais aussi autonomie et guidance, préfigurent de nouvelles formes pédagogiques que probablement les classes inversées portent dans leurs intentions et dans les pratiques qu'elles manifestent déjà, de l'école primaire à l'enseignement supérieur.
La transition numérique que nous vivons, outre les outils, les rapports aux savoirs et la reconsidération des rôles des acteurs, nous invite à répondre aux questions centrales suivantes :
- Comment redonner du sens à la présence ?
- Quels espaces-temps pour l'apprentissage initial et la formation toute la vie durant ?
C'est pour tenter d'y répondre que nous analyserons particulièrement les intentions, les réalisations et les impacts des "Labs" comme les Learning Labs, les Media Labs, les Fab Labs, les Living Labs … qui par leur dénomination commune considère l'apprentissage comme un terrain d'expérimentation, de mutualisation, d'appropriation … un terrain fertile par la variété des approches, des styles et des savoirs toujours en construction.
Marcel Lebrun, professeur en technologies dans l’éducation à l’Université catholique de Louvain (Belgique) et conseiller téchnopédagogique au Louvain Learning Lab.
Questions educ1 : l'éducation vue par les candidats à la présidentielleStéphanie de VANSSAY
À quelques jours du premier tour de l'élection présidentielle, alors que les candidats affinent leurs stratégies de communication, il est nécessaire de s’intéresser à l’essentiel : les programmes. Le premier numéro de "Questions d’Éduc" se penche sur leurs principales propositions pour l’Éducation. Une manière pour la fédération UNSA Éducation de ne pas se contenter d’un inventaire ou de réactions aux mesures proposées.
Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9RFFFOD
Conférence de Marcel Lebrun, professeur en technologie de l'éducation à l'Université catholique de Louvain, lors des 9es Rencontres du fffod à Orléans, le 15/11/2011.
Diaporama utilisé lors du Webinaire du Vendredi 29 mai 2020 dans le cadre du Forum pédagogique de la Mlf (Mission laïque française). On trouvera les thématiques et les questions posées par les participants. C’était donc un séminaire inversé ... les (400) participants avaient en effet posé leurs questions au préalable sur la base de 5 thématiques.
• Le confinement, les leçons qu’on en retire, la société de « l’après » et son école,
• La formation à distance, l’apprentissage toute la vie durant,
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• Et finalement la nécessaire gestion de l’incertitude, la systémique (le contraire ou l’antidote du binarisme)
L’idée : n’oublions pas tout ce à quoi nous avons rêvé, ambitionné, projeté ... en espérant, en attendant naïvement un illusoire « post-covid » ... les changements dépendent de nous, un effet magique « virus » ce serait trop simple (un peu comme mettre le numérique en classe pour renouveler la pédagogie 😉)
Les enjeux de la formation du citoyen à l'éclairage du numérique.
À destination des profs docs et des CPE du bassin de St-Germain, académie de Versailles
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour la formation à l’ère numé...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 25 novembre 2016 lors de la Biennale de l'AFRAPS : Association Francophone de Recherche en Activités Physiques et Sportives à Bordeaux (ESPE).
"L'ESPE d'Aquitaine accueillera sur son site de Mérignac les 25 et 26 novembre 2016, la VII ème biennale de l'Association Francophone de Recherche en Activités Physiques et Sportives (AFRAPS). Cette édition 2016 visera à faire un état des savoirs scientifiques à propos de l’usage du numérique tant dans la sphère sportive qu’éducative et à identifier dans quelles mesures ces évolutions s’adossent également à des invariants en termes d’objectifs institutionnels"
Similaire à colloque Aped 10/11/18 - Cornelissen (20)
1) The document discusses equal opportunities in education and examines results from PISA 2015 on mathematics performance and the impact of socioeconomic status on outcomes.
2) It analyzes differences in proficiency levels, the gap between top and bottom performers, and the proportion of students at each competence level according to migration status.
3) Schools with more at-risk students tend to have weaker resources like higher teacher turnover, while those with fewer at-risk students have stronger resources like lower turnover and higher teacher effectiveness.
Concilier mixité sociale et proximité de l’écolenicohirtt
Concilier mixité sociale et proximité de l’école ? A Bruxelles, c’est possible ! Présentation de Nico Hirtt aux 6 heures pour l'école démocratique 2017
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
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Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
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➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
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➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...
colloque Aped 10/11/18 - Cornelissen
1. QUELLE FORME POUR
LA FORMATION DE
BASE?
Examen des nouveaux objectifs de formation
du 1er degré commun en Flandre
Goele Cornelissen
2. PLAN
■ Une conception de la formation (de base)
■ Référentiels
– Quels contenus pour un enseignement formateur?
– Examen des nouveaux « eindtermen » du 1er degré commun en Flandre
■ Quid du tronc commun ?
3. Inspiration
■ Masschelein et Simons
– Apologie de l’école (2013).
– L’élève au centre ? Limites de la personnalisation (2017).
– Les enseignants peuvent-ils attendre quelque chose en retour de la part de l’école et
de la société ? https://coc.be/newsitems/view/991
■ Simons et Kelchtermans
– Fonctionnement et efficacité des «eindtermen» comme instrument de pilotage en
Flandre (2016)
■ Jacques Rancière, Michel Foucault, Hannah Arendt, Daniel Pennac, Gert Biesta…
■ Cornelissen, G.
– The Public Role of Teaching. To keep the door closed (2011)
– Le reflet d’un enseignement qui fait briller tout le monde. Essai (2014).
– Travailler dans l’enseignement : une profession ? (2018)
https://coc.be/files/articles/.2290/Congres.pdf
■ Congrès COC 2018
https://coc.be/files/newsitems/.989/congresbundel%20COC%202018.pdf
4. FORMATION (de base) = QUOI ?
■ FORMATION / l’apprentissage scolaire est une forme
d’apprentissage spécifique
Il y a différentes façons de faire de la politique, pour organiser notre société. La raison
pour laquelle nous croyons que la démocratie est importante comme moyen de faire de
la politique n’est pas une question d’efficacité ou d’efficience. Il y a sans doute des
façons beaucoup plus efficaces et efficientes d’organiser une société. Pour la même
raison : l’apprentissage [formation] scolaire est important, non parce que c’est la
manière la plus efficace d’organiser l’apprentissage. Il existe d’autres manières pour
viser l’efficacité.
( Simons & Masschelein)
■ FORMATION ≠ socialisation / qualification / initiation
5. FORMATION (de base) = QUOI ?
•Un enseignement formateur apporte aux jeunes gens une
compréhension des constituants et des principes qui organisent notre
vie et notre travail commun. Ils apprennent à s’y référer pour, à leur
tour, les mettre en oeuvre, éventuellement en les rénovant. (Congrès
COC)
•Les enseignants effectuent toujours un double mouvement : D’une part
ils disent : «ceci est important et je considère comme mon devoir de
vous le présenter ». En même temps ils affirment : « Je ne vous dirai
pas comment l’utiliser plus tard ». (Daniel Pennac, Chagrin d’école).
En d’autres mots : par un enseignement formateur, les enseignants
libèrent du temps et de l’espace pour s’impliquer dans le monde, mais ils
le mettent également aux mains des élèves afin qu’ils puissent trouver
leur propre chemin.
6. FORMATION (de base) : COMMENT
?
■ GRAMMATISER
Matière = version grammatisée d’actions, activités ou pratiques dans la société
Définitions, schémas, théories, formules, codes, récits, concepts…
■ SE METTRE EN RELATION AVEC…
La DISTANCIATION comme condition d’un NOUVEL usage…
7. FORMATION (de base)
■ A quels aspects du monde chacun, indépendamment de son
passé, de ses talents ou de ses intérêts, doit-il pouvoir se
référer et quels contenus cela implique-t-il ? Telle est la
question de la FORMATION DE BASE
■ Une formation de base suffisamment large est utile pour tous.
Chacun entre en contact avec ce qu’on fait et ce qu’on pense
dans la société — sur le plan de l’économie, des techniques,
du droit, de la philosophie, des sciences, des mathématiques,
des langues, de la politique, de l’art… — et doit apprendre à
s’y référer.
■ Le manque de moyens ne peut pas être un alibi pour abaisser
la latte commune !
8. FORMATION (de base) : COMMENT
?
■ 3 variations sur « essayer » (M. Simons)
- ESSAYE tout de même (~liberté)
- Toi aussi, ESSAYE tout de même encore (~égalité)
- Essaye aussi ceci (~contenus de formation)
EINDTERMEN
9. QUELS FINALITES POUR UN
ENSEIGNEMENT FORMATEUR ?
“Essaye aussi ceci”, cela suppose…
■ Un débat de société sur quels contenus sont importants pour tous au XXIe siècle
+ structuration interne
■ Une fonction claire pour tous les référentiels (un seul statut)
■ Référentiels communs pour la formation de base, à côté des référentiels
spécifiques
■ Des objectifs qui ne précisent pas ce que les jeunes gens seront amenés à faire
plus tard (dans la société) avec les contenus en question (objectifs de formation).
10. EXAMEN DES NOUVEAUX
« EINDTERMEN »
■ Pas de débat société sur les contenus nécessaires au 21e siècle, mais bien sur les résultats
d’apprentissages/compétences attendus (l’enseignement comme instrument d’un agenda
économique, social, de bien-être, d’environnement, politique…)
■ Pas de statut/fonction clairs
– littératie de base – ‘socles de compétences’ – objectifs d’approfondissement
néerlandais
– discussion sur la signification de ‘population’
■ Pas de formation de base commune au premier degré
■ L’organisation interne des matières a disparu au fil de la modernisation de l’enseignement
secondaire. Pas d’alternative ! Conséquence = classification inutilisable des ‘eindtermen’
(Bloom). Quelle perspective pour la formation des enseignants / les titres requis ?
■ Les objectifs sont devenus des compétences, qui, dans certains cas, déterminent déjà l’usage
futur des savoirs (socialisation, qualification, initiation…)
11. Un exemple :
(4. Compétences citoyennes y-compris les compétences du « vivre
ensemble »)
4.18 Les élèves peuvent expliquer la différence entre vivre en démocratie et vivre dans d’autres régimes.
Ils apprécient la vie en démocratie et les principes qui la fondent en Flandre :
Connaissances :
* factuelles
- démocratie
* conceptuelles
- démocratie
- droits et devoirs
- liberté et égalité
- distinction entre démocratie et régimes autoritaires
Contexte :
* Cadre de référence : "Competences for democratic culture" - Conseil de l’Europe
Dimension cognitive : comprendre le niveau de maîtrise
12. Vers un tronc commun ?
■ Les nouveaux objectifs de formation ne sont pas communs
aux filières A et B
(alphabétisation de base ≠ formation de base)
■ Mais est-ce la seule menace qui pèse sur une formation de base
commune ?
Et si on parlait de…
- Enseignement qui “développe” les talent?
- Enseignement personnalisé / centré sur les différences et l’identité ?
- Focus unilatéral sur le milieu social, la motivation, le bien-être des jeunes-gens ?
- Enseignement axé sur les résultats et financement selon les résultats?
- La tendance à charger l’école des politiques économiques, sociales/familiales ?