Le document présente plusieurs projets de recherche sur des thèmes variés tels que la dynamique du capital humain, les cultures organisationnelles, et l'éducation des immigrants. Les projets se concentrent sur l'analyse des inégalités éducatives, les structures organisationnelles des établissements scolaires et les perceptions de la protection sociale. Chaque projet utilise des méthodes spécifiques, incluant des enquêtes, des analyses de cas et une étude démographique des populations scolaires.

1. CASUS
Principales projets de recherche
développés actuellement
• DINCAP: La dynamique du capital humain dans
la société de l’information
• ORGYPROF: Cultures organisationnelles et
modèles professionnels
• EDENRED: Eduquer en réseau. Communautés
scolaires, projets éducatifs et réseaux
d’apprentissage
• INMED21: Immigration et éducation: un défi
pour le XXIe siècle
• FRONTERAS: Les frontières de la protection
sociale
Merci a Françoise Lantheaume, INRP, UMR Edupol, Lyon pour ses corrections au texte en français

2. DINCAP
LA DYNAMIQUE DU CAPITAL HUMAIN
DANS LA SOCIÉTÉ DE L’INFORMATION
Une éducation pour tous (ou non) tout au
long de la vie (ou non)
Plan National d’I+D, SEJ2005-00096

3. PROJET DINCAP, 1: CADRE
• L’utopie méritocratique, de Platon á nos jours,
peut-être plus professionnelle que sociale, mais
répandue.
• La valeur de la connaissance dans la société de
l’information, de la connaissance, de
l’apprentissage.
• Un possible effet Matthieu, i.e. une spirale des
inégalités (pour ne pas parler de la possibilité de
différences génétiques déterminantes)
• Une nouvelle aristocratie, à la fois de la
connaissance, de l’autorité et de l’argent?

4. PROJET DINCAP, 2: HYPOTHÈSES
Des inégalités face à l’éducation formelle, initiale,
déclenchent de nouvelles inégalités, accumulatives:
• À travers l’accès à l’emploi
– L’accès à des emplois plus ou moins enrichissants
– La conservation et consolidation des qualifications déjá acquises
– Les opportunités de formation continuée ou sur le terrain
• À travers la scolarisabilité
– Un choix des filières de complexité et différenciation croissantes
– La viabilité ou non de retourner au système académique
– La recherche des opportunités de formation permanente
• Á travers l’éducabilité
– L’intériorisation des expectatives
– L’éligibilité pour la formation occupationnelle et continuée
– La capacité à l’autodidactisme

5. PROJET DINCAP, 3: TECHNIQUES
• Analyse secondaire des sources
statistiques sur la formation: ECVT, EFPC,
ESI, EPA…
• Un enquête ad hoc
• Histoires de vie
• Suivie des trajectoires sur trois années
• Étude de cas de plusieurs employeurs

6. ORGYPROF
CULTURES ORGANISATIONNELLES ET
MODÈLES PROFESSIONNELS
UNE ANALYSE DES RÈLATIONS ENTRE
L’ORGANISATION SCOLAIRE, LA
PROFESSION ENSEIGNANTE ET SON
ENTOURAGE SOCIAL
Plan National d’I+D, BSO200202284

7. PROJET ORGYPROF, 1: CADRE
• Trois types très différents d’organisations, selon
qu’elles processent des biens, des personnes ou des
intérêts: entreprises, institutions, associations
• L’école comme institution (pas une entreprise): rôle
déterminant de la profession, pas seulement (ou même
plus) que de l’employeur ou les participants (compte
tenu des élèves)
• Les enseignants comme une profession (pas des
« travailleurs ») définie par son contrôle (individuel et
collectif) sur son travail
• L’entourage de l’institution scolaire c’est le
(sub)système des professions (éducationnelles),
compris comme l’ensemble de ses relations mutuelles,
avec leurs employeurs et avec leur public, pas un
entourage technique ou politique

8. PROJET ORGYPROF, 2: HYPOTHÈSES
• Trois types d’organisations (après Wilden,
systèmes):
– Agrégat
– Structure
– Système
• Trois modèles professionnels
– Libéral (marché)
– Bureaucratique (organisation, état)
– Démocratique (service publique)
• Correspondance entre modèles organisationnels
et cultures professionnelles

9. PROJET ORGYPROF, 3: TÉCHNIQUES
• Enquête auprés d’enseignants et de directeurs
d’établissements (échantillon: 43 établissements,
100 directeurs, 400 enseignants)
• Entretiens approfondis avec des enseignants,
directeurs et parents d’élèves
• Analyse des « Projets Éducatifs d’Établissement »
• Analyse d’autres documents et éléments
d’information

10. EDENRED
Eduquer en réseau
Communautés scolaires, projets éducatifs
et réseaux d’apprentissage
Plan National d’I+D, SEJ2005-06445

11. PROJET EDENRED, 1: CADRE
• Des changements sociaux:
– Une société transformationnelle: connaissance en
changement constant
– Une société de l’information et de la connaissance:
information et connaissance répandues, dispersées.
– Une société globale: diversité locale croissante.
– La succession de traditions, politiques et pratiques
• Des nouvelles structures organisationnelles:
– Nécessaire autonomie des établissements
– Structures en réseaux: l’école n’est plus
l’établissement, mais le réseau même
– L’établissement n’est plus une enceinte, mais le
nœud activeur du réseau

12. PROJET EDENRED, 2: QUESTIONS
• Les projets éducatifs: comptent-ils sur
l’entourage social comme ressources?
• Les établissements scolaires: sont-ils
ouverts à la coopération avec leur public
et avec la communauté
• Quels réseaux?

13. PROJET EDENRED, 3: TECHNIQUES
• Analyse d’une centaine (ou plusieurs) de projets
d’établissement.
• Analyse plus approfondie des cas sélectionnés:
interviews, groupes de discussion…
• Entretiens avec des partenaires: autorités, institutions,
entreprises, associations…
• Analyse des réseaux sociaux (ARS, network analysys) à
deux villes: Salamanca, Peñaranda. Éventuellement, à
quelques centres aussi.
• Suivi des trajectoires formatives (scolaires, parascolaires
et extrascolaires) d’un échantillon d’élèves

14. INMED’21
IMMIGRATION ET ÉDUCATION:
UN DEFI POUR LE XXIe SIÈCLE
Fondation BBVA: FBBVA/Soc04

15. PROJET INMED’21, 1: CADRE
La recherche sur la scolarisation des immigrants
en Espagne, aujourd’hui: Très abondant mais
aussi peu théorique et réflexive. On veut:
• Aller au delà la problématique certaine, mais
déjà manie, de la distribution des élèves entre
public et privé.
• Couvrir le manque d’une approche au niveau
d’établissement
• Sortir de la vision unilatérale et
unidimensionnelle de l’expérience immigrante à
l’école du seul point de vue du succès/échec.

16. PROJET INMED’21, 1: QUESTIONS
• Au niveau du système, distribution des
élèves dans le subsystème étatique et
dans le subsystème privé.
• Au niveau du centre, analyse des projets
éducatifs, incorporation à des
programmes préexistants, RRIs, etc.
• Au niveau des élèves et des familles,
analyser leur perception de leur propre
expérience

17. PROJET INMED’21, 1: TECHNIQUES
• Démographie de la scolarisation immigrant:
– Carte et projection de la population scolarisée
immigrante
– Idem. avec des besoins éducatifs spéciaux
• Pratiques institutionnelles et professionnelles:
– PECs, PCCs, RRIs, Pas, autres pratiques propres
– Participation á des programmes externes,
– coopération avec partenaires
• ARS, sociogramme
• Suivi des trajectoires d’un échantillon d’élèves
(cahiers, interviews…)

18. FRONTERAS
LES FRONTIÈRES
DE LA PROTECTION SOCIALE
PERCEPTIONS DE LA POPULATION SUR LES OPTIONS
ACTUELLES ET LES ALTERNATIVES POSSIBLES EN
MATIÈRE DE PROTECTION SOCIALE
Ministère du Travail et des Affaires Sociaux, FIPROS 2005-108

19. FRONTERAS, 1: CADRE
• CADRE
– La crise de l’État providence
– Le débat sur la continuité des politiques de chômage, retraite,
scolarisation
• QUESTION
– En particulier, dans le champ de l’éducation, la pertinence
d’imposer une scolarisation obligatoire généraliste et prolongée
à une population qui abandonne l’école immédiatement après ou
même avant
• TECHNIQUES
– Enquête auprès de la population général et des groupes
affectés.
– Groupes de discussion
– Delphy

20. PLUS D’INFORMATION
• CASUS (info sur la recherche en cours ou
récente):
– http://casus.usal.es
• DEMOS (site pour l’enseignement, mais avec
papers, etc. –pas encore):
– http://demos.usal.es
• Département:
– http://sociologia.usal.es
• Mon site (recherche antérieure, publications
téléchargeables, etc.):
– http://www.usal.es/mfe/enguita