Le document propose des recommandations pour améliorer l'impact des systèmes scolaires sur les publics minoritaires dans des sociétés diversifiées et inégalitaires, en se basant sur 25 ans de recherche et d'interventions. Il présente trois approches complémentaires : l'accompagnement des publics, des milieux scolaires et des systèmes de formation, ainsi que des actions ciblées sur les compétences, le dialogue interculturel et la valorisation des langues et cultures d'origine. Des conseils pratiques sont offerts pour intégrer ces éléments dans le fonctionnement scolaire ordinaire et établir des partenariats avec les communautés locales.

1. Ecole pour tous
et transition vers l’emploi
dans un contexte de diversité
Dr. Altay A. Manço
Institut de Recherche, Formation et Action sur les Migrations
www.irfam.org

2. * Comment améliorer l’impact des
systèmes scolaires auprès des publics
minoritaires dans des sociétés socialement
inégalitaires et culturellement hétérogènes ?
* Quels sont, dans ce cadre, les rôles
des acteurs ?
* Quels perspectives et recommandations ?

3. Propositions à partir de 25 années
de recherches et d’interventions
dans les milieux scolaires et
associatifs:
une collection de ce qui semble
marcher !

4. Trois approches
complémentaires
• Accompagnement des
publics
• Accompagnement des
milieux scolaires
• Accompagnement des
systèmes scolaires et de
formation

5. TROIS NIVEAUX
D’INTERVENTION
• Le système
• La classe
• L’acteur

6. EN RELATION LE SYSTEME LA CLASSE LES ACTEURS
AVEC
PUBLIC
I II III
MILIEU
…
SYSTEME

7. LE SYSTEME

8. Accompagnement socio-
pédagogique des publics
• Conscientisation sur les systèmes éducatifs et leurs failles
• Soutien de l’image de soi par la proposition des modèles
positifs et la mobilisation ressources symboliques des
communautés immigrées
• Aide au développement de projets scolaires et professionnels
réalistes et valorisants
• Aide au développement de l’esprit d’entreprise
• Lutte contre les tendances à la concentration communautaire
• Conscientisation pour la diversification des compétences et des
emplois au sein des communautés
• Diminution des craintes d’assimilation culturelle présentes au
sein de ces communautés

9. Actions avec les milieux et les systèmes scolaires
et de formation
• Lutter contre les concentrations communautaires
• Mettre en œuvre des actions pour développer les compétences dans les langues
de l’enseignement
• Renforcer l’offre de formation en langue pour les parents – en lien avec les
écoles et/ou l’emploi
• Renforcer l’enseignement pré-primaire
• Hétérogénéiser les écoles : publics, personnels, sections, etc.
• Identifier les stratégies de réussite des populations issues de l’immigration
• Mettre en place des espaces de dialogue et de « frottement » élèves/enseignants,
enseignants/enseignants, élèves/parents, enseignants/autres acteurs, …
• Travailler la perception que l’école a de ses publics et de son rôle – en formation
continue et initiale
• Identifier les bonnes pratiques des acteurs et des systèmes et les faire savoir
• Développer une culture de l’évaluation formative et de la réussite
• Lutter contre les tendances normalisatrices des écoles, apaiser les craintes et le
sentiment d’invasion des enseignants
• Valoriser les langues et les cultures d’origine des élèves dans les écoles

10. LA CLASSE

11. Pour ouvrir les contenus scolaires à la diversité, il est utile de:
* valoriser les compétences citoyennes, transversales et interdisciplinaires de
tous les acteurs
* proposer des contenus et des méthodes en:
- Education à la démocratie : dialogue et débats en classe
- Education aux droits de l’homme : témoignages, recherches hors école
- Education au dialogue entre cultures, ouverture à l’environnement, au monde du
travail, …
- Education à la consommation équitable et durable
- Education au développement, liens Nord / Sud
- Education aux migrations, histoire comparée des idées et des convictions
- Education à la communication intergénérationnelle (valoriser les parents et leurs
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apports, par ex.)

12. COMMENT ?
• De manière intégrée dans le fonctionnement
ordinaire
• Au long cours
• Et non de manière ponctuelle et uniquement
festive
• En ouvrant l’école à son environnement et aux
parents
• Et pas seulement pour tenir le buffet !
• Entrer en partenariat avec les associations des
communautés, avec les entreprises locales
• Stabiliser des comités de parents et d’élèves
• L’école dans les comités de quartier, les
enseignants dans le quartier
• …

13. En pratique …
pour ouvrir les contenus et les méthodes éducatives aux diversités, on
peut travailler sur trois dimensions :
- Dimension « rationnelle » : réflexions, débats et recherches avec les jeunes sur
leurs projets de scolarité, d’accès à l’emploi, la maturation vocationnelle, projets de vie et de
famille … Les fondements, les observations et connaissances qui guident ces choix, aspects
cognitifs, de connaissance, …
- Dimension « émotionnelle » : travailler les « récits » de soi sur divers supports :
expression écrite, orale, picturale, expression par le mouvement, le théâtre, etc. Rêves,
visions, autobiographie, projections, etc. Travailler l’expression sur soi, analyse
métacognitive de ses choix, de leurs raisons profondes, etc. Aspects créatifs …
- Dimension « sociale » : « exporter » vers l’extérieur les résultats des investigations
et actions précédentes. Mettre en débat. Négocier. Evaluer les résultats, …

14. L’ACTEUR

15. QUELLES COMPETENCES
INTERCULTURELLES POUR
LES PROFESSIONNELS ?

19. Sources :
A. MANÇO, Processus identitaires et intégration. Approche psychosociale des
jeunes issus de l’immigration, Paris, L'Harmattan, coll. « Compétences
interculturelles », 2006
A. MANÇO, Compétences interculturelles des jeunes issus de l’immigration.
Perspectives théoriques et pratiques, Paris, L’Harmattan, coll. « Compétences
interculturelles », 2002
Merci de votre attention
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