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Journée d’information du réseau européen KeyCoNet
Institut français de l’éducation - ENS Lyon - 9 mai 2012




Un réseau européen, pour quoi faire?


Patricia Wastiau
Conseillère principale pour la recherche et les études
Plan de la présentation:

• European Schoolnet, coordinateur de KeyCoNet
• KeyCoNet:
      o Contexte et antécédents
      o Champ d’action et mission
      o Défis
      o Méthodologie
      o Partenaires
www.europeanschoolnet.org
Soutenir les établissements
                            en faveur de l’innovation
                                  et d’un usage
                              « à valeur ajoutée »
                                     des TICE


Réseau de 30 Ministères       Promouvoir la dimension
                                 européenne dans les
de l’Education en Europe
                           établissements et les systèmes



                             Contribuer à l’amélioration
                             de la qualité de l’éducation
                                     en Europe



        Transformation des processus
      d’enseignement et d’apprentissage
Groupes de travail:
                                                                     • Besoins éducatifs
                                                                        spécifiques SENNET
                                   Echanges sur les                  • Compétences
                               politiques et les pratiques              digitales
                                                                     • TBI




                    Enquête                                                250 enseignants
ENT en Europe        ESSIE             Activités
                                                                               à former


      Dégager et diffuser                                    Encourager et tester
      des connaissances                                         les pratiques
      fondées (“preuve”)                                         émergentes

                Usages des
                ordinateurs                         150 écoles
                portables                                             1 000        120 000
                                                      pilotes                    enseignants
                et tablettes                                         classes
                                                   1 000 classes
Réseau européen
sur la mise en oeuvre des politiques

en matière de compétences clés
dans l’éducation
CONTEXTE

Cadre européen des compétences clés pour l'éducation
et la formation tout au long de la vie

 COMPETENCES CLES:


 1.   COMMUNICATION DANS LA LANGUE MATERNELLE
 2.   COMMUNICATION EN LANGUES ETRANGERES
 3.   COMPETENCE MATHEMATIQE, (DE BASE) EN SCIENCES &
      TECHNOLOGIES
 4.   COMPETENCE NUMERIQUE
 5.   APPRENDRE A APPRENDRE
 6.   COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES
 7.   ESPRIT D’INITIATIVE ET D’ENTREPRISE
 8.   SENSIBILITE ET EXPRESSION CULTURELLES
CONTEXTE

Cadre européen des compétences clés pour l'éducation
et la formation tout au long de la vie


 DEFINITION DES COMPETENCES CLES:


 Ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes
 appropriées au contexte, nécessaires à tout individu pour
 l’épanouissement et le développement personnels, la
 citoyenneté active, l’intégration sociale et l’emploi.
HISTORIQUE

Cadre européen des compétences clés pour l'éducation
et la formation tout au long de la vie
   Recommandation du Parlement européen et du Conseil sur les compétences
    clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie (2006)

   Améliorer les compétences pour le XXIème siècle: un programme de
    coopération européenne en matière scolaire
    Communication de la Commission au Parlement européen, au Conseil, au
    Comité économique et social européen et au Comité des régions (2008)

   Les compétences clés dans un monde en mutation
    Communication de la Commission au Parlement européen, au Conseil, au
    Comité économique et social européen et au Comité des régions (2009)

   New skills for new jobs: action now
    Rapport du groupe d’experts (2010)
RAPPORT « ETAT DE LA QUESTION »

Les compétences clés en Europe:
Ouvrir les portes aux apprenants tout au
long de la vie à travers les programmes
d’enseignement et la formation des
enseignants

Rapport d’experts:
 Centre d’analyse économique et
   sociale - CASE, Pologne
 Agence de développement des
   qualifications et du
   curriculum, Royaume-Uni
 Institut européen d’éducation et de
   politique sociale (basé à Paris)
 Université autonome de Barcelone
 Universités Eötvös Loránd et
   Pannonia, Hongrie

Etude financée par la Commission
européenne, 2009
Comparaison des politiques et de leur
mise en œuvre :

 Où en est la mise en oeuvre des huit
  compétences clés du Cadre de
  référence européen au niveau de
  l’enseignement primaire et secondaire
  en Europe?

 Dans quelle mesure les formations
  initiale et continue des enseignants
  forment-elles à enseigner
  effectivement ces compétences clés ?

Méthodologie:
 Revue de la littérature
 Fiches par pays (27 Etats membres
   de l’Union européenne)
 Etudes de cas (6 pays)
LE RAPPORT CASE:
REFERENCES TERMINOLOGIQUES

•   Competence: capacité avérée d’utiliser des connaissances, des
    savoir-faire, et des capacités personnelles et sociales au travail, dans
    les études ou des situations de la vie privée

•   Skills: capacité à appliquer des connaissances et utiliser des savoir
    faire afin d’exécuter des tâches et résoudre des problèmes

•   Key competences: elles contribuent à une vie épanouie et une
    société qui fonctionne bien dans laquelle l’individu:
     – Utilise une large panoplie d’outils
     – Engage des relations avec d’autres
     – Assume la responsabilité de gérer son existence
LE RAPPORT CASE:
LES POLITIQUES ADOPTEES

•   La plupart des systèmes ont formulé et commencé à mettre en œuvre
    des politiques en la matière

•   Réformes introduites dans la législation versus instructions de révision
    des programmes

•   Depuis quand?
     – Avant 2000: Autriche, Allemagne, Irlande, Royaume-Uni, Malte
     – Entre 2000 – 2005: République tchèque, Lituanie
     – Depuis 2005:
       Belgique, France, Grèce, Italie, Luxembourg, Slovaquie, Espagne,
       Lettonie, Roumanie, …
LE RAPPORT CASE:
LES APPROCHES EXISTANTES

•   Groupes de larges compétences transversales et continuité entre les
    niveaux éducatifs : NULLE PART

•   Objectifs et/ou compétences transversales du primaire à la fin du
    secondaire: Autriche, Belgique (Communauté
    flamande), Bulgarie, République
    tchèque, Estonie, Finlande, Irlande, Suède, Royaume-Uni

•   Compétences transversales au niveau de l’enseignement obligatoire
    ou de base: France, Belgique (Communauté française), Luxembourg

•   Groupes de compétences clés ou d’objectifs à des niveaux
    spécifiques d’enseignement: Chypre, Allemagne, Pays-
    Bas, Portugal, Slovaquie, Espagne, Royaume-Uni/Angleterre

•   Groupes de compétences clés définies à la fois pour les élèves et les
    enseignants: NULLE PART
LE RAPPORT CASE:
LA MISE EN ŒUVRE DES POLITIQUES

•   Approche globale du processus de changement à tous les niveaux
    (national, régional, local, de l’établissement)

•   Stratégie de communication & de suivi du processus

•   Paradigme basé sur les compétences implique:
     – Activités interdisciplinaires et travail collaboratif
     – Formation des enseignants et chefs d’établissement
     – Nouvelles façons d’enseigner et d’évaluer les élèves
     – Nouvelles relations entre acteurs/protagonistes
     – Usage pertinent des TICE

     Nouvelle organisation de l’établissement
     Temps pour « apprendre en faisant »
LE RAPPORT CASE:
EN MATIERE D’EVALUATION DES ELEVES

•   4 modèles en vigueur:
    o Évaluation explicite des compétences transversales
    o Évaluation implicitedes compétences transversales
    o Evaluation des compétences disciplinaires
    o Evaluation des connaissances plutôt que des compétences

•   Les savoirs et savoir faire sont les plus souvent évalués

•   Utilisation de tests standardisés

•   Portfolios
LE RAPPORT CASE:
EN MATIERE DE FORMATION DES ENSEIGNANTS

•       L’accent sur les compétences plus visible dans la formation continue

•       Surtout en matière de TICE et de langue(s)

•       Plus rarement en matière de compétences sociales et
        interpersonnelles, de leadership, etc.

•       Quasiment jamais à propos du rôle « en redéfinition » de l’enseignant

EN MATIERE D’ORANISATION DES ETABLISSEMENTS

    •    Autonomie

    •    Décentralisation de la responsabilité quant au curriculum

    •    Réseaux de collaboration entre établissements.
LE RAPPORT CASE:
CONCLUSIONS


•   Réformer les compétences est un objectif majeur des politiques
    éducatives dans la plupart des pays

•   Terminologie différente: key competences / cross-curricular key
    competences / basic competences / competencies / core skills / key
    skills / socle commun - Des concepts similaires

•   Stades de mise en œuvre effective très variables

•   Approches différentes selon les niveaux d’enseignement
    (primaire, secondaire inférieur ou supérieur) et le type d’enseignement
    (général ou professionnel)

•   Certains systèmes font référence à des objectifs très généraux
LE RAPPORT CASE:
DEFIS
•   Cohérence de l’approche basée sur les compétences à travers les
    sous-systèmes

•   Développer une pédagogie de l’enseignement (côté enseignants) et
    de l’apprentissage (côté élèves) propre aux compétences clés

•   Une mise en oeuvre qui implique un changement majeur des
    systèmes d’enseignement (activités transversales, apprentissage actif/
    participatif et individualisé des élèves, etc.)

•   Faire se rejoindre politique et pratique, en créant les conditions
    nécessaires au niveau des établissements

Une détermination politique forte ne suffit pas; une stratégie de mise
en œuvre efficace est indispensable
Champ d’action
                             CADRE EUROPEEN DES HUIT COMPETENCES CLES:
                             1. COMMUNICATION DANS LA LANGUE MATERNELLE
 Réseau européen             2. COMMUNICATION EN LANGUES ETRANGERES
                             Des compétences clés interdépendantes
                             3. COMPETENCE MATHEMATIQUE, (DE BASE) EN
                             les unes des autres, chacune incluant:
 sur la mise en oeuvre des     SCIENCES & TECHNOLOGIES

 politiques                  • pensée critique
                             4. COMPETENCE NUMERIQUE

                             • créativité
                             5. APPRENDRE A APPRENDRE

 en matière de compétences   • initiative
                             6. COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES
                             7. ESPRIT D’INITIATIVE ET D’ENTREPRISE
                             • résolution de problèmes
 clés                        • évaluation du risque
                             8. SENSIBILITE ET EXPRESSION CULTURELLES

                             • prise de décision
 dans l’éducation            • gestion constructive des sentiments
                             + LES PRIORITÉS DES SYSTÈMES NATIONAUX OU
                             RÉGIONAUX



FINALITE:
IMPACT SUR LES POLITIQUES    EDUCATION GENERALE
A MOYEN/LONG TERME           PRIMAIRE ET SECONDAIRE
(recommandations)
Mission centrale: identifier et

analyser les stratégies émergentes

dans la mise en oeuvre des

réformes en matière de

compétences clés, et formulation

de recommandations
Deux principaux domaines d’activités

                            Identifier
                                                                Portail, descriptions
                                          Elargir l’influence
                            analyser                            et études de
Débat                                         du réseau
                             situer                             cas, vidéos, lettre
public, législation, m
                                                                d’information, etc.
odification du
                                          DISSÉMINATION
curriculum, projet         INITIATIVES
pilote, expérimentati                             &
                                &
                                                                Multiplier les acteurs
on, stratégie, etc.                         NOUVELLES
                         STRATEGIES DE                          dans pays couverts
Phases, rôle des         MISE EN OEUVRE     ADHÉSIONS
différentes parties                                             Elargissement à

prenantes, évaluat                                              d’autres pays

ion, etc.
Analyse systémique

          Formation
                                        Evaluation
             des
         enseignants                    des élèves

Comment mettre en œuvre une approche intégrée en faveur d’un
    changement effectif des programmes d’enseignement ?


         Ressources                      Organisation
         d’apprentis-                         de
                                        l’établissement
             sage

Eléments facilitateurs?
Défis
                                             Dans les
           Dans les
                                           intentions et
         définition et
                                           objectifs des
        appellations
                                            politiques

                  Définir des approches
                  et un terrain communs
    Dans          malgré les différences         Dans la mise
l’organisation                                   en oeuvre de
                         entre systèmes          changements
et la structure
 du système                                       et réformes
                          Dans la façon
                          d’élaborer les
                           politiques
                           publiques
Accord sur une définition opérationelle
Comment définir le concept de Compétences clés
dans le cadre des activités du réseau?
‘Une compétence est une combinaison complexe
de
connaissances, compétences, compréhension, val
eurs, attitudes et envie qui mène à une action
humaine sur le monde dans un domaine
particulier »


Hoskins B., Deakin Crick R., (2010) Competences for learning to learn and active
citizenship: different currencies or two sides of the same coin?, European Journal of
education, Vol.45, N°1, Part II, pp.121-138
Méthodologie
                 Revue de la littérature
                       1ère version : Sept. 2012
 Descriptions     Etudes de cas   Réunions      Vidéos    Cartographie & fiches
                                      &                           pays
                                   Visites
                                  d’études                RECOMMANDATIONS
 Initiatives &
mise en oeuvre




  IDENTIFIER        ANALYSER      DISCUTER    ILLUSTRER      DISSEMINER

                 Communauté en ligne

   Identifier     Evènements         Elargissement
    réseaux        nationaux         des membres
    existant                           du réseau
Un dialogue permanent


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Politiques                Recherche                    Pratique
• Ministères de           • Uni. Helsinki              • Inspection générale
  l’éducation:            • Uni. Jyväskylä               France
  • Autriche                Finlande                   • Recteurs Suède
  • France DGESCO         • Institut européen de       • JA-YE (organisation
  • Portugal                l’éducation et pol. soc.     européenne; esprit
• Agences spécialisées:   • IFE France                   d‘entreprise)
  • Belgique              • Uni. Oslo Norvège
  • Irlande               • Uni. Lisbonne
• FONDATION TIGER         • Uni. Minho
  LEAP Estonie              Portugal)
                          • SPU Slovaquie


        Experts du
        Royaume-
    Uni, Pologne, Aust                  28
           ralie
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Présentation KeyCoNet

  • 1. Journée d’information du réseau européen KeyCoNet Institut français de l’éducation - ENS Lyon - 9 mai 2012 Un réseau européen, pour quoi faire? Patricia Wastiau Conseillère principale pour la recherche et les études
  • 2. Plan de la présentation: • European Schoolnet, coordinateur de KeyCoNet • KeyCoNet: o Contexte et antécédents o Champ d’action et mission o Défis o Méthodologie o Partenaires
  • 4. Soutenir les établissements en faveur de l’innovation et d’un usage « à valeur ajoutée » des TICE Réseau de 30 Ministères Promouvoir la dimension européenne dans les de l’Education en Europe établissements et les systèmes Contribuer à l’amélioration de la qualité de l’éducation en Europe Transformation des processus d’enseignement et d’apprentissage
  • 5. Groupes de travail: • Besoins éducatifs spécifiques SENNET Echanges sur les • Compétences politiques et les pratiques digitales • TBI Enquête 250 enseignants ENT en Europe ESSIE Activités à former Dégager et diffuser Encourager et tester des connaissances les pratiques fondées (“preuve”) émergentes Usages des ordinateurs 150 écoles portables 1 000 120 000 pilotes enseignants et tablettes classes 1 000 classes
  • 6. Réseau européen sur la mise en oeuvre des politiques en matière de compétences clés dans l’éducation
  • 7. CONTEXTE Cadre européen des compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie COMPETENCES CLES: 1. COMMUNICATION DANS LA LANGUE MATERNELLE 2. COMMUNICATION EN LANGUES ETRANGERES 3. COMPETENCE MATHEMATIQE, (DE BASE) EN SCIENCES & TECHNOLOGIES 4. COMPETENCE NUMERIQUE 5. APPRENDRE A APPRENDRE 6. COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES 7. ESPRIT D’INITIATIVE ET D’ENTREPRISE 8. SENSIBILITE ET EXPRESSION CULTURELLES
  • 8. CONTEXTE Cadre européen des compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie DEFINITION DES COMPETENCES CLES: Ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes appropriées au contexte, nécessaires à tout individu pour l’épanouissement et le développement personnels, la citoyenneté active, l’intégration sociale et l’emploi.
  • 9. HISTORIQUE Cadre européen des compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie  Recommandation du Parlement européen et du Conseil sur les compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie (2006)  Améliorer les compétences pour le XXIème siècle: un programme de coopération européenne en matière scolaire Communication de la Commission au Parlement européen, au Conseil, au Comité économique et social européen et au Comité des régions (2008)  Les compétences clés dans un monde en mutation Communication de la Commission au Parlement européen, au Conseil, au Comité économique et social européen et au Comité des régions (2009)  New skills for new jobs: action now Rapport du groupe d’experts (2010)
  • 10. RAPPORT « ETAT DE LA QUESTION » Les compétences clés en Europe: Ouvrir les portes aux apprenants tout au long de la vie à travers les programmes d’enseignement et la formation des enseignants Rapport d’experts:  Centre d’analyse économique et sociale - CASE, Pologne  Agence de développement des qualifications et du curriculum, Royaume-Uni  Institut européen d’éducation et de politique sociale (basé à Paris)  Université autonome de Barcelone  Universités Eötvös Loránd et Pannonia, Hongrie Etude financée par la Commission européenne, 2009
  • 11. Comparaison des politiques et de leur mise en œuvre :  Où en est la mise en oeuvre des huit compétences clés du Cadre de référence européen au niveau de l’enseignement primaire et secondaire en Europe?  Dans quelle mesure les formations initiale et continue des enseignants forment-elles à enseigner effectivement ces compétences clés ? Méthodologie:  Revue de la littérature  Fiches par pays (27 Etats membres de l’Union européenne)  Etudes de cas (6 pays)
  • 12. LE RAPPORT CASE: REFERENCES TERMINOLOGIQUES • Competence: capacité avérée d’utiliser des connaissances, des savoir-faire, et des capacités personnelles et sociales au travail, dans les études ou des situations de la vie privée • Skills: capacité à appliquer des connaissances et utiliser des savoir faire afin d’exécuter des tâches et résoudre des problèmes • Key competences: elles contribuent à une vie épanouie et une société qui fonctionne bien dans laquelle l’individu: – Utilise une large panoplie d’outils – Engage des relations avec d’autres – Assume la responsabilité de gérer son existence
  • 13. LE RAPPORT CASE: LES POLITIQUES ADOPTEES • La plupart des systèmes ont formulé et commencé à mettre en œuvre des politiques en la matière • Réformes introduites dans la législation versus instructions de révision des programmes • Depuis quand? – Avant 2000: Autriche, Allemagne, Irlande, Royaume-Uni, Malte – Entre 2000 – 2005: République tchèque, Lituanie – Depuis 2005: Belgique, France, Grèce, Italie, Luxembourg, Slovaquie, Espagne, Lettonie, Roumanie, …
  • 14. LE RAPPORT CASE: LES APPROCHES EXISTANTES • Groupes de larges compétences transversales et continuité entre les niveaux éducatifs : NULLE PART • Objectifs et/ou compétences transversales du primaire à la fin du secondaire: Autriche, Belgique (Communauté flamande), Bulgarie, République tchèque, Estonie, Finlande, Irlande, Suède, Royaume-Uni • Compétences transversales au niveau de l’enseignement obligatoire ou de base: France, Belgique (Communauté française), Luxembourg • Groupes de compétences clés ou d’objectifs à des niveaux spécifiques d’enseignement: Chypre, Allemagne, Pays- Bas, Portugal, Slovaquie, Espagne, Royaume-Uni/Angleterre • Groupes de compétences clés définies à la fois pour les élèves et les enseignants: NULLE PART
  • 15. LE RAPPORT CASE: LA MISE EN ŒUVRE DES POLITIQUES • Approche globale du processus de changement à tous les niveaux (national, régional, local, de l’établissement) • Stratégie de communication & de suivi du processus • Paradigme basé sur les compétences implique: – Activités interdisciplinaires et travail collaboratif – Formation des enseignants et chefs d’établissement – Nouvelles façons d’enseigner et d’évaluer les élèves – Nouvelles relations entre acteurs/protagonistes – Usage pertinent des TICE Nouvelle organisation de l’établissement Temps pour « apprendre en faisant »
  • 16. LE RAPPORT CASE: EN MATIERE D’EVALUATION DES ELEVES • 4 modèles en vigueur: o Évaluation explicite des compétences transversales o Évaluation implicitedes compétences transversales o Evaluation des compétences disciplinaires o Evaluation des connaissances plutôt que des compétences • Les savoirs et savoir faire sont les plus souvent évalués • Utilisation de tests standardisés • Portfolios
  • 17. LE RAPPORT CASE: EN MATIERE DE FORMATION DES ENSEIGNANTS • L’accent sur les compétences plus visible dans la formation continue • Surtout en matière de TICE et de langue(s) • Plus rarement en matière de compétences sociales et interpersonnelles, de leadership, etc. • Quasiment jamais à propos du rôle « en redéfinition » de l’enseignant EN MATIERE D’ORANISATION DES ETABLISSEMENTS • Autonomie • Décentralisation de la responsabilité quant au curriculum • Réseaux de collaboration entre établissements.
  • 18. LE RAPPORT CASE: CONCLUSIONS • Réformer les compétences est un objectif majeur des politiques éducatives dans la plupart des pays • Terminologie différente: key competences / cross-curricular key competences / basic competences / competencies / core skills / key skills / socle commun - Des concepts similaires • Stades de mise en œuvre effective très variables • Approches différentes selon les niveaux d’enseignement (primaire, secondaire inférieur ou supérieur) et le type d’enseignement (général ou professionnel) • Certains systèmes font référence à des objectifs très généraux
  • 19. LE RAPPORT CASE: DEFIS • Cohérence de l’approche basée sur les compétences à travers les sous-systèmes • Développer une pédagogie de l’enseignement (côté enseignants) et de l’apprentissage (côté élèves) propre aux compétences clés • Une mise en oeuvre qui implique un changement majeur des systèmes d’enseignement (activités transversales, apprentissage actif/ participatif et individualisé des élèves, etc.) • Faire se rejoindre politique et pratique, en créant les conditions nécessaires au niveau des établissements Une détermination politique forte ne suffit pas; une stratégie de mise en œuvre efficace est indispensable
  • 20. Champ d’action CADRE EUROPEEN DES HUIT COMPETENCES CLES: 1. COMMUNICATION DANS LA LANGUE MATERNELLE Réseau européen 2. COMMUNICATION EN LANGUES ETRANGERES Des compétences clés interdépendantes 3. COMPETENCE MATHEMATIQUE, (DE BASE) EN les unes des autres, chacune incluant: sur la mise en oeuvre des SCIENCES & TECHNOLOGIES politiques • pensée critique 4. COMPETENCE NUMERIQUE • créativité 5. APPRENDRE A APPRENDRE en matière de compétences • initiative 6. COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES 7. ESPRIT D’INITIATIVE ET D’ENTREPRISE • résolution de problèmes clés • évaluation du risque 8. SENSIBILITE ET EXPRESSION CULTURELLES • prise de décision dans l’éducation • gestion constructive des sentiments + LES PRIORITÉS DES SYSTÈMES NATIONAUX OU RÉGIONAUX FINALITE: IMPACT SUR LES POLITIQUES EDUCATION GENERALE A MOYEN/LONG TERME PRIMAIRE ET SECONDAIRE (recommandations)
  • 21. Mission centrale: identifier et analyser les stratégies émergentes dans la mise en oeuvre des réformes en matière de compétences clés, et formulation de recommandations
  • 22. Deux principaux domaines d’activités Identifier Portail, descriptions Elargir l’influence analyser et études de Débat du réseau situer cas, vidéos, lettre public, législation, m d’information, etc. odification du DISSÉMINATION curriculum, projet INITIATIVES pilote, expérimentati & & Multiplier les acteurs on, stratégie, etc. NOUVELLES STRATEGIES DE dans pays couverts Phases, rôle des MISE EN OEUVRE ADHÉSIONS différentes parties Elargissement à prenantes, évaluat d’autres pays ion, etc.
  • 23. Analyse systémique Formation Evaluation des enseignants des élèves Comment mettre en œuvre une approche intégrée en faveur d’un changement effectif des programmes d’enseignement ? Ressources Organisation d’apprentis- de l’établissement sage Eléments facilitateurs?
  • 24. Défis Dans les Dans les intentions et définition et objectifs des appellations politiques Définir des approches et un terrain communs Dans malgré les différences Dans la mise l’organisation en oeuvre de entre systèmes changements et la structure du système et réformes Dans la façon d’élaborer les politiques publiques
  • 25. Accord sur une définition opérationelle Comment définir le concept de Compétences clés dans le cadre des activités du réseau? ‘Une compétence est une combinaison complexe de connaissances, compétences, compréhension, val eurs, attitudes et envie qui mène à une action humaine sur le monde dans un domaine particulier » Hoskins B., Deakin Crick R., (2010) Competences for learning to learn and active citizenship: different currencies or two sides of the same coin?, European Journal of education, Vol.45, N°1, Part II, pp.121-138
  • 26. Méthodologie Revue de la littérature 1ère version : Sept. 2012 Descriptions Etudes de cas Réunions Vidéos Cartographie & fiches & pays Visites d’études RECOMMANDATIONS Initiatives & mise en oeuvre IDENTIFIER ANALYSER DISCUTER ILLUSTRER DISSEMINER Communauté en ligne Identifier Evènements Elargissement réseaux nationaux des membres existant du réseau
  • 27. Un dialogue permanent Recherche Politique Pratique
  • 28. Partenaires Politiques Recherche Pratique • Ministères de • Uni. Helsinki • Inspection générale l’éducation: • Uni. Jyväskylä France • Autriche Finlande • Recteurs Suède • France DGESCO • Institut européen de • JA-YE (organisation • Portugal l’éducation et pol. soc. européenne; esprit • Agences spécialisées: • IFE France d‘entreprise) • Belgique • Uni. Oslo Norvège • Irlande • Uni. Lisbonne • FONDATION TIGER • Uni. Minho LEAP Estonie Portugal) • SPU Slovaquie Experts du Royaume- Uni, Pologne, Aust 28 ralie