Le document présente des outils sémantiques du Web 2.0 conçus pour améliorer l'alignement curriculaire et faciliter l'implémentation d'approches programmes, essentielles pour préparer les étudiants aux exigences contemporaines. Il souligne l'importance d'une cohérence entre le programme prescrit, enseigné et évalué, ainsi que la nécessité d'une collaboration pour atteindre cet alignement. Des exemples de compétences et d'évaluations adaptées sont fournis, démontrant comment ces outils peuvent être intégrés efficacement dans les cours.

1. Des outils sémantiques du Web 2.0 pour favoriser l’alignement curriculaire et les approches programmes? Jacques Raynauld – Olivier Gerbé HEC Montréal MATI Montréal

2. Objectif de la présentation En 15 minutes, vous convaincre du besoin d’outils spécialisés pour mettre en œuvre les approches programmes et favoriser l’alignement curriculaire

3. Approches programme La présence d’un projet de formation … et d’une synergie pour l’atteindre ( Richard Prégent, 2009) Centrées sur l’apprentissage des étudiants et le développement de compétences Capacité avérée d'utiliser des savoirs, des aptitudes et des dispositions personnelles, sociales ou méthodologiques dans des situations de travail ou d'études et pour le développement professionnel ou personnel » (Cadre Européen des Certifications, 2008)

4. Pourquoi? Pour contrer l’approche en silos des cours individuels Pour préparer les étudiants aux défis de l’économie du 21 e siècle Pour satisfaire aux exigences des organismes externes d’agrément

5. Importance de l’alignement curriculaire pour la réussite de réformes Degré de cohérence entre programme prescrit, programme enseigné et programme évalué Cohérence entre l’enseignement de tous les jours, les standards de performance et les évaluations Travail de concertation nécessaire pour arriver à l’alignement curriculaire

6. 06/04/11 Référentiel de compétences du programme de Baccalauréat en sciences infirmières

7. 06/04/11 L’évaluation au coeur du processus et du dispositif Axe 1 Contexte du métier Domaine de compétences 1 Domaine de compétences 2 Mission dans le programme Indicateur 1.1.1 Indicateur 1.1.2 Indicateur 1.1.3 Les observables, pour évaluer la compétence Contexte Compétence 1.1 Exprimée en termes de « capacité à + verbe d’action » Famille de situations Évaluation Échelle/Niveau/Seuil Critères d’évaluation Liés aux indicateurs; Aide à l’évaluation du niveau d’atteinte de la compétence Réfère au niveau de développement ou (d’atteinte) de la compétence à un moment donné

8. Mise en œuvre et outils Appropriation par les enseignants et intégration dans les différents cours à travers les plans de cours et les sites de cours Prend des outils adaptés, rapides, efficaces … … . Outils du Web 2.0 – interfaces plus riches – plus rapides, plus sémantiques Commençons par la conception centralisée-décentralisée ( famille Open Syllabus)

13. On peut ensuite tracer une carte curricullaire … pour voir comment le plan de formation est instancié Approche identique pour les sites de cours – Open Syllabus

14. Programme de formation de l’école québécoise

15. Compétence transversale Exploiter l’information Systématiser la quête d’information Se de donner des stratégies d’investigation En reconnaître l’intérêt et la pertinence Cerner l’apport de chacune S’approprier l’information … Tirer profit de l’information … Critères d’évaluation Consultation de sources variées Efficacité des stratégies de recherche Analyse critique de l’information Organisation cohérente de l’information Utilisation de l’information dans de nouveaux contextes compétence composante explicitation

16. Compétence disciplinaire Déployer un raisonnement mathématique Former et appliquer des réseaux de concepts et de processus mathématiques Établir des liens structurés et fonctionnels entre des concepts et des processus … Établir des conjonctures … Réaliser des démonstrations ou des preuves … Critères d’évaluation Formulation d’une conjoncture appropriée à la situation Utilisation correcte des concepts et des processus appropriés à la situation Mise en œuvre convenable d’un raisonnement mathématique approprié à la situation Structuration adéquate des étapes d’une démarche pertinente Justification conruente des étapes d’une démarche pertinente compétence composante explicitation

17. Les situations d’apprentissage La formation par compétence repose sur l'utilisation de situations d'apprentissage (SAE) menant à des activités d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation Un SAE mobilise des compétences, intègre des contenus, utilise des ressources ou des stratégies dans le cadre d’un domaine général de formation

18. Sac d’école électronique Démo de recherche mais interface identique en création

23. SOS poissons École montréalaise Document PDF http://www.er.uqam.ca/nobel/ecdeesg/article.php3?id_article=23

24. Sac d’école électronique Appropriation du programme et des standards Planification et partage des SAE Description sytématique de la mise-en-œuvre réelle (carnet d’études) Rapports élèves et écoles

25. Conclusion À l’ère des technologies 34. Une communication responsable et critique : un enjeu majeur de la société numérique ! 35. L’expertise technopédagogique québécoise reconnue dans le monde francophone 36. Les TIC pour s’adapter à l’évolution culturelle et identitaire des jeunes 37. Les TIC : une porte ouverte à des pratiques renouvelées 37½. Les TIC: un outil pour l’appropriation et la mise en œuvre de la réforme

26. Conclusion MATI Montréal a développé des outils spécialisés Web 2.0 pour mettre en œuvre des approches programmes et favoriser l’alignement curriculaire: référentiels de compétences plans et sites de cours programmes portfolios d’apprentissage et d’évaluations (cours, stages, etc.) Gestion intégrée des tâches www.matimtl.ca ePortfolio en enseignement supérieur - Démonstration d'une solution axée sur l'apprentissage et l'évaluation des compétences 31 mars 2011