Présentation Belisle Cabana Beaucher Lakhal Leroux CIRTA 2017

1. Implantation du portfolio numérique pour soutenir
le développement des compétences professionnelles :
le cas de quatre programmes de formation à l’enseignement
Marilou BÉLISLE, Mélanie CABANA, Chantale BEAUCHER, Sawsen LAKHAL et Julie Lyne LEROUX | UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE
Fonds d’innovation pédagogique 2015-2017
Colloque CIRTA 2017
10 et 11 octobre - UQAM

2. Plan de la présentation
1. Origine du projet
2. Projet d’innovation pédagogique
3. Cadres conceptuel et méthodologique
4. Le cas de quatre programmes de formation

3. Origine du projet
 Développement de compétences professionnelles
 Dispositifs de formation et d’évaluation en cohérence et en continuité
entre les diverses activités pédagogiques des programmes
 Pratiques fragmentées
 Regard sur les apprentissages circonscrit au contexte du cours
 Promotion par cours permet difficilement d’établir des liens entre les
apprentissages réalisés
 Besoins de soutien identifiés
 Outil Mahara mis à la disposition de la communauté universitaire
1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation

4. Origine du projet
Portfolio numérique : un outil prometteur!
 Meilleure articulation des apprentissages entre les cours et les stages,
ou entre les cours et l’expérience professionnelle
 Mise en œuvre de processus métacognitifs
 Potentiel de feedback et d’interaction
1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation

5. Projet d’innovation pédagogique
Grâce au Fonds d’innovation pédagogique 2015-2017
Soutien à l’implantation du PORTFOLIO NUMÉRIQUE dans
des programmes de formation à l’enseignement de la Faculté d’éducation
Quatre programmes du 1er, 2e et 3e cycles :
 Baccalauréat en enseignement professionnel (BEP)
 Graduate Certificate in College Teaching (GCCT)
 Maîtrise en enseignement collégial (MEC)
 Microprogramme de 3e cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur (MPES)
1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation

6. Projet d’innovation pédagogique
1. Élaborer un cadre de référence.
2. Documenter les variables favorables et défavorables à l’engagement des étudiants et
des formateurs dans l’utilisation du portfolio.
3. Développer l’espace numérique du portfolio pour chacun des programmes en fonction
de sa réalité propre et des usages anticipés.
4. Développer des outils pédagogiques pour l’exploitation du portfolio.
5. Soutenir les responsables de programmes dans l’implantation du portfolio numérique
au sein de leur programme.
6. Évaluer le processus d’implantation du portfolio dans les programmes et la pertinence
des outils développés.
1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation

7. Cadres conceptuel et méthodologique
Démarche d’innovation pédagogique (Bélisle, Lison et Bédard, 2016)
Démarche SoTL centrée
sur l’apprentissage des étudiants
Renseignée par la littérature
Axée sur une pratique réflexive
Axée sur le réseautage
(O’Brien, 2008; Rege Colet, McAlpine, Fanghanel et Weston, 2011; Trigwell, Martin, Benjamin et Prosser, 2000)
1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation
ANALYSE
APPROPRIATION
CONCEPTION
IMPLANTATION
ÉVALUATION
DIFFUSION

8. Cadres conceptuel et méthodologique
ANALYSE
APPROPRIATION
CONCEPTION
IMPLANTATION
ÉVALUATION
DIFFUSION
A B
SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION
Démarche d’innovation pédagogique (Bélisle, Lison et Bédard, 2016)
1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation

9. Le cas de quatre programmes de formation
ANALYSE
APPROPRIATION
IMPLANTATION
ÉVALUATION
DIFFUSION
Baccalauréat en enseignement professionnel | CHANTALE BEAUCHER, PH. D.
BEP
 Enseignent déjà
 Francophones et anglophones
 Équipe : 5 professeurs et près
de 150 chargés de cours
 120 crédits, 6 phases
 Carnet de route (2004)
 Modèles de portfolio
de développement professionnel
Conditionnelle
à une ressource Cibles de formation
12 compétences
2 4 6
6 cr.
1
23 cr.
3
91 cr.
5
Bilan des compétences
Bilan et prospective
1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation
CONCEPTION

10. Conditionnelle à
l’adhésion des formateurs
Le cas de quatre programmes de formation
Graduate Certificate in College Teaching | SAWSEN LAKHAL, PH. D.
GCCT
 Personnel pédagogique
des cégeps anglophones
 15 crédits (9 crédits
obligatoires)
 Formation à distance
 Recension des écrits et
des pratiques sur l’utilisation
du portfolio en enseignement
supérieur
 Modèles de portfolio de
développement professionnel
et d’évaluation
Cibles de formation
5 compétences
2
15 cr.
1
15 cr.
3
15 cr.
Certificate Diploma Master
Integration Seminar
1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation
ANALYSE
APPROPRIATION
IMPLANTATION
ÉVALUATION
DIFFUSION
CONCEPTION

11. Le cas de quatre programmes de formation
Maitrise en enseignement collégial | JULIE LYNE LEROUX, PH. D.
MEC
 Personnel pédagogique
des cégeps francophones
 15 crédits (essai de recherche
ou à visée d’innovation)
 Formation à distance
Cibles de formation
7 compétences
2
15 cr.
1
15 cr.
3
15 cr.
Microprogramme Diplôme Maitrise
TIC 805
 Recension des écrits et des pratiques sur
l’utilisation du portfolio en enseignement
supérieur
 Modèles de portfolio de développement
professionnel et d’apprentissage
1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation
ANALYSE
APPROPRIATION
IMPLANTATION
ÉVALUATION
DIFFUSION
CONCEPTION
 Projet-pilote automne 2016
 TIC 805 offert à l’été 2017
 Premier constant
suivant l’expérimentation
 Ajustements envisagés
dans une perspective
d’apprentissage tout au
long de la vie
(Gauthier et Pollet, 2013)

12. Le cas de quatre programmes de formation
Microprogrammes en pédagogie de l’enseignement supérieur | MARILOU BÉLISLE , PH. D.
MPES
 Doctorants, postdoctorants,
chargés de cours, professeurs,
conseillers pédagogiques
 9 ou 15 crédits
 Une seule activité obligatoire
 Projet-pilote automne 2015
dans le cours EPU 973
 Implantation dès l’hiver 2016 Cibles de formation
3 compétences
2
3 cr.
1
3 cr.
3
3 cr.
EPU960 Cours à option Cours à option
 Recension des écrits et
des pratiques sur l’utilisation
du portfolio en enseignement
supérieur
 Mois de la pédagogie
 AIPU
1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation
Questionnaire auprès
des participants
ANALYSE
APPROPRIATION
IMPLANTATION
ÉVALUATION
DIFFUSION
CONCEPTION
 Modèles de portfolio
de développement
professionnel
et d’apprentissage

13. Bilan et suite…
1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation
DÉFIS SOLUTIONS
• Vision claire et partagée
• Accompagnement et formation
• Soutien technopédagogique
• Ateliers de formation
(Service de soutien à la formation)
• Rencontres et ateliers de formation
avec les acteurs concernés
• Capsules pédagogiques
• Témoignages

14. Bilan et suite…
OBJECTIFS DU PROJET D’INNOVATION BEP GCCT MEC MPES
Élaborer un cadre de référence ✓
Documenter les variables favorables et défavorables à l’engagement
des étudiants et des formateurs dans l’utilisation du portfolio
● ● ◆ ◆
Développer l’espace numérique du portfolio pour chacun des
programmes en fonction de sa réalité propre et des usages anticipés
◆ ◆ ✓ ✓
Développer des outils pédagogiques pour l’exploitation du portfolio ◆ ◆ ✓ ✓
Soutenir les responsables de programmes dans l’implantation du
portfolio numérique au sein de leur programme
◆ ◆ ✓ ✓
Évaluer le processus d’implantation du portfolio dans les
programmes et la pertinence des outils développés
● ● ● ✓
✓ FAIT ● À FAIRE ◆ EN COURS DE RÉALISATION

15. Bilan et suite…
 Élaboration d’un guide d’implantation
 Cas documentés sur le portail de l’UdeS
 Partage des ressources

16. Références
Bélisle, M., Lison, C. et Bédard, D. (2016). Accompagner le Scholarship of Teaching and Learning. In
A. Daele et E. Sylvestre, Le conseil pédagogique dans l’enseignement supérieur : cadres de
références, outils d’analyse et de développement. Bruxelles : De Boeck.
O’Brien, M. (2008). Navigating the SoTL lansdscape: A compass, map and some tools for getting
started. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 2(2).
Rege Colet, N., McAlpine, L, Fanghanel, J. et Weston, C. (2011). Le concept de Scholarship of
Teaching and Learning. Recherche & Formation, 67, 91-104.
Trigwell, K., Martin, E., Benjamin, J. et Prosser, M. (2000). Scholarship of Teaching: A model. Higher
Education Research & Development, 19(2), 155-168.

17. Merci de votre attention!
Marilou BÉLISLE
Marilou.E.Belisle@USherbrooke.ca
Mélanie CABANA
Melanie.Cabana@USherbrooke.ca
Chantale BEAUCHER
Chantale.Beaucher@USherbrooke.ca
Sawsen LAKHAL
Sawsen.Lakhal@USherbrooke.ca
Julie Lyne LEROUX
Julie.Lyne.Leroux@USherbrooke.ca
Fonds d’innovation pédagogique 2015-2017