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L'usage de la modalité mixte dans des
programmes gradués de formation en
enseignement au collégial
Sawsen Lakhal, Ph.D.
Sawsen.Lakhal@usherbrooke.ca
Université de Sherbrooke
Symposium sur l’enseignement supérieur et numérique
Colloque de la CIRTA2017- 10 et 11 octobre 2017, UQAM, Montréal
Plan de la présentation
• Introduction
• Cadre de référence
• Notre expérience avec les cours mixtes
• Objectif de la présentation
• Méthodologie
• Résultats
• Conclusion
Introduction
• Le marché du travail a subi de grandes transformations ces dernières
années - Demande d’une main-d’œuvre de plus en plus qualifiée et
innovante (Carey et Ferreras, 2017).
• Plusieurs adultes doivent retourner aux études:
• Responsabilités familiales.
• Responsabilités professionnelles.
• Interruption des études.
Introduction
• Les universités ont dû adapter leurs modes de diffusion de cours.
• Les cours traditionnels en classe sont davantage adaptés aux étudiants à
temps plein (Duarte et al., 2016).
• Les cours en ligne ne répondent pas toujours aux besoins des étudiants
adultes (Bower et al., 2015).
• Cela a été possible grâce à l’évolution des TIC et de l’Internet:
• Cours en ligne en mode synchrone: blended online learning (Power, 2008).
• Cours hybrides: blended learning.
• Cours mixtes: blended synchronous learning (Bower et al., 2015) ou multi-access
learning (Irvine et al., 2013).
Introduction
• La recherche sur l’apprentissage en ligne et hybride est très
abondante, a même fait l’objet de revues de littérature et de méta-
analyses (Bernard et al., 2003, 2014; Boelens et al., 2017; Drysdale et al., 2013; etc.).
• Peu de recherches ont été réalisées sur les cours mixtes (Bower et al., 2015).
• Il devient important de documenter les pratiques dans ce type de
cours.
Cadre de référence
• Communauté d’apprentissage: modèle CoI (Garrison et al., 2000, 2001).
• Présence enseignante.
• Présence sociale.
• Présence cognitive.
• Stratégies pédagogiques rendant l’étudiant actif dans ses apprentissages.
• Avantages et défis de l’apprentissage mixte (Lakhal, Bateman et Bédard, 2017).
Notre expérience avec les cours mixtes
• La modalité mixte a été utilisée dans les programmes de formation en
enseignement au collégial pour anglophones depuis plusieurs années.
• Les étudiants en classe sont combinés avec des étudiants en ligne en
temps réel.
• Certains cours en classe sont remplacés par des cours en ligne pour
tous les étudiants.
Vanier
John Abbott
Dawson
Champlain-St.
Lambert
Heritage
Sept-
Iles
Gaspé
Notre expérience avec les cours mixtes
• Le contexte d’utilisation des cours mixtes est différent de celui
rapporté dans la littérature (Bower et al., 2015; Educause, 2010; Irvine et al., 2013; Lakhal et
al., 2014; Miller et al., 2013).
• Les étudiants n’ont pas le choix du mode de participation.
• Les étudiants à distance doivent être présents à 4 moments clés du
programme.
Objectif de la présentation
• Identifier les pratiques dans les cours mixtes dans nos programmes de
formation en enseignement au collégial, tout en faisant ressortir les
avantages et les défis associés à l’usage de cette modalité.
Méthodologie: participants
Caractéristiques Participants
Genre Homme
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Groupe d’âge 45-50 ans
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GDCT
MCT
3
2
1
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• Étude exploratoire.
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• Entrevues semi-dirigées en ligne (Skype) d’une durée de 90-120 mn.
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Planification, organisation et conception du cours Organisation du cours
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classe
Communication et interactions Communication et interactions entre les étudiants en
ligne et les étudiants en classe.
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les étudiants (en ligne et en classe).
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Avantages Défis
 La modalité mixte donne accès au cours aux
étudiants de Montréal vivant des circonstances
exceptionnelles.
 Donner plus de choix dans le mode de
participation.
 La modalité mixte donne accès au cours aux
étudiants vivant à l’extérieur de la région de
Montréal.
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enseignement au collégial pour anglophones à
d’autres provinces au Canada.
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études universitaires et obtenir une maitrise en
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 Les activités en ligne pour tous les étudiants
permettent de les mettre tous sur le même pied
d’égalité.
 Les enseignants doivent considérer les étudiants en
ligne et les étudiants en classe dans l’organisation
du cours.
 Les activités en ligne pour tous les étudiants
permettent de renforcer la perception de présence
sociale pour les étudiants à distance.
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la conception d’un cours mixte à comparer à un
cours en classe ou un cours en ligne.
 Les activités en ligne, en classe et mixte,
permettent d’offrir une certaine variété aux
étudiants.
 Les cours mixtes sont plus difficiles à concevoir
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 Le mix des étudiants en ligne et ceux en classe
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 Les étudiants peuvent transférer leurs
apprentissages à leur propre enseignement. Les
apprentissages doivent être transférés à court
terme.
 Il est difficile pour l’enseignant de gérer à la fois les
étudiants en classe et ceux à distance en même
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 Les enseignants utilisent une variété de stratégies
pour répondre aux besoins diversifiés de leurs
étudiants.
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 Les activités asynchrones permettent de garder
une continuité avec les activités en classe ou en
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Avantages Défis
 La communication et les interactions sont possibles
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ligne: chat sur WebEx.
 La communication formelle et informelle entre les
étudiants en classe et l’enseignant est aisée. Avec
les étudiants en ligne, plus d’effort doit être fait.
 La communication et les interactions sont possibles
entre les étudiants en classe et les étudiants en
ligne dans le travail en équipe.
 Certains étudiants en ligne ne sont pas
confortables avec le fait d’être en ligne.
 Le mix entre les étudiants en classe et les étudiants
en ligne dans le travail en équipe est efficient avec
un certain nombre d’étudiants en ligne.
 Certains enseignants sont réticents à mélanger les
étudiants en classe et ceux en ligne pour le travail
en équipe.
 La capacité des enseignants à mesurer la
compréhension des étudiants en ligne est limitée.
Résultats: technologie
Avantages Défis
 La technologie permet aux étudiants en ligne
d’avoir accès au cours avec les étudiants en classe
en temps réel.
 Certains collèges ne sont pas bien équipés pour les
cours mixtes.
 La technologie permet de mettre à la disposition
des étudiants les enregistrements en cas d’absence
ou de révision.
 Le personnel technique n’est pas disponible dans
certains collèges.
 La technologie permet de garder des traces des
apprentissages des étudiants.
 Les enseignants doivent démontrer de l’ouverture
à l’utilisation de la technologie.
 La technologie doit être fiable.
 Le niveau des compétences technologiques des
enseignants et des étudiants.
 L’accès à l’Internet pourrait être difficile pour
certains étudiants en ligne.
Conclusion
• Première étude réalisée dans une université québécoise sur les pratiques
dans les cours mixtes. Autres études en Australie (Bower et al., 2014, 2015; Cunningham,
2014; Hastie et al., 2010) et aux États-Unis (Abdelmalak, 2014; Bell et al., 2014; Fancescucci et Foster,
2014; Miller et al., 2013).
• Autres études réalisées sur l’usage de la vidéoconférence (Khechine et al., 2014;
Lakhal et al., 2013, Lakhal et Khechine, 2016) ou sur la satisfaction des étudiants dans ces
cours (Lakhal et al., 2014).
• L’usage des cours mixtes dans les programmes de formation en
enseignement au collégial présente plusieurs avantages, mais rencontre
plusieurs défis. Certains ont été rapportés dans des études antérieures,
mais d’autres sont spécifiques à notre contexte.
Conclusion
• Les résultats de cette étude ne peuvent pas être généralisables à
d’autres contextes compte tenu de la taille de l’échantillon et des
caractéristiques des enseignants interrogés.
• D’autres entrevues avec des enseignants, des étudiants en classe et
des étudiants à distance.
• Des observations en classe et des analyses documentaires.
Référence
Lakhal, S. (en préparation). Blended Synchronous Learning: A
Scholarship of Teachoing Study of Voice and Text in One University’s
Graduate Programs in Education. In Parchoma, G. & Power, M. (dir.).
The Quest for the Finest Blends of Text and Voice in Blended and Online
Graduate Education. AU Press.
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Usage de la modalité mixte dans des programmes gradués de formation en enseignement au collégial

  • 1. L'usage de la modalité mixte dans des programmes gradués de formation en enseignement au collégial Sawsen Lakhal, Ph.D. Sawsen.Lakhal@usherbrooke.ca Université de Sherbrooke Symposium sur l’enseignement supérieur et numérique Colloque de la CIRTA2017- 10 et 11 octobre 2017, UQAM, Montréal
  • 2. Plan de la présentation • Introduction • Cadre de référence • Notre expérience avec les cours mixtes • Objectif de la présentation • Méthodologie • Résultats • Conclusion
  • 3. Introduction • Le marché du travail a subi de grandes transformations ces dernières années - Demande d’une main-d’œuvre de plus en plus qualifiée et innovante (Carey et Ferreras, 2017). • Plusieurs adultes doivent retourner aux études: • Responsabilités familiales. • Responsabilités professionnelles. • Interruption des études.
  • 4. Introduction • Les universités ont dû adapter leurs modes de diffusion de cours. • Les cours traditionnels en classe sont davantage adaptés aux étudiants à temps plein (Duarte et al., 2016). • Les cours en ligne ne répondent pas toujours aux besoins des étudiants adultes (Bower et al., 2015). • Cela a été possible grâce à l’évolution des TIC et de l’Internet: • Cours en ligne en mode synchrone: blended online learning (Power, 2008). • Cours hybrides: blended learning. • Cours mixtes: blended synchronous learning (Bower et al., 2015) ou multi-access learning (Irvine et al., 2013).
  • 5. Introduction • La recherche sur l’apprentissage en ligne et hybride est très abondante, a même fait l’objet de revues de littérature et de méta- analyses (Bernard et al., 2003, 2014; Boelens et al., 2017; Drysdale et al., 2013; etc.). • Peu de recherches ont été réalisées sur les cours mixtes (Bower et al., 2015). • Il devient important de documenter les pratiques dans ce type de cours.
  • 6. Cadre de référence • Communauté d’apprentissage: modèle CoI (Garrison et al., 2000, 2001). • Présence enseignante. • Présence sociale. • Présence cognitive. • Stratégies pédagogiques rendant l’étudiant actif dans ses apprentissages. • Avantages et défis de l’apprentissage mixte (Lakhal, Bateman et Bédard, 2017).
  • 7. Notre expérience avec les cours mixtes • La modalité mixte a été utilisée dans les programmes de formation en enseignement au collégial pour anglophones depuis plusieurs années. • Les étudiants en classe sont combinés avec des étudiants en ligne en temps réel. • Certains cours en classe sont remplacés par des cours en ligne pour tous les étudiants.
  • 10. Notre expérience avec les cours mixtes • Le contexte d’utilisation des cours mixtes est différent de celui rapporté dans la littérature (Bower et al., 2015; Educause, 2010; Irvine et al., 2013; Lakhal et al., 2014; Miller et al., 2013). • Les étudiants n’ont pas le choix du mode de participation. • Les étudiants à distance doivent être présents à 4 moments clés du programme.
  • 11. Objectif de la présentation • Identifier les pratiques dans les cours mixtes dans nos programmes de formation en enseignement au collégial, tout en faisant ressortir les avantages et les défis associés à l’usage de cette modalité.
  • 12. Méthodologie: participants Caractéristiques Participants Genre Homme Femme 1 3 Groupe d’âge 45-50 ans 60-65 ans 2 2 Gradué des programmes Oui Non 2 2 Nombre d’années d’enseignement dans les programmes 0-5 ans 5-10 ans 3 1 Programmes GCCT GDCT MCT 3 2 1 Nombre de cours mixtes enseignés 5-10 10-15 3 1
  • 13. Méthodologie: procédure et méthode d’analyse • Étude exploratoire. • Approbation éthique: CER-ESS_2017_12. • Entrevues semi-dirigées en ligne (Skype) d’une durée de 90-120 mn. • Collecte de données à l’été 2017. • Analyse thématique (Braun et Clarke, 2006).
  • 14. Résultats: thèmes Thèmes Sous-thèmes Accessibilité Planification, organisation et conception du cours Organisation du cours Planification et conception du cours Activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation Activités utiles pour les étudiants Activités centrées sur les étudiants Engagement des étudiants Gestion des étudiants en ligne et des étudiants en classe Communication et interactions Communication et interactions entre les étudiants en ligne et les étudiants en classe. Communication et interactions entre l’enseignant et les étudiants (en ligne et en classe). Communication et interactions informelles Technologie Logiciels et équipements Défis liés aux technologies
  • 15. Résultats: accessibilité Avantages Défis  La modalité mixte donne accès au cours aux étudiants de Montréal vivant des circonstances exceptionnelles.  Donner plus de choix dans le mode de participation.  La modalité mixte donne accès au cours aux étudiants vivant à l’extérieur de la région de Montréal.  Ouvrir les programmes de formation en enseignement au collégial pour anglophones à d’autres provinces au Canada.  Les étudiants de l’extérieur peuvent poursuivre des études universitaires et obtenir une maitrise en enseignement au collégial.
  • 16. Résultats: planification, organisation et conception du cours Avantages Défis  Les activités en ligne pour tous les étudiants permettent de les mettre tous sur le même pied d’égalité.  Les enseignants doivent considérer les étudiants en ligne et les étudiants en classe dans l’organisation du cours.  Les activités en ligne pour tous les étudiants permettent de renforcer la perception de présence sociale pour les étudiants à distance.  Les enseignants ont besoin de plus de temps pour la conception d’un cours mixte à comparer à un cours en classe ou un cours en ligne.  Les activités en ligne, en classe et mixte, permettent d’offrir une certaine variété aux étudiants.  Les cours mixtes sont plus difficiles à concevoir qu’un cours en classe.  Le mix des étudiants en ligne et ceux en classe permet d’ouvrir la classe sur d’autres réalités très riches.  La planification d’un cours mixte est plus précise, ce qui ne laisse pas de place à la flexibilité.
  • 17. Résultats: activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation Avantages Défis  Les étudiants peuvent transférer leurs apprentissages à leur propre enseignement. Les apprentissages doivent être transférés à court terme.  Il est difficile pour l’enseignant de gérer à la fois les étudiants en classe et ceux à distance en même temps.  Les enseignants utilisent une variété de stratégies pour répondre aux besoins diversifiés de leurs étudiants.  Il est nécessaire de toujours avoir un assistant.  Les enseignants agissent comme des guides.  Les activités asynchrones permettent de garder une continuité avec les activités en classe ou en ligne.  Le travail en équipe permet l’engagement, les discussions, le feed-back entre pairs et la perception de présence sociale.
  • 18. Résultats: communication et interaction Avantages Défis  La communication et les interactions sont possibles entre les étudiants en classe et les étudiants en ligne: chat sur WebEx.  La communication formelle et informelle entre les étudiants en classe et l’enseignant est aisée. Avec les étudiants en ligne, plus d’effort doit être fait.  La communication et les interactions sont possibles entre les étudiants en classe et les étudiants en ligne dans le travail en équipe.  Certains étudiants en ligne ne sont pas confortables avec le fait d’être en ligne.  Le mix entre les étudiants en classe et les étudiants en ligne dans le travail en équipe est efficient avec un certain nombre d’étudiants en ligne.  Certains enseignants sont réticents à mélanger les étudiants en classe et ceux en ligne pour le travail en équipe.  La capacité des enseignants à mesurer la compréhension des étudiants en ligne est limitée.
  • 19. Résultats: technologie Avantages Défis  La technologie permet aux étudiants en ligne d’avoir accès au cours avec les étudiants en classe en temps réel.  Certains collèges ne sont pas bien équipés pour les cours mixtes.  La technologie permet de mettre à la disposition des étudiants les enregistrements en cas d’absence ou de révision.  Le personnel technique n’est pas disponible dans certains collèges.  La technologie permet de garder des traces des apprentissages des étudiants.  Les enseignants doivent démontrer de l’ouverture à l’utilisation de la technologie.  La technologie doit être fiable.  Le niveau des compétences technologiques des enseignants et des étudiants.  L’accès à l’Internet pourrait être difficile pour certains étudiants en ligne.
  • 20. Conclusion • Première étude réalisée dans une université québécoise sur les pratiques dans les cours mixtes. Autres études en Australie (Bower et al., 2014, 2015; Cunningham, 2014; Hastie et al., 2010) et aux États-Unis (Abdelmalak, 2014; Bell et al., 2014; Fancescucci et Foster, 2014; Miller et al., 2013). • Autres études réalisées sur l’usage de la vidéoconférence (Khechine et al., 2014; Lakhal et al., 2013, Lakhal et Khechine, 2016) ou sur la satisfaction des étudiants dans ces cours (Lakhal et al., 2014). • L’usage des cours mixtes dans les programmes de formation en enseignement au collégial présente plusieurs avantages, mais rencontre plusieurs défis. Certains ont été rapportés dans des études antérieures, mais d’autres sont spécifiques à notre contexte.
  • 21. Conclusion • Les résultats de cette étude ne peuvent pas être généralisables à d’autres contextes compte tenu de la taille de l’échantillon et des caractéristiques des enseignants interrogés. • D’autres entrevues avec des enseignants, des étudiants en classe et des étudiants à distance. • Des observations en classe et des analyses documentaires.
  • 22. Référence Lakhal, S. (en préparation). Blended Synchronous Learning: A Scholarship of Teachoing Study of Voice and Text in One University’s Graduate Programs in Education. In Parchoma, G. & Power, M. (dir.). The Quest for the Finest Blends of Text and Voice in Blended and Online Graduate Education. AU Press.
  • 23. Merci pour votre attention!

Notes de l'éditeur

  1. Présence enseignante: se traduit par les stratégies pédagogiques utilisées par les enseignants pour créer des expériences d’apprentissage enrichissantes et stimulantes dans le cours en ligne. Présence sociale: il s’agit de la capacité des étudiants à communiquer leurs caractéristiques personnelles au sein de la communauté d’apprentissage et à se présenter comme des «personnes réelles» même s’ils interviennent en ligne dans le cadre d’un cours mixte. Présence cognitive: il s’agit de la capacité des étudiants à donner du sens à l’information qu’ils reçoivent et à le confirmer par des échanges au sein d’une communauté d’apprentissage.