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des outils de médiatisation de l’activité au service 
de la collaboration et de la formation
Shona Whyte
Université Nice Sophia-Antipolis
UMR 7320 Bases, Corpus, Langage
Recherche en Apprentissage des Langues Médiatisé par les Technologies (ALMT)

Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13

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1
la recherche en AMLT
WHYTE et al., 2013

retombées pour la
formation dans les
phases de collecte et
d’analyse de données

1. méthodes de recueil de
données
2. analyse des données
3. réutilisation des
résultats

exploitation des résultats
pour d’autres publics
(enseignants,
formateurs, chercheurs)

Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13

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2
Résumé
Cette présentation s’appuie sur trois projets de recherche-action
collaborative axés sur la vidéo, utilisée comme outil de communication de
classe et/ou comme instrument de recherche et de formation.  
Les données comprennent des entretiens semi-structurés appuyés sur une
rétroaction vidéo avec enseignants et apprenants d’anglais des premier et
second degrés.  
Le re-investissement des résultats s’est fait auprès des enseignants
participant aux projets, ainsi que dans la formation initiale et continue à des
niveaux différents (local, national, européen), en présentiel et à distance.  
Ces expériences soulèvent des questions relatives aux prédispositions des
enseignants ainsi qu’aux contraintes institutionnelles par rapport à leur
formation.
Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13

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3
objectifs
transformation pédagogique
par les technologies
DIDACTIQUE

• étudier les interactions de
classe avec technologies

INTERACTION

enseignant
RECHERCHES

ACQUISITION

apprenant

• croiser les regards de
participants (enseignants,
apprenants, formateurs,
chercheurs)
• améliorer l’enseignement et
l’apprentissage des langues
avec et par les technologies
Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13

apprenant
technologies
FORMATION
recherche-action

CONTEXTE
OBSERVATION

RÉFLEXION

retours enseignant
apprenant

WHYTE in press
CUTRIM SCHMID & WHYTE in press

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domaines
de recherche
en ALMT

4
contextes de
recherche
3 projets : anglais à l’école, au collège, au
lycée
1. visio-conférence intraacadémique

1000 visios pour l’anglais à l’école

2. création de banque d’exemples
de pratique au TBI
iTILT, projet UE LLP

3. télé-collaboration au TBI en
anglais lingua franca
projet sans appui institutionnel

WHYTE 2011
WHYTE et al., 2013
WHYTE & CUTRIM SCHMID, in press

Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13

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5
cadre théorique & questions de recherche
• recherche-action collaborative
(Burns, 1995)
• entretiens semi-structurés
d’enseignants et
d’apprenants
• rétroaction vidéo
• échanges enseignantchercheur
CUTRIM SCHMID & WHYTE 2012
WHYTE et al. 2013
WHYTE & CUTRIM SCHMID in press

Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13

• comment tirer profit des
potentialités (affordances) des
nouvelles technologies ?
• comment rendre les apprenants
plus actifs et autonomes ?
(hypothèse interactionnelle,
apprentissage par la tâche)
• comment accompagner les
enseignants dans ce sens ?

Shona Whyte http://efl.unice.fr

6
Visio classe entière
manque d’interactions directes
et spontanées entre apprenants
objectifs et attentes des
enseignants très variés
absence d’orientation vers
l’acquisition ou la
communication langagières
WHYTE 2011

7

Ca, c'est ça que je voulais
qu'on travaille maintenant,
c'est ça. C'est à dire avoir ce
vocabulaire c'est pas ce
vocabulaire mais, cette
capacité à dire. Parce qu'à
un moment donné quand ils
disent, "Oui it's correct," tout
ça, ils le maîtrisaient pas. Ca
se sentait.
Ils voulaient le dire en
français, mais en même
temps ils voulaient le dire en
anglais, et je voudrais que ça
ils l'aient, pour pouvoir se
dégager justement de ces
situations,
mais, en anglais.
Projet iTILT
formation préalable avec
orientation communicative,
apprentissage par la tâche
(manuel, scénarios
pédagogiques)
exemples de pratique :
- accès au TBI encadré
- palette restreinte de
fonctionnalités TBI
- objectifs d’enseignementapprentissage limités
WHYTE et al., 2012
ALEXANDER 2013

8
modèle d’intégration des technologies par
les enseignants
niveaux d’intégration du TBI
exploitation de
fonctionnalités du TBI

Enseignant A

Enseignant F
Enseignant D

stylo, aucun tébéiciel
100% apprenant individuel
expression écrite

•
•

Enseignant H

•
•
•

images, glisser-déposer
apprenant individuel,
groupe classe
lexique, compréhension de
l’oral

•

•
•
•

variété de fonctionnalités
apprenants individuels
variété d’objectifs

modèle de
Beauchamp,
2004

orientation
TICE & TBI

•
•
•
•
•
•
•
•
•

implication
(Google+)

expérience, accès au TBI
limités
faible sentiment d’efficacité
personnelle (SEP) TBI
utilisatrice pas convaincue

périphérique

débutant

accès et expérience
convenables
SEP élevé TICE, moins TBI
utilisatrice convaincue

périphérique

apprenti

très active

expérimenté
ou expert

accès et expérience
convenables
SEP élevé TICE et TBI
utilisatrices convaincues

HILLIER et al., 2013; WHYTE, 2013; WHYTE & ALEXANDER, 2013
Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13

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9
Et en plus, ça correspondait aussi à ce que les
enfants disaient. Parce que moi ils me représentaient
avec - alors le stylo, ça c'est absolument géant, c'est
comme ça, hein - et moi tout le temps devant. Donc
je me suis dis "aie !" Si je suis en frontal, il y a
quelque chose qui va pas, quoi. C'est que justement
le tableau interactif, il y a cette notion d'interactivité,
donc c'est clair moi je suis trop présente. Donc il faut
que je trouve une solution pour me mettre un peu de
côté, puisque le but c'est qu'eux soient plus
autonomes. Et ça s'est fait après.

10
analyser l’interaction
exercice pédagogique
ou tâche ?
- objectif
- langage
- évaluation
niveau d’interactivité
- répétition
mécanique
- restitution
- communication
simulée
- communication
réelle

IWB use for language interaction
(Whyte & Cutrim Schmid, in preparation)
planning/control

context

task

drill

pre-planned language
elements

limited attempt to
contextualise
language

production &
repetition with
teacher feedback on
form

display

some learner choice in limited attempt to
language to be
contextualise
produced
language

activity largely
controlled by
teacher

simulation

greater space for
learner choice

role-play: pretend
context

space for learner
choice in shaping
activity

communication

spontaneous language
production

genuine exchange
learner-centred,
of participants’ own meaning-focused
reactions
activity

CUTRIM SCHMID & WHYTE, 2013
Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13

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11
Télécollaboration
anglais lingua franca avec
jeunes apprenants en France
et en Allemagne
communication par visioconférence
- tâches communicatives
- étayage au TBI
plus d’interactions directes et
spontanées entre apprenants
WHYTE & CUTRIM SCHMID in press
WHYTE & CUTRIM SCHMID 2013

12
contextes de formation
FORMATION

intitiale

continue
STAGES ACADÉMIQUES

OFFICIELLE

présentiel

MASTERS LANGUE/MEEF
• cours DDL master
• mémoires (recherche/
stage)

public désigné ou volontaire
formations courtes
• hors contexte de classe
•
•

STAGES COMENIUS
FORMATIONS DE FORMATEURS

• interventions

distance

INFORMELLE

•

présentiel

•

distance
Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13

complément en ligne à une formation en présentiel

étudiants-assistants de
projet

échanges mél
• réseaux sociaux
•

ponctuelles

•
•

ex-étudiants en poste
(ex-) participants de projet

communautés de pratique pour
participants de projet
• webinaires ponctuels
•

Shona Whyte http://efl.unice.fr

13
domaines de recherche
en ALMT

autres
enseignants
DIDACTIQUE

formateurs

INTERACTION

enseignant
RECHERCHES

ACQUISITION

apprenant

chercheursdidacticiens

apprenant
technologies
FORMATION
recherche-action

CONTEXTE
OBSERVATION

RÉFLEXION

retours enseignant
apprenant

Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13

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14
Questions
Recherche
• comment rendre compte en
recherche de la complexité des
interactions et des évolutions chez
les participants en classe ?

Didactique
• comment accompagner les
enseignants vers des modèles
d’enseignement-apprentissage
plus prometteurs ?

Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13

Formation

• comment articuler la formation de
participants aux projets avec celle
de nouveaux acteurs (d’autres
enseignants, formateurs) ?
• quelles conclusions tirer sur la
possibilité de généralisation du
modèle recherche-action
collaborative ?
Shona Whyte http://efl.unice.fr

15
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Alexander, J. (2013). The IWB in EFL, the IWB for EFL: using the IWB to teach EFL in French educational settings. (Unpublished
master’s thesis). Université Nice Sophia Antipolis, Nice, France.
Beauchamp, G. (2004). Teacher use of the interactive whiteboard (IWB) in primary schools – Towards an effective transition framework,
Technology, Pedagogy and Education13 (3): 327–348.
Cutrim Schmid, E. & Whyte, S. (in press). Ongoing professional development in IWB mediated language teaching: evening up the
odds. In Cutrim Schmid, E., & Whyte, S. (Eds.) Interactive technologies for interactive language teaching: using the IWB intelligently.
Bloomsbury.
Cutrim Schmid, E., & Whyte, S. (2013). Interactive Whiteboards in the EFL Classroom: Findings of the European Project iTILT. Guest
lecture. Institute of English Studies, Leuphana Universität Lüneberg, Lüneberg, Germany. 18 June.
Cutrim Schmid, E. & Whyte, S. (2012). Interactive Whiteboards in School Settings: Teacher Responses to Socio-constructivist
Hegemonies.  Language Learning and Technology 16 (2), 65-86. ]
Hillier, E., Beauchamp, G., & Whyte, S. (2013). A study of self-efficacy in the use of interactive whiteboards across educational
settings: a European perspective from the iTILT project.Educational Futures, 5 (2)
Whyte, S. (in press). Theory and practice in second language teaching with interactive technologies. In Cutrim Schmid, E., & Whyte, S.
(Eds.) Interactive technologies for interactive language teaching: using the IWB intelligently. Bloomsbury.
Whyte, S. (2013). Interaction and interactivity in technology-rich second language classrooms: the iTILT project in France. WorldCALL,
11-13 July, 2013.
Whyte, S. (2011). Learning to teach with videoconferencing in primary foreign language classrooms. ReCALL 23(3): 271–293.
Whyte, S., & Alexander, J. (2013). Learning to Use Interactive Technologies for Language Teaching: Video Diaries for Teacher Support
in the iTILT Project.  Atelier didactique, SAES, Dijon, 18 May.
Whyte, S., Beauchamp, G., & Hillier, E. (2012). Perceptions of the IWB for second language teaching and learning: the iTILT project. In
L. Bradley & S. Thouësny (Eds.), CALL: Using, Learning, Knowing, EUROCALL Conference, Gothenburg, Sweden, 22-25 August 2012,
Proceedings (pp. 320-6). © Research-publishing.net Dublin.
Whyte, S., & Cutrim Schmid, E. (in press).  A task-based approach to video communication with the IWB: a French-German primary
EFL class exchange.  In Cutrim Schmid, E., & Whyte, S. (Eds.).Interactive technologies for interactive language teaching: using the IWB
intelligently. Advances in Digital Language Learning and Teaching (Series editors: Michael Thomas, Mark Warschauer & Mark
Peterson). Bloomsbury.
Whyte, S., & Cutrim Schmid, E. (2013). Live communication using interactive technologies for young learners: a French-German EFL
tandem task. EUROCALL Conference, Evora, Portugal, September 2013
Whyte, S., Cutrim Schmid, E., van Hazebrouck, S., & Oberhofer, M. (2013). Open educational resources for CALL teacher education:
the iTILT interactive whiteboard project.  Computer Assisted Language Learning.
16
Vidéo et visio : 
des outils de médiatisation de l’activité au service 
de la collaboration et de la formation
Shona Whyte

http://bit.ly/19NOE7H

http://efl.unice.fr
whyte@unice.fr
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Vidéo et visio : des outils de médiatisation de l’activité au service de la collaboration et de la formatiion

  • 1. Vidéo et visio :  des outils de médiatisation de l’activité au service  de la collaboration et de la formation Shona Whyte Université Nice Sophia-Antipolis UMR 7320 Bases, Corpus, Langage Recherche en Apprentissage des Langues Médiatisé par les Technologies (ALMT) Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr 1
  • 2. la recherche en AMLT WHYTE et al., 2013 retombées pour la formation dans les phases de collecte et d’analyse de données 1. méthodes de recueil de données 2. analyse des données 3. réutilisation des résultats exploitation des résultats pour d’autres publics (enseignants, formateurs, chercheurs) Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr 2
  • 3. Résumé Cette présentation s’appuie sur trois projets de recherche-action collaborative axés sur la vidéo, utilisée comme outil de communication de classe et/ou comme instrument de recherche et de formation.   Les données comprennent des entretiens semi-structurés appuyés sur une rétroaction vidéo avec enseignants et apprenants d’anglais des premier et second degrés.   Le re-investissement des résultats s’est fait auprès des enseignants participant aux projets, ainsi que dans la formation initiale et continue à des niveaux différents (local, national, européen), en présentiel et à distance.   Ces expériences soulèvent des questions relatives aux prédispositions des enseignants ainsi qu’aux contraintes institutionnelles par rapport à leur formation. Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr 3
  • 4. objectifs transformation pédagogique par les technologies DIDACTIQUE • étudier les interactions de classe avec technologies INTERACTION enseignant RECHERCHES ACQUISITION apprenant • croiser les regards de participants (enseignants, apprenants, formateurs, chercheurs) • améliorer l’enseignement et l’apprentissage des langues avec et par les technologies Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 apprenant technologies FORMATION recherche-action CONTEXTE OBSERVATION RÉFLEXION retours enseignant apprenant WHYTE in press CUTRIM SCHMID & WHYTE in press Shona Whyte http://efl.unice.fr domaines de recherche en ALMT 4
  • 5. contextes de recherche 3 projets : anglais à l’école, au collège, au lycée 1. visio-conférence intraacadémique 1000 visios pour l’anglais à l’école 2. création de banque d’exemples de pratique au TBI iTILT, projet UE LLP 3. télé-collaboration au TBI en anglais lingua franca projet sans appui institutionnel WHYTE 2011 WHYTE et al., 2013 WHYTE & CUTRIM SCHMID, in press Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr 5
  • 6. cadre théorique & questions de recherche • recherche-action collaborative (Burns, 1995) • entretiens semi-structurés d’enseignants et d’apprenants • rétroaction vidéo • échanges enseignantchercheur CUTRIM SCHMID & WHYTE 2012 WHYTE et al. 2013 WHYTE & CUTRIM SCHMID in press Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 • comment tirer profit des potentialités (affordances) des nouvelles technologies ? • comment rendre les apprenants plus actifs et autonomes ? (hypothèse interactionnelle, apprentissage par la tâche) • comment accompagner les enseignants dans ce sens ? Shona Whyte http://efl.unice.fr 6
  • 7. Visio classe entière manque d’interactions directes et spontanées entre apprenants objectifs et attentes des enseignants très variés absence d’orientation vers l’acquisition ou la communication langagières WHYTE 2011 7 Ca, c'est ça que je voulais qu'on travaille maintenant, c'est ça. C'est à dire avoir ce vocabulaire c'est pas ce vocabulaire mais, cette capacité à dire. Parce qu'à un moment donné quand ils disent, "Oui it's correct," tout ça, ils le maîtrisaient pas. Ca se sentait. Ils voulaient le dire en français, mais en même temps ils voulaient le dire en anglais, et je voudrais que ça ils l'aient, pour pouvoir se dégager justement de ces situations, mais, en anglais.
  • 8. Projet iTILT formation préalable avec orientation communicative, apprentissage par la tâche (manuel, scénarios pédagogiques) exemples de pratique : - accès au TBI encadré - palette restreinte de fonctionnalités TBI - objectifs d’enseignementapprentissage limités WHYTE et al., 2012 ALEXANDER 2013 8
  • 9. modèle d’intégration des technologies par les enseignants niveaux d’intégration du TBI exploitation de fonctionnalités du TBI Enseignant A Enseignant F Enseignant D stylo, aucun tébéiciel 100% apprenant individuel expression écrite • • Enseignant H • • • images, glisser-déposer apprenant individuel, groupe classe lexique, compréhension de l’oral • • • • variété de fonctionnalités apprenants individuels variété d’objectifs modèle de Beauchamp, 2004 orientation TICE & TBI • • • • • • • • • implication (Google+) expérience, accès au TBI limités faible sentiment d’efficacité personnelle (SEP) TBI utilisatrice pas convaincue périphérique débutant accès et expérience convenables SEP élevé TICE, moins TBI utilisatrice convaincue périphérique apprenti très active expérimenté ou expert accès et expérience convenables SEP élevé TICE et TBI utilisatrices convaincues HILLIER et al., 2013; WHYTE, 2013; WHYTE & ALEXANDER, 2013 Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr 9
  • 10. Et en plus, ça correspondait aussi à ce que les enfants disaient. Parce que moi ils me représentaient avec - alors le stylo, ça c'est absolument géant, c'est comme ça, hein - et moi tout le temps devant. Donc je me suis dis "aie !" Si je suis en frontal, il y a quelque chose qui va pas, quoi. C'est que justement le tableau interactif, il y a cette notion d'interactivité, donc c'est clair moi je suis trop présente. Donc il faut que je trouve une solution pour me mettre un peu de côté, puisque le but c'est qu'eux soient plus autonomes. Et ça s'est fait après. 10
  • 11. analyser l’interaction exercice pédagogique ou tâche ? - objectif - langage - évaluation niveau d’interactivité - répétition mécanique - restitution - communication simulée - communication réelle IWB use for language interaction (Whyte & Cutrim Schmid, in preparation) planning/control context task drill pre-planned language elements limited attempt to contextualise language production & repetition with teacher feedback on form display some learner choice in limited attempt to language to be contextualise produced language activity largely controlled by teacher simulation greater space for learner choice role-play: pretend context space for learner choice in shaping activity communication spontaneous language production genuine exchange learner-centred, of participants’ own meaning-focused reactions activity CUTRIM SCHMID & WHYTE, 2013 Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr 11
  • 12. Télécollaboration anglais lingua franca avec jeunes apprenants en France et en Allemagne communication par visioconférence - tâches communicatives - étayage au TBI plus d’interactions directes et spontanées entre apprenants WHYTE & CUTRIM SCHMID in press WHYTE & CUTRIM SCHMID 2013 12
  • 13. contextes de formation FORMATION intitiale continue STAGES ACADÉMIQUES OFFICIELLE présentiel MASTERS LANGUE/MEEF • cours DDL master • mémoires (recherche/ stage) public désigné ou volontaire formations courtes • hors contexte de classe • • STAGES COMENIUS FORMATIONS DE FORMATEURS • interventions distance INFORMELLE • présentiel • distance Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 complément en ligne à une formation en présentiel étudiants-assistants de projet échanges mél • réseaux sociaux • ponctuelles • • ex-étudiants en poste (ex-) participants de projet communautés de pratique pour participants de projet • webinaires ponctuels • Shona Whyte http://efl.unice.fr 13
  • 14. domaines de recherche en ALMT autres enseignants DIDACTIQUE formateurs INTERACTION enseignant RECHERCHES ACQUISITION apprenant chercheursdidacticiens apprenant technologies FORMATION recherche-action CONTEXTE OBSERVATION RÉFLEXION retours enseignant apprenant Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr 14
  • 15. Questions Recherche • comment rendre compte en recherche de la complexité des interactions et des évolutions chez les participants en classe ? Didactique • comment accompagner les enseignants vers des modèles d’enseignement-apprentissage plus prometteurs ? Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Formation • comment articuler la formation de participants aux projets avec celle de nouveaux acteurs (d’autres enseignants, formateurs) ? • quelles conclusions tirer sur la possibilité de généralisation du modèle recherche-action collaborative ? Shona Whyte http://efl.unice.fr 15
  • 16. ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ Alexander, J. (2013). The IWB in EFL, the IWB for EFL: using the IWB to teach EFL in French educational settings. (Unpublished master’s thesis). Université Nice Sophia Antipolis, Nice, France. Beauchamp, G. (2004). Teacher use of the interactive whiteboard (IWB) in primary schools – Towards an effective transition framework, Technology, Pedagogy and Education13 (3): 327–348. Cutrim Schmid, E. & Whyte, S. (in press). Ongoing professional development in IWB mediated language teaching: evening up the odds. In Cutrim Schmid, E., & Whyte, S. (Eds.) Interactive technologies for interactive language teaching: using the IWB intelligently. Bloomsbury. Cutrim Schmid, E., & Whyte, S. (2013). Interactive Whiteboards in the EFL Classroom: Findings of the European Project iTILT. Guest lecture. Institute of English Studies, Leuphana Universität Lüneberg, Lüneberg, Germany. 18 June. Cutrim Schmid, E. & Whyte, S. (2012). Interactive Whiteboards in School Settings: Teacher Responses to Socio-constructivist Hegemonies.  Language Learning and Technology 16 (2), 65-86. ] Hillier, E., Beauchamp, G., & Whyte, S. (2013). A study of self-efficacy in the use of interactive whiteboards across educational settings: a European perspective from the iTILT project.Educational Futures, 5 (2) Whyte, S. (in press). Theory and practice in second language teaching with interactive technologies. In Cutrim Schmid, E., & Whyte, S. (Eds.) Interactive technologies for interactive language teaching: using the IWB intelligently. Bloomsbury. Whyte, S. (2013). Interaction and interactivity in technology-rich second language classrooms: the iTILT project in France. WorldCALL, 11-13 July, 2013. Whyte, S. (2011). Learning to teach with videoconferencing in primary foreign language classrooms. ReCALL 23(3): 271–293. Whyte, S., & Alexander, J. (2013). Learning to Use Interactive Technologies for Language Teaching: Video Diaries for Teacher Support in the iTILT Project.  Atelier didactique, SAES, Dijon, 18 May. Whyte, S., Beauchamp, G., & Hillier, E. (2012). Perceptions of the IWB for second language teaching and learning: the iTILT project. In L. Bradley & S. Thouësny (Eds.), CALL: Using, Learning, Knowing, EUROCALL Conference, Gothenburg, Sweden, 22-25 August 2012, Proceedings (pp. 320-6). © Research-publishing.net Dublin. Whyte, S., & Cutrim Schmid, E. (in press).  A task-based approach to video communication with the IWB: a French-German primary EFL class exchange.  In Cutrim Schmid, E., & Whyte, S. (Eds.).Interactive technologies for interactive language teaching: using the IWB intelligently. Advances in Digital Language Learning and Teaching (Series editors: Michael Thomas, Mark Warschauer & Mark Peterson). Bloomsbury. Whyte, S., & Cutrim Schmid, E. (2013). Live communication using interactive technologies for young learners: a French-German EFL tandem task. EUROCALL Conference, Evora, Portugal, September 2013 Whyte, S., Cutrim Schmid, E., van Hazebrouck, S., & Oberhofer, M. (2013). Open educational resources for CALL teacher education: the iTILT interactive whiteboard project.  Computer Assisted Language Learning. 16