Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr

1. Vidéo et visio :
des outils de médiatisation de l’activité au service
de la collaboration et de la formation
Shona Whyte
Université Nice Sophia-Antipolis
UMR 7320 Bases, Corpus, Langage
Recherche en Apprentissage des Langues Médiatisé par les Technologies (ALMT)
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2. la recherche en AMLT
WHYTE et al., 2013
retombées pour la
formation dans les
phases de collecte et
d’analyse de données
1. méthodes de recueil de
données
2. analyse des données
3. réutilisation des
résultats
exploitation des résultats
pour d’autres publics
(enseignants,
formateurs, chercheurs)
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3. Résumé
Cette présentation s’appuie sur trois projets de recherche-action
collaborative axés sur la vidéo, utilisée comme outil de communication de
classe et/ou comme instrument de recherche et de formation.
Les données comprennent des entretiens semi-structurés appuyés sur une
rétroaction vidéo avec enseignants et apprenants d’anglais des premier et
second degrés.
Le re-investissement des résultats s’est fait auprès des enseignants
participant aux projets, ainsi que dans la formation initiale et continue à des
niveaux différents (local, national, européen), en présentiel et à distance.
Ces expériences soulèvent des questions relatives aux prédispositions des
enseignants ainsi qu’aux contraintes institutionnelles par rapport à leur
formation.
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4. objectifs
transformation pédagogique
par les technologies
DIDACTIQUE
• étudier les interactions de
classe avec technologies
INTERACTION
enseignant
RECHERCHES
ACQUISITION
apprenant
• croiser les regards de
participants (enseignants,
apprenants, formateurs,
chercheurs)
• améliorer l’enseignement et
l’apprentissage des langues
avec et par les technologies
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apprenant
technologies
FORMATION
recherche-action
CONTEXTE
OBSERVATION
RÉFLEXION
retours enseignant
apprenant
WHYTE in press
CUTRIM SCHMID & WHYTE in press
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domaines
de recherche
en ALMT
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5. contextes de
recherche
3 projets : anglais à l’école, au collège, au
lycée
1. visio-conférence intraacadémique
1000 visios pour l’anglais à l’école
2. création de banque d’exemples
de pratique au TBI
iTILT, projet UE LLP
3. télé-collaboration au TBI en
anglais lingua franca
projet sans appui institutionnel
WHYTE 2011
WHYTE et al., 2013
WHYTE & CUTRIM SCHMID, in press
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6. cadre théorique & questions de recherche
• recherche-action collaborative
(Burns, 1995)
• entretiens semi-structurés
d’enseignants et
d’apprenants
• rétroaction vidéo
• échanges enseignantchercheur
CUTRIM SCHMID & WHYTE 2012
WHYTE et al. 2013
WHYTE & CUTRIM SCHMID in press
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• comment tirer profit des
potentialités (affordances) des
nouvelles technologies ?
• comment rendre les apprenants
plus actifs et autonomes ?
(hypothèse interactionnelle,
apprentissage par la tâche)
• comment accompagner les
enseignants dans ce sens ?
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7. Visio classe entière
manque d’interactions directes
et spontanées entre apprenants
objectifs et attentes des
enseignants très variés
absence d’orientation vers
l’acquisition ou la
communication langagières
WHYTE 2011
7
Ca, c'est ça que je voulais
qu'on travaille maintenant,
c'est ça. C'est à dire avoir ce
vocabulaire c'est pas ce
vocabulaire mais, cette
capacité à dire. Parce qu'à
un moment donné quand ils
disent, "Oui it's correct," tout
ça, ils le maîtrisaient pas. Ca
se sentait.
Ils voulaient le dire en
français, mais en même
temps ils voulaient le dire en
anglais, et je voudrais que ça
ils l'aient, pour pouvoir se
dégager justement de ces
situations,
mais, en anglais.

8. Projet iTILT
formation préalable avec
orientation communicative,
apprentissage par la tâche
(manuel, scénarios
pédagogiques)
exemples de pratique :
- accès au TBI encadré
- palette restreinte de
fonctionnalités TBI
- objectifs d’enseignementapprentissage limités
WHYTE et al., 2012
ALEXANDER 2013
8

9. modèle d’intégration des technologies par
les enseignants
niveaux d’intégration du TBI
exploitation de
fonctionnalités du TBI
Enseignant A
Enseignant F
Enseignant D
stylo, aucun tébéiciel
100% apprenant individuel
expression écrite
•
•
Enseignant H
•
•
•
images, glisser-déposer
apprenant individuel,
groupe classe
lexique, compréhension de
l’oral
•
•
•
•
variété de fonctionnalités
apprenants individuels
variété d’objectifs
modèle de
Beauchamp,
2004
orientation
TICE & TBI
•
•
•
•
•
•
•
•
•
implication
(Google+)
expérience, accès au TBI
limités
faible sentiment d’efficacité
personnelle (SEP) TBI
utilisatrice pas convaincue
périphérique
débutant
accès et expérience
convenables
SEP élevé TICE, moins TBI
utilisatrice convaincue
périphérique
apprenti
très active
expérimenté
ou expert
accès et expérience
convenables
SEP élevé TICE et TBI
utilisatrices convaincues
HILLIER et al., 2013; WHYTE, 2013; WHYTE & ALEXANDER, 2013
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10. Et en plus, ça correspondait aussi à ce que les
enfants disaient. Parce que moi ils me représentaient
avec - alors le stylo, ça c'est absolument géant, c'est
comme ça, hein - et moi tout le temps devant. Donc
je me suis dis "aie !" Si je suis en frontal, il y a
quelque chose qui va pas, quoi. C'est que justement
le tableau interactif, il y a cette notion d'interactivité,
donc c'est clair moi je suis trop présente. Donc il faut
que je trouve une solution pour me mettre un peu de
côté, puisque le but c'est qu'eux soient plus
autonomes. Et ça s'est fait après.
10

11. analyser l’interaction
exercice pédagogique
ou tâche ?
- objectif
- langage
- évaluation
niveau d’interactivité
- répétition
mécanique
- restitution
- communication
simulée
- communication
réelle
IWB use for language interaction
(Whyte & Cutrim Schmid, in preparation)
planning/control
context
task
drill
pre-planned language
elements
limited attempt to
contextualise
language
production &
repetition with
teacher feedback on
form
display
some learner choice in limited attempt to
language to be
contextualise
produced
language
activity largely
controlled by
teacher
simulation
greater space for
learner choice
role-play: pretend
context
space for learner
choice in shaping
activity
communication
spontaneous language
production
genuine exchange
learner-centred,
of participants’ own meaning-focused
reactions
activity
CUTRIM SCHMID & WHYTE, 2013
Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13
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12. Télécollaboration
anglais lingua franca avec
jeunes apprenants en France
et en Allemagne
communication par visioconférence
- tâches communicatives
- étayage au TBI
plus d’interactions directes et
spontanées entre apprenants
WHYTE & CUTRIM SCHMID in press
WHYTE & CUTRIM SCHMID 2013
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13. contextes de formation
FORMATION
intitiale
continue
STAGES ACADÉMIQUES
OFFICIELLE
présentiel
MASTERS LANGUE/MEEF
• cours DDL master
• mémoires (recherche/
stage)
public désigné ou volontaire
formations courtes
• hors contexte de classe
•
•
STAGES COMENIUS
FORMATIONS DE FORMATEURS
• interventions
distance
INFORMELLE
•
présentiel
•
distance
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complément en ligne à une formation en présentiel
étudiants-assistants de
projet
échanges mél
• réseaux sociaux
•
ponctuelles
•
•
ex-étudiants en poste
(ex-) participants de projet
communautés de pratique pour
participants de projet
• webinaires ponctuels
•
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14. domaines de recherche
en ALMT
autres
enseignants
DIDACTIQUE
formateurs
INTERACTION
enseignant
RECHERCHES
ACQUISITION
apprenant
chercheursdidacticiens
apprenant
technologies
FORMATION
recherche-action
CONTEXTE
OBSERVATION
RÉFLEXION
retours enseignant
apprenant
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15. Questions
Recherche
• comment rendre compte en
recherche de la complexité des
interactions et des évolutions chez
les participants en classe ?
Didactique
• comment accompagner les
enseignants vers des modèles
d’enseignement-apprentissage
plus prometteurs ?
Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13
Formation
• comment articuler la formation de
participants aux projets avec celle
de nouveaux acteurs (d’autres
enseignants, formateurs) ?
• quelles conclusions tirer sur la
possibilité de généralisation du
modèle recherche-action
collaborative ?
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16. ■
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17. Vidéo et visio :
des outils de médiatisation de l’activité au service
de la collaboration et de la formation
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http://bit.ly/19NOE7H
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whyte@unice.fr
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