Inscrire la créativité au cœur des apprentissages implique un changement de démarche pédagogique, changement qui se trouve au cœur même du nouveau socle et des nouveaux programmes. Dans cette présentation, je présente dans un premier temps certains éléments du socle et des programmes qui vont dans le sens d’une nouvelle approche pédagogie puis, dans un second temps, j'explicite quelques principes théoriques liés à cette nouvelle démarche. Enfin, je montre comment inscrire la créativité au cœur des apprentissages à partir d’expériences menées à Paris et en Allemagne dans le cadre de mes enseignement en master MEEF.
Inscrire la créativité au coeur des apprentissages en LVE
1. Inscrire
la
créa,vité
au
cœur
des
appren,ssages
en
LVE
Frédérique
Longuet,
ESPE
Sorbonne
Paris
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
1
2. Cheminement
• 1.
S'inscrire
dans
la
réforme
:
compétences
et
créa,vité
• 2.
Connaître
quelques
principes
théoriques
:
projet/idéa,on
collabora,ve/
genre/transliMéra,e/plurilinguisme/
référen,alisa,on
• 3.
Inscrire
la
créa,vité
dans
les
appren,ssages
:
Comment
faire
?
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
2
3. 1.
S'inscrire
dans
la
réforme
• Le
socle
2006
:
maîtriser
les
fondamentaux
• Le
socle
2015
:
entrée
par
les
compétences
et
le
projet
• Les
programmes
LV
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
3
4. 1.1.
Le
socle
2006
• Maîtriser
les
Fondamentaux
(contenus
prescrits
du
Socle)
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
4
OUTPUT
Savoirs,
items
du
Socle
Évalua,on
somma,ve
Cer,fica,on
des
items
LPC
INPUT
7. Résultats
de
la
1ère
enquête
européenne
Surveylang
2012
• Fin
du
collège
• France
avant
dernière
(devant
GB)
CO
pré
A1
40,5
A1
33,5
=
74%
en
dessous
de
A2
CE
pré
A1
28,5
A1
49
=
77,5%
<
A2
PE
préA1
23,5
A1
37,5
=
61%
<
A2
Échec
méthodologie
d'enseignement
actuelle
?
Changer
de
modèle
pédagogique
?
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
7
8. 1.2.
Socle
2015
• Passer
de
la
Maîtrise
des
fondamentaux
au
Savoir
agir
individuellement
et
collec9vement
en
vue
de
créer
une
œuvre,
résoudre
un
problème,
développer
un
projet
• Passer
de
la
compétence
linguis,que
à
la
compétence
de
communica9on/ac9on
• La
fonc,on
de
l'évalua,on
est
modifiée,
elle
rend
compte
du
processus
d'appren9ssage,
des
qualités
individuelles
et
sociales
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
8
9. Renverser
la
taxonomie
(Springer,
2014)
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
9
10. 1.3.
Les
programmes
de
LV
cycles
2
et
3
• «
Apprendre
à
l'école
c'est
interroger
le
monde
»
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
10
11. Capacités
métacogni,ves
Domaine
2
Méthodes
et
ou,ls
pour
apprendre
• Réfléchir
sur
la
langue
et
sur
les
processus
et
stratégies
mobilisées
en
situa,on
• Ne
pas
s'interdire
l'u,lisa,on
de
la
langue
française
lors
des
analyses
individuelles
et
de
la
mise
en
œuvre
collec,ve
• Analyser
et
évaluer
leur
propre
pra,que
de
la
langue
et
celle
de
leurs
camarades
en
direct
ou
à
par,r
d'enregistrements
sonores
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
11
12. Projet
et
interdisciplinarité
• Les
élèves
doivent
être
mis
en
disposi,on
d'agir
avec
la
langue,
de
résoudre
des
problèmes,
créer
ou
concevoir
un
objet
• Privilégier
des
situa,ons
de
transversalité
:
liens
entre
la
LVE
et
les
autres
disciplines
• Apprendre
en
communiquant
et
en
agissant
– S'essayer
c'est
accepter
les
imperfec,ons
et
ne
pas
avoir
peur
de
ne
pas
tout
comprendre,
c'est
prendre
des
risques
– L'essen,el
est
que
la
solu,on
langagière
adoptée
par
les
élèves
soit
adaptée
aux
circonstances
et
aux
condi,ons
de
l'ac,on
• U,liser
les
ou,ls
et
espaces
numériques
– Le
recours
aux
ou,ls
numériques
permet
d'accroître
l'exposi,on
à
une
langue
vivante
authen,que
– Mise
en
place
d'échanges
électroniques
dans
le
cadre
de
projets
(ex.
Album
de
jeunesse)
;
Contacts
en
visioconférence
– Ouvrir
à
la
diversité
des
langues
parlées
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
12
13. Pour
une
démarche
par
projets
interdisciplinaires
• Dépasser
la
mise
en
œuvre
de
séances
stéréotypes
comme
celles
autour
des
couleurs,
des
animaux
ou
autre
domaine
lexical
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
13
14. 2.
Connaître
quelques
principes
théoriques
• 2.1.
Démarche
de
projet
• 2.2.
Genre
versus
tâche
scolaire
• 2.3.
Construc,on
iden,taire
de
l’élève
• 2.4.
Compétences
plurilingue
et
transliMéracique
• 2.5.
Evalua,on
forma,ve
et
référen,alisa,on
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
14
15. Démarche
de
projet
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
15
Fonc,on
du
projet
Réalisa,on
d’une
oeuvre
Appren,ssage
collabora,f
Développement
de
compétences
Citoyenneté
Adapté
de
Not
&
Bru
(1991)
16. Construc,on
iden,taire
de
l’élève
(Boucle
d’idéa,on
collabora,ve)
Créa9on
Concep9on
Ac9on
Construc9on
iden9taire
de
l’élève
(personnelle
et
collec9ve)
Adaptée
de
Schön
(1992)
&
de
Bucciarelli
(1988,1994,2001)
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
16
17. Genre
versus
tâche
scolaire
• Produc,ons
socioculturelles
situées
(Ex:
une
publicité
s’inscrit
dans
les
règles
de
la
communauté
du
marke,ng)
• Construc,ons
langagières
socialement
définies
• No,on
de
«
texte
»
du
CECR
(livre,
roman,
BD
etc.)
• Compétences
pragma,que
et
discursive
CECR
(Voir
Bakh,ne(1984),
Bronckart
(1996),
Adam(1997))
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
17
18. Parcours
transliMéracique
et
compétences
plurilingue
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
18
Parcours
transliMéracique
(EMI)
Profil
de
compétences
langagières
Média9on
entre
les
langues
L1+Ln
Répertoire
plurilingue
20.
3.
Inscrire
la
créa,vité
dans
les
appren,ssages
:
Comment
faire
?
• en
proposant
des
tâches
sociales
complexes
collabora,ves
créa,ves
• en
considérant
le
genre
comme
moteur
du
projet
• en
favorisant
les
parcours
transliMéraciques
plurilingues
et
pluriculturels
• en
favorisant
la
créa,on
langagière
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
20
21. Réaliser
un
journal
télévisé
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
21
28. Par,ciper
au
challenge
de
la
mode
à
Paris/lancer
sa
collec,on
en
ligne
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
28
29. Produc,on
A1
vers
A2
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
29
3
ans
d’appren,ssage
Ecole
primaire
Berlin
30. Ques,ons
pour
l’avenir
• Serons-‐nous
capables
de
passer
d’une
pédagogie
de
la
maitrise
des
contenus
qui
privilégie
uniquement
les
capacités
cogni,ves
basiques
à
une
pédagogie
expérien9elle
et
collabora9ve
qui
développe
les
capacités
complexes
(analyser,
évaluer
et
créer)
?
• Serons-‐nous
en
mesure
de
favoriser
le
dialogue
entre
les
élèves
pour
qu’ils
s’interrogent
individuellement
et
collec,vement
sur
leurs
appren,ssages,
sur
les
langues
et
sur
leurs
vision
du
monde
et
du
vivre
ensemble
?
• Quelle
forma9on
pour
les
acteurs
(étudiants,
enseignants,
tuteurs,
formateurs
et
inspecteurs)
?
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
30
31. Merci
Frédérique
LONGUET
Espe
Paris
Sorbonne
Site
:
hMp://frederiquelonguet.blogspot.fr/
frederique.longuet@espe-‐paris.fr
27/05/2015
Frédérique
Longuet
ESPE
Paris
Sorbonne
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