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Inscrire la créativité au coeur des apprentissages en LVE

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Inscrire la créativité au cœur des apprentissages implique un changement de démarche pédagogique, changement qui se trouve au cœur même du nouveau socle et des nouveaux programmes. Dans cette présentation, je présente dans un premier temps certains éléments du socle et des programmes qui vont dans le sens d’une nouvelle approche pédagogie puis, dans un second temps, j'explicite quelques principes théoriques liés à cette nouvelle démarche. Enfin, je montre comment inscrire la créativité au cœur des apprentissages à partir d’expériences menées à Paris et en Allemagne dans le cadre de mes enseignement en master MEEF.

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Inscrire la créativité au coeur des apprentissages en LVE

  1. 1. Inscrire  la  créa,vité     au  cœur  des  appren,ssages   en  LVE   Frédérique  Longuet,     ESPE  Sorbonne  Paris   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     1  
  2. 2. Cheminement   •  1.  S'inscrire  dans  la  réforme  :  compétences   et  créa,vité     •  2.  Connaître  quelques  principes   théoriques  :  projet/idéa,on  collabora,ve/ genre/transliMéra,e/plurilinguisme/ référen,alisa,on   •  3.  Inscrire  la  créa,vité  dans  les   appren,ssages  :  Comment  faire  ?   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     2  
  3. 3. 1.  S'inscrire  dans  la  réforme     •  Le  socle  2006  :  maîtriser  les   fondamentaux   •  Le  socle  2015  :  entrée  par  les   compétences  et  le  projet   •  Les  programmes  LV     27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     3  
  4. 4. 1.1.  Le  socle  2006     •  Maîtriser  les  Fondamentaux  (contenus   prescrits  du  Socle)       27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     4   OUTPUT   Savoirs,  items  du  Socle   Évalua,on  somma,ve   Cer,fica,on  des  items   LPC   INPUT  
  5. 5. Capacités  cogni,ves  entraînées      •  Niveaux  cogni,fs  basiques   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     5  
  6. 6. 27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne  
  7. 7. Résultats  de  la  1ère  enquête   européenne  Surveylang  2012   •  Fin  du  collège     •  France  avant  dernière  (devant  GB)   CO  pré  A1  40,5  A1  33,5  =  74%  en  dessous  de  A2   CE  pré  A1  28,5  A1  49  =  77,5%  <  A2   PE  préA1  23,5  A1  37,5  =  61%  <  A2   Échec  méthodologie  d'enseignement  actuelle  ?   Changer  de  modèle  pédagogique  ?   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     7  
  8. 8. 1.2.  Socle  2015   •  Passer  de  la  Maîtrise  des  fondamentaux  au   Savoir  agir  individuellement  et  collec9vement   en  vue  de  créer  une  œuvre,  résoudre  un   problème,  développer  un  projet   •  Passer  de  la  compétence  linguis,que  à  la   compétence  de  communica9on/ac9on   •  La  fonc,on  de  l'évalua,on  est  modifiée,  elle   rend  compte  du  processus  d'appren9ssage,   des  qualités  individuelles  et  sociales   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     8  
  9. 9. Renverser  la  taxonomie  (Springer,  2014)   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     9  
  10. 10. 1.3.  Les  programmes  de  LV  cycles  2  et  3   •  «  Apprendre  à  l'école  c'est  interroger  le   monde  »   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     10  
  11. 11. Capacités  métacogni,ves   Domaine  2  Méthodes  et  ou,ls  pour  apprendre   •  Réfléchir  sur  la  langue  et  sur  les  processus  et   stratégies  mobilisées  en  situa,on   •  Ne  pas  s'interdire  l'u,lisa,on  de  la  langue  française   lors  des  analyses  individuelles  et  de  la  mise  en  œuvre   collec,ve   •  Analyser  et  évaluer  leur  propre  pra,que  de  la  langue   et  celle  de  leurs  camarades  en  direct  ou  à  par,r   d'enregistrements  sonores   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     11  
  12. 12. Projet  et  interdisciplinarité   •  Les  élèves  doivent  être  mis  en  disposi,on  d'agir  avec  la  langue,  de   résoudre  des  problèmes,  créer  ou  concevoir  un  objet   •  Privilégier  des  situa,ons  de  transversalité  :  liens  entre  la  LVE  et  les   autres  disciplines   •  Apprendre  en  communiquant  et  en  agissant   –  S'essayer  c'est  accepter  les  imperfec,ons  et  ne  pas  avoir  peur  de  ne  pas  tout   comprendre,  c'est  prendre  des  risques   –  L'essen,el  est  que  la  solu,on  langagière  adoptée  par  les  élèves  soit  adaptée   aux  circonstances  et  aux  condi,ons  de  l'ac,on   •  U,liser  les  ou,ls  et  espaces  numériques   –  Le  recours  aux  ou,ls  numériques  permet  d'accroître  l'exposi,on  à  une  langue   vivante  authen,que   –  Mise  en  place  d'échanges  électroniques  dans  le  cadre  de  projets  (ex.  Album  de   jeunesse)  ;  Contacts  en  visioconférence   –  Ouvrir  à  la  diversité  des  langues  parlées   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     12  
  13. 13. Pour  une  démarche  par     projets  interdisciplinaires   •  Dépasser  la  mise  en  œuvre  de  séances   stéréotypes  comme  celles  autour  des   couleurs,  des  animaux  ou  autre  domaine   lexical     27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     13  
  14. 14. 2.  Connaître  quelques  principes  théoriques        •  2.1.  Démarche  de  projet   •  2.2.  Genre  versus  tâche  scolaire   •  2.3.  Construc,on  iden,taire  de  l’élève   •  2.4.  Compétences  plurilingue  et   transliMéracique   •  2.5.  Evalua,on  forma,ve  et  référen,alisa,on   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     14  
  15. 15. Démarche  de  projet   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     15   Fonc,on   du   projet   Réalisa,on   d’une  oeuvre   Appren,ssage   collabora,f   Développement   de  compétences   Citoyenneté   Adapté  de  Not   &  Bru  (1991)  
  16. 16. Construc,on  iden,taire  de  l’élève   (Boucle  d’idéa,on  collabora,ve)   Créa9on   Concep9on   Ac9on     Construc9on  iden9taire  de  l’élève  (personnelle  et  collec9ve)   Adaptée  de  Schön  (1992)  &  de   Bucciarelli  (1988,1994,2001)   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     16  
  17. 17. Genre  versus  tâche  scolaire   •  Produc,ons  socioculturelles  situées  (Ex:  une   publicité  s’inscrit  dans  les  règles  de  la   communauté  du  marke,ng)   •  Construc,ons  langagières  socialement  définies   •  No,on  de  «  texte  »  du  CECR  (livre,  roman,  BD   etc.)   •  Compétences  pragma,que  et  discursive  CECR   (Voir  Bakh,ne(1984),  Bronckart  (1996),  Adam(1997))   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     17  
  18. 18. Parcours  transliMéracique  et  compétences   plurilingue   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     18   Parcours  transliMéracique     (EMI)   Profil  de   compétences   langagières   Média9on   entre  les   langues  L1+Ln   Répertoire   plurilingue  
  19. 19. Evalua,on  forma,ve  et   référen,alisa,on   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     19   Référen9alisa9on   Compétence  sociale   Compétence     linguis,que     Compétence   discursive   Compétence   transliMéracique   Compétence   plurilingue   Figari  (1994)/Longuet   (2012)  
  20. 20.   3.  Inscrire  la  créa,vité     dans  les  appren,ssages  :  Comment  faire  ?     •  en  proposant  des  tâches  sociales  complexes   collabora,ves  créa,ves   •  en  considérant  le  genre  comme  moteur  du   projet   •  en  favorisant  les  parcours  transliMéraciques   plurilingues  et  pluriculturels   •  en  favorisant  la  créa,on  langagière   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     20  
  21. 21. Réaliser  un  journal  télévisé   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     21  
  22. 22. Réaliser  une  publicité   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     22   Werbung  
  23. 23. Réaliser  une  BD   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     23  
  24. 24. 27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     24  
  25. 25. 27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     25  
  26. 26. Sources  plurilingues  pour  créer     27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     26   Create  a  speaking  Character  and  add   your  voice  
  27. 27. 27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     27   Créa,on  langagière  versus   répé,,on  de  modèles  
  28. 28. Par,ciper  au  challenge  de  la  mode  à   Paris/lancer  sa  collec,on  en  ligne   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     28  
  29. 29. Produc,on  A1  vers  A2   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     29   3  ans   d’appren,ssage   Ecole  primaire   Berlin  
  30. 30. Ques,ons  pour  l’avenir   •  Serons-­‐nous  capables  de  passer  d’une  pédagogie  de  la   maitrise  des  contenus  qui  privilégie  uniquement  les  capacités   cogni,ves  basiques  à  une  pédagogie  expérien9elle  et   collabora9ve  qui  développe  les  capacités  complexes  (analyser,   évaluer  et  créer)  ?   •  Serons-­‐nous  en  mesure  de  favoriser  le  dialogue  entre  les   élèves  pour  qu’ils  s’interrogent  individuellement  et   collec,vement  sur  leurs  appren,ssages,  sur  les  langues  et  sur   leurs  vision  du  monde  et  du  vivre  ensemble  ?     •  Quelle  forma9on  pour  les  acteurs  (étudiants,  enseignants,   tuteurs,  formateurs  et  inspecteurs)  ?   27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     30  
  31. 31. Merci     Frédérique  LONGUET   Espe  Paris  Sorbonne   Site  :  hMp://frederiquelonguet.blogspot.fr/   frederique.longuet@espe-­‐paris.fr     27/05/2015   Frédérique  Longuet  ESPE  Paris  Sorbonne     31  

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