1. Concep'on d’un SPOC pour faire
émerger des parcours
transli9éraciques en forma'on
ini'ale des enseignants de langue
Frédérique Longuet
ESPE Paris Sorbonne
(Ecole supérieure du professorat et de l’éduca'on)
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 1

2. Y a-t-il une plus-value de la
transliCéraEe pour la formaEon
iniEale des enseignants de
langues ?
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 2

3. Disposi'f de recherche Master enseignement
2nd degré allemand ESPE Paris Sorbonne
Classe
inversée
SPOC
Disposi'f conçu par les
étudiants pour former
les élèves à la
concep'on de
ressources numériques
(capsules)
Disposi'f de forma'on à
la concep'on de
ressources numériques
Blogue communautaire, twi9er, moodle, smartphones, facebook etc. 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 3

4. Classe inversée
Approche par contenus VérificaEon de contenus par exercices / tâches
scolaires, modèle Kahn. Vidéo = cours magistral (Springer, 2014)
Approche par projet Concentrer le cours sur les apprenEssages, proposer des
tâches en collaboraEon, différencier (Mazur, 1991; Baker, 2000)
Efficacité? (BissonneCe, Gauthier, 2012)
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 4

5. Scénario pédagogique
• Créer une plate-forme de capsules vidéos, audios,
textes etc. pour permeCre aux élèves de réaliser
un film d’animaEon à parEr de l’élaboraEon d’un
conte ou d’une nouvelle.
• Etudiants: élaborent le conte/la nouvelle et
réalisent le film d’animaEon pour prendre
conscience des besoins des élèves concepteurs.
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 5

6. Démarche de recherche créa'on
pédagogique (Longuet, 2012, 2014)
Créa'on
Concep'on
Idéa'on
Ac'on
Moves
Construc'on iden'taire personnelle et professionnelle
Référen'alisa'on des compétences
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 6

7. Référents théoriques (Longuet, 2012/14)
Recherche
créa'on
pédagogique
Longuet
(2012)
Recherche
créa'on
Coguiec &
Gosselin ( 2009)
Pra'cien réflexif
Schön (1983)
Schneuwly (2012)
Design
Schön (1987, 1992)
Bucciarelli (1988, 1996)
Visser (2006, 2009)
Référen'alisa'on
Evalua'on
Figari (1994)
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 7

8. Educa'on à
EMI
EducaEon à l’informaEon
documentaEon
(informaEon comme document)
EducaEon aux médias
(actualité comme informaEon de
masse)
EducaEon à l’informaEque
(informaEon comme code et
donnée)
Transli9éra'e:
Regroupement
des « éducaEons
à »
(Frau-Meigs 2012)
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 8

9. Esprit cri'que
Informa'que / numérique
Média'que
Informa'onnelle/
documentaire
Disciplinaire
Basique
Compétences transli9éraciques (Serres, 2012)
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 9

10. TERRAIN DE LA RECHERCHE ET OBSERVABLES
5 projets
21 capsules audio, vidéo et texte
5 blogues communautaires
126 billets
5 présenta'ons du projet
3 enregistrements
2 écrits
ESPE Paris-Sorbonne
Réaliser un projet de
webcollabora'on
(70h)
22 étudiants M2
Master MEEF
allemand
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 10

11. Constat n°1
Les étudiants s’approprient le genre
conte/nouvelle + le média « film
d’anima'on ».
Compétences transli9éraciques
développées >>
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 11

12. Négocia'on du thème à par'r de recherches partagées
et dialoguées = compétence informa'onnelle
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 12

13. Réflexion cri'que sur l’apport du média (film
d’anima'on) : Valeurs citoyennes qui émergent
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 13

14. Schéma narra'f du conte discuté par rapport au
média choisi (film animé) : compétence média'que
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 14

15. Représenta'on de la guerre discutée : compétence
disciplinaire (interculturelle) et média'que
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 15

16. Choix d’un artefact per'nent par rapport au genre conte à
construire : compétence informa'que, média'que et cri'que
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 16

17. Constat n°2
Les étudiants s’approprient la scénarisa'on
collabora've ainsi que la spécificité du
SPOC et de la classe inversée.
Compétences transli9éraciques
développées >>
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 17

18. Spoc, communica'on médiée : dialogisme,
choix d’un artefact de communica'on (google
docs) :
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 18

19. Spoc, communica'on médiée : dialogisme, choix d’un
artefact de communica'on (Framapad)
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 19

20. Classe inversée : concep'on de capsules vidéo. Compétences
disciplinaire, informa'que, informa'onnelle et cri'que
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 20

21. Exemple de capsule
pédagogique (travail à
faire à la maison) :
compétence disciplinaire,
l i n g u i s ' q u e
informa'que, média'que
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 21

22. Constat n°3
Les étudiants sont concepteurs designers
et producteurs de ressources numériques.
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 22

23. Produc'on de ressources : Intégra'on des ou'ls les
plus per'nents pour la mise en voix, la
caractérisa'on des personnages du conte
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 23

24. Créa'on d’une capsule à par'r d’une ressource vidéo
sélec'onnée pour développer les compétences phonologique
et pragma'que
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 24

25. Concep'on d’une capsule tutoriel par rapport à la
stratégie d’appren'ssage choisie pour favoriser la
créa'vité en classe et à la maison
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 25

26. Pour nous résumer:
ConcepEon
d’un média/
d’un genre
DéconstrucEon
du média/du
genre
CréaEon en
collaboraEon
de ressources
numériques
• Découverte du langage du film
d’animaEon (verbal, iconique,
sonore)
• Découverte du genre (conte)
• Recherche de ressources
appropriées
• AppropriaEon des artefacts
numériques perEnents
• Réflexions sur les valeurs
• ConstrucEon du langage
propre au film d’animaEon et
au conte
• UElisaEon d’artefacts de
concepEon
• ConcepEon des messages
médiaEques
Compétences disciplinaire, didac'que, sociale et transli9éracique intégrées
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 26

27. Conclusion 1
• OUI, les compétences transliCéraciques
sont bien présentes mais ce n’est pas
l’essenEel.
• C’est la mise en synergie des compétences
transliCéraciques, didacEques,
linguisEques et sociales qui permeCent
l’émergence d’une sémioEque sociale
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 27

28. Conclusion 2
• Les compétences transli9éraciques
émergent dans une approche de l’agir
social collabora'f et se développent à
travers le dialogisme.
• C’est l’évalua'on sociale (capacité
d’exper'se) inhérente au langage
(Bakh'ne) qui favorise le déploiement
des compétences transli9éraciques.
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 28

29. Conclusion 3
• Il semble donc qu’il faille favoriser la mise
en œuvre d’espaces de concep'on
numérique interdisciplinaires
socioconstruc'vistes fondés sur une
perspec've de l’ac'on sociale avec une
sémiologie et une évalua'on sociales
plutôt que de favoriser une perspec've
purement informa'onnelle.
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 29

30. MERCI!
Frederique.longuet@espe-paris.fr
hCp://frederiquelonguet.blogspot.fr/
11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 30