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Concep'on	d’une	capsule	tutoriel	par	rapport	à	la	
stratégie	 d’appren'ssage	 choisie	 pour	 favoriser	 la	
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Colloque Humanités Numériques 2015-Longuet

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Communication sur "la conception d'un SPOC pour faire émerger des parcours translittéraciques en formation initiale des enseignants de langue." Recherche développée en 2014-2015 dans le cadre du master MEEF ESPE Paris Sorbonne (master pour la formation initiale des enseignants). L'idée était d'observer comment dans un apprentissage collaboratif les compétences numériques peuvent émerger.

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Colloque Humanités Numériques 2015-Longuet

  1. 1. Concep'on d’un SPOC pour faire émerger des parcours transli9éraciques en forma'on ini'ale des enseignants de langue Frédérique Longuet ESPE Paris Sorbonne (Ecole supérieure du professorat et de l’éduca'on) 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 1
  2. 2. Y a-t-il une plus-value de la transliCéraEe pour la formaEon iniEale des enseignants de langues ? 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 2
  3. 3. Disposi'f de recherche Master enseignement 2nd degré allemand ESPE Paris Sorbonne Classe inversée SPOC Disposi'f conçu par les étudiants pour former les élèves à la concep'on de ressources numériques (capsules) Disposi'f de forma'on à la concep'on de ressources numériques Blogue communautaire, twi9er, moodle, smartphones, facebook etc. 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 3
  4. 4. Classe inversée Approche par contenus VérificaEon de contenus par exercices / tâches scolaires, modèle Kahn. Vidéo = cours magistral (Springer, 2014) Approche par projet Concentrer le cours sur les apprenEssages, proposer des tâches en collaboraEon, différencier (Mazur, 1991; Baker, 2000) Efficacité? (BissonneCe, Gauthier, 2012) 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 4
  5. 5. Scénario pédagogique •  Créer une plate-forme de capsules vidéos, audios, textes etc. pour permeCre aux élèves de réaliser un film d’animaEon à parEr de l’élaboraEon d’un conte ou d’une nouvelle. •  Etudiants: élaborent le conte/la nouvelle et réalisent le film d’animaEon pour prendre conscience des besoins des élèves concepteurs. 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 5
  6. 6. Démarche de recherche créa'on pédagogique (Longuet, 2012, 2014) Créa'on Concep'on Idéa'on Ac'on Moves Construc'on iden'taire personnelle et professionnelle Référen'alisa'on des compétences 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 6
  7. 7. Référents théoriques (Longuet, 2012/14) Recherche créa'on pédagogique Longuet (2012) Recherche créa'on Coguiec & Gosselin ( 2009) Pra'cien réflexif Schön (1983) Schneuwly (2012) Design Schön (1987, 1992) Bucciarelli (1988, 1996) Visser (2006, 2009) Référen'alisa'on Evalua'on Figari (1994) 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 7
  8. 8. Educa'on à EMI EducaEon à l’informaEon documentaEon (informaEon comme document) EducaEon aux médias (actualité comme informaEon de masse) EducaEon à l’informaEque (informaEon comme code et donnée) Transli9éra'e: Regroupement des « éducaEons à » (Frau-Meigs 2012) 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 8
  9. 9. Esprit cri'que Informa'que / numérique Média'que Informa'onnelle/ documentaire Disciplinaire Basique Compétences transli9éraciques (Serres, 2012) 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 9
  10. 10. TERRAIN DE LA RECHERCHE ET OBSERVABLES 5 projets 21 capsules audio, vidéo et texte 5 blogues communautaires 126 billets 5 présenta'ons du projet 3 enregistrements 2 écrits ESPE Paris-Sorbonne Réaliser un projet de webcollabora'on (70h) 22 étudiants M2 Master MEEF allemand 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 10
  11. 11. Constat n°1 Les étudiants s’approprient le genre conte/nouvelle + le média « film d’anima'on ». Compétences transli9éraciques développées >> 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 11
  12. 12. Négocia'on du thème à par'r de recherches partagées et dialoguées = compétence informa'onnelle 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 12
  13. 13. Réflexion cri'que sur l’apport du média (film d’anima'on) : Valeurs citoyennes qui émergent 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 13
  14. 14. Schéma narra'f du conte discuté par rapport au média choisi (film animé) : compétence média'que 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 14
  15. 15. Représenta'on de la guerre discutée : compétence disciplinaire (interculturelle) et média'que 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 15
  16. 16. Choix d’un artefact per'nent par rapport au genre conte à construire : compétence informa'que, média'que et cri'que 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 16
  17. 17. Constat n°2 Les étudiants s’approprient la scénarisa'on collabora've ainsi que la spécificité du SPOC et de la classe inversée. Compétences transli9éraciques développées >> 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 17
  18. 18. Spoc, communica'on médiée : dialogisme, choix d’un artefact de communica'on (google docs) : 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 18
  19. 19. Spoc, communica'on médiée : dialogisme, choix d’un artefact de communica'on (Framapad) 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 19
  20. 20. Classe inversée : concep'on de capsules vidéo. Compétences disciplinaire, informa'que, informa'onnelle et cri'que 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 20
  21. 21. Exemple de capsule pédagogique (travail à faire à la maison) : compétence disciplinaire, l i n g u i s ' q u e informa'que, média'que 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 21
  22. 22. Constat n°3 Les étudiants sont concepteurs designers et producteurs de ressources numériques. 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 22
  23. 23. Produc'on de ressources : Intégra'on des ou'ls les plus per'nents pour la mise en voix, la caractérisa'on des personnages du conte 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 23
  24. 24. Créa'on d’une capsule à par'r d’une ressource vidéo sélec'onnée pour développer les compétences phonologique et pragma'que 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 24
  25. 25. Concep'on d’une capsule tutoriel par rapport à la stratégie d’appren'ssage choisie pour favoriser la créa'vité en classe et à la maison 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 25
  26. 26. Pour nous résumer: ConcepEon d’un média/ d’un genre DéconstrucEon du média/du genre CréaEon en collaboraEon de ressources numériques •  Découverte du langage du film d’animaEon (verbal, iconique, sonore) •  Découverte du genre (conte) •  Recherche de ressources appropriées •  AppropriaEon des artefacts numériques perEnents •  Réflexions sur les valeurs •  ConstrucEon du langage propre au film d’animaEon et au conte •  UElisaEon d’artefacts de concepEon •  ConcepEon des messages médiaEques Compétences disciplinaire, didac'que, sociale et transli9éracique intégrées 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 26
  27. 27. Conclusion 1 •  OUI, les compétences transliCéraciques sont bien présentes mais ce n’est pas l’essenEel. •  C’est la mise en synergie des compétences transliCéraciques, didacEques, linguisEques et sociales qui permeCent l’émergence d’une sémioEque sociale 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 27
  28. 28. Conclusion 2 •  Les compétences transli9éraciques émergent dans une approche de l’agir social collabora'f et se développent à travers le dialogisme. •  C’est l’évalua'on sociale (capacité d’exper'se) inhérente au langage (Bakh'ne) qui favorise le déploiement des compétences transli9éraciques. 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 28
  29. 29. Conclusion 3 •  Il semble donc qu’il faille favoriser la mise en œuvre d’espaces de concep'on numérique interdisciplinaires socioconstruc'vistes fondés sur une perspec've de l’ac'on sociale avec une sémiologie et une évalua'on sociales plutôt que de favoriser une perspec've purement informa'onnelle. 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 29
  30. 30. MERCI! Frederique.longuet@espe-paris.fr hCp://frederiquelonguet.blogspot.fr/ 11/08/15 F. LONGUET, ESPE Paris Sorbonne 30

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