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Focalisation multiple et 
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Hyeon Yun , Françoise Demaizière 
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Recherches en didactique des langues - Les langues tout au long de la vie 
__________________________________________________________________________ 
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Participants : Environ 7 participants / séance: 
- 6 étudiants ayant un niveau de Français avancé 
- 1 tuteur locuteur natif 
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Quel environnement : - Contexte académique 
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Date de mise en place: - 2007 / 2008 
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Participants : Environ 7 participants / séance: 
- 6 étudiants* ayant un niveau de Français avancé 
- 1 tuteur locuteur natif 
Type d’échanges : - Echanges à distance synchrones à base textuelle 
- MSN Live Messenger 
Quel environnement : - Contexte académique 
Quelle tâche: - Echange de savoirs sur les pratiques académiques 
* Etudiants en master ou doctorat et des chercheurs de nationalités travaillant dans des universités françaises 
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L’EXPERIMENTATION : PROJET FAVI 
Communication Exolingue : 
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•La langue utilisée dans les échanges peut-être la L1 ou L2 … des interlocuteurs 
• le but unique : la transmission d’un message dans une langue connue par tous. 
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•Réguler les échanges (attirer l’attention sur un point, réorienter les A…) 
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L’EXPERIMENTATION : PROJET FAVI 
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Date de mise en place: - 2007 / 2008 
Durée : - 22 séances d’une heure environ 
Participants : Environ 7 participants / séance: 
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Type d’échanges : - Echanges à distance synchrones à base textuelle 
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Quel environnement : - Contexte académique 
Quelle tâche: - Echange de savoirs sur les pratiques académiques 
* Etudiants en master ou doctorat et des chercheurs de nationalités travaillant dans des universités françaises 
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L’EXPERIMENTATION : PROJET FAVI 
Que devaient faire les apprenants? 
• Mettre en place des discussions sur les pratiques académiques ( thèmes variés) 
• Construire une question 
• Répondre à cette question 
RAPPEL: 
Construction collective et collaborative 
• il s’agit d’échanges entre au moins deux personnes 
• Le savoir serait l’harmonisation des savoirs de plusieurs sujets 
Concernant l’émergence des savoirs scientifiques 
• Proposition d’un membre  développée collaborativement par le groupe 
Le savoir scientifique est l’oeuvre d’un groupe et non pas d’un individu 
isolé 
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HYPOTHESE DE RECHERCHE 
Hypothèse 1 concernant la double-focalisation: 
« Nous avons avancé l'hypothèse que les 
interactions par clavardage dans un contexte 
académique ont lieu dans les conditions d'une 
double focalisation ou d'une focalisation multiple qui 
contient certains aspects proches de la bi-focalisation 
de Bange. Nous avons donc tenté de le 
montrer à travers l'utilisation des topogrammes» 
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HYPOTHESE DE RECHERCHE 
Qu’est ce que la bi-focalisation? 
Porquier (1984): 
« C’est la communication qui s’&établit par le langage 
par des moyens autres qu’une langue maternelle 
éventuellement commune aux participants ». 
Alber et Py (1985 - 2004) : 
« des conversations dans lesquelles la langue utilisée 
est première pour au moins un des participants et 
seconde pour les autres. » 
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HYPOTHESE DE RECHERCHE 
Bange ( 1992) 
« J'emploie [...] l'expression "communication (en 
situation) exolingue » pour renvoyer au type de 
situation qui met en jeu au moins un locuteur 
natif de la langue qui sert de véhicule à la 
communication en cours et au moins un locuteur non 
natif de cette langue, appartenant à un groupe 
socioculturel étranger et possédant une autre L1. » 
Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
HYPOTHESE DE RECHERCHE 
Ce que dit Bange : 
- Le participant est conscient qu’il doit pour communiquer s’exprimer dans une 
autre langue que sa L1. 
-Cette situation de communication exolingue provoque BI-FOCALIATION 
Le participant doit à la fois se concentrer : 
• sur le thème de la discussion 
• surmonter les problèmes linguistiques rencontrés. 
Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
HYPOTHESE DE RECHERCHE 
Hypothèse 2 concernant l’émergence de savoirs nouveaux: 
« Nous avons donc avancé l'hypothèse que les 
énoncés que l'apprenant construit à partir des 
discours de ses différents interlocuteurs lui 
permettent, tout en alimentant ses 
compétences pragmatiques, d'approfondir le 
sujet en discussion et de faire émerger des 
savoirs nouveaux sur les pratiques 
académiques à travers les échanges par 
clavardage. » 
Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
ANALYSE DES RESULTATS 
Données observées : 
Corpus des échanges des sessions de clavardage réalisées sur 
MSN Live Messenger entre les participants. 
En amont de l’observation du corpus : 
Mise en page 
Codification de l’identité des apprenants 
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ANALYSE DES RESULTATS 
1- Concernant l’hypothèse 1 sur la double-focalisation 
Différentes fonctions sont attribuées : 
•aux points de suspension, 
•aux parenthèses 
•aux guillemets 
Les parenthèses pour introduire: 
• Un discours métacognitif 
 poser des questions sur ce dont on est pas certain. 
•Une forme alternative 
 Autre solution/ option 
•Aparté: 
 Sortir brièvement du discours principal 
Ces messages entre parenthèses permettent d’enrichir les échanges 
au niveau linguistique, discursif et métacognitif 
Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
ANALYSE DES RESULTATS 
Concernant la double-focalisation 
Différentes fonctions sont attribuées : 
•aux points de suspension, 
•aux parenthèses 
•aux guillemets 
Les parenthèses pour introduire: 
• Un discours métacognitif 
 poser des questions sur ce dont on est pas certain. 
•Une forme alternative 
 Autre solution/ option 
•Aparté: 
 Sortir brièvement du discours principal 
Ces messages entre parenthèses permettent d’enrichir les échanges 
au niveau linguistique, discursif et métacognitif 
Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
ANALYSE DES RESULTATS 
Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
ANALYSE DES RESULTATS 
1- Concernant la double-focalisation 
Différentes fonctions sont attribuées : 
•aux points de suspension, 
•aux parenthèses 
•aux guillemets 
Les parenthèses pour introduire: 
• Un discours métacognitif 
 poser des questions sur ce dont on est pas certain. 
•Une forme alternative 
 Autre solution/ option 
•Aparté: 
 Sortir brièvement du discours principal 
Ces messages entre parenthèses permettent d’enrichir les échanges 
au niveau linguistique, discursif et métacognitif 
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ANALYSE DES RESULTATS 
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ANALYSE DES RESULTATS 
Concernant la double-focalisation 
Différentes fonctions sont attribuées : 
•aux points de suspension, 
•aux parenthèses 
•aux guillemets 
Les parenthèses pour introduire: 
• Un discours métacognitif 
 poser des questions sur ce dont on est pas certain. 
•Une forme alternative 
 Autre solution/ option 
•Aparté: 
 Sortir brièvement du discours principal 
Ces messages entre parenthèses permettent d’enrichir les échanges 
au niveau linguistique, discursif et métacognitif 
Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
ANALYSE DES RESULTATS 
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ANALYSE DES RESULTATS 
2- Concernant l’émergence de savoirs nouveaux lors d’interactions 
par clavardage 
Etude de deux aspects : 
•Développement des séquences question- réponse 
•Introduction de chiffres dans les discours 
Concernant le développement des séquences question- réponse 
Création d’un fil conducteur de la discussion 
Mise en place d’une co-construction des savoirs 
RAPPEL( diapo 11): 
Construction collective et collaborative 
• il s’agit d’échanges entre au moins deux personnes 
• Le savoir serait l’harmonisation des savoirs de plusieurs sujets 
Concernant l’émergence des savoirs scientifiques 
• Proposition d’un membre  développée collaborativement par le groupe 
Le savoir scientifique est l’oeuvre d’un groupe et non pas d’un individu isolé 
Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
ANALYSE DES RESULTATS 
Concernant l’introduction de chiffres dans les discours 
-Permet aux apprenants de se situer dans le clavardage 
-Permet d’identifier et hiérarchiser des éléments précis 
Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
CONCLUSION DE L’EXPERIMENTATION 
Rappel de la problématique: 
« S’intéresser à la manière dont des apprenants construisent une discussion 
dans le but d’échanger leurs savoirs sur un thème donné. » 
Prise en compte: 
Contenu 
Forme des échanges 
Le contexte 
Le mode de communication 
Conclusion: 
•Les topogrammes influencent la construction et le développement des 
discours 
•Le clavardage permet d’enrichir les échanges d’informations 
•Le clavardage conduit les A à trouver des techniques pour organiser leur 
discours 
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Finale présentation focalisation multiple et émergence de savoirs nouveaux dans des échanges par clavardage

  • 1. Focalisation multiple et émergence de savoirs nouveaux dans des échanges par clavardage Hyeon Yun , Françoise Demaizière Les Cahiers de l'Acedle, volume 7, numéro 2, 2010 Recherches en didactique des langues - Les langues tout au long de la vie __________________________________________________________________________ Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 2. LES AUTEURS Hyeon YUN •Thèse en didactique des langues étrangères – Université Paris 3 •Aspects acquisitionnels lors d’interaction à distance synchrones entre apprenants de FLE. CRIFPE, Université de Montréal, CANADA •Analyse du discours en interaction à distance entre enseignants/ futurs enseignants. Françoise Demaizière • Universit2 Paris Diderot 7, FRANCE •Lien entre linguistique et didactique des langues, utilisation des technologies •Rédactrice en chef de la revue Apprentissage des langues et systèmes d’information et de communication. Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 3. L’EXPERIMENTATION : PROJET FAVI But de l’expérience: « S’intéresser à la manière dont des apprenants construisent une discussion dans le but d’échanger leurs savoirs sur un thème donné. » Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 4. L’EXPERIMENTATION : PROJET FAVI Mise en place de l’expérience Date de mise en place: - 2007 – 2008 Durée : - 22 séances d’une heure environ - 2X par semaine avec le même sujet de discussion Participants : Environ 7 participants / séance: - 6 étudiants ayant un niveau de Français avancé - 1 tuteur locuteur natif Type d’échanges : - Echanges à distance synchrones à base textuelle - MSN Live Messenger Quel environnement : - Contexte académique Quelle tâche: - Echange de savoirs sur les pratiques académiques Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 5. L’EXPERIMENTATION : PROJET FAVI Mise en place de l’expérience Date de mise en place: - 2007 / 2008 Durée : - 22 séances d’une heure environ Participants : Environ 7 participants / séance: - 6 étudiants* ayant un niveau de Français avancé - 1 tuteur locuteur natif Type d’échanges : - Echanges à distance synchrones à base textuelle - MSN Live Messenger Quel environnement : - Contexte académique Quelle tâche: - Echange de savoirs sur les pratiques académiques * Etudiants en master ou doctorat et des chercheurs de nationalités travaillant dans des universités françaises Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 6. L’EXPERIMENTATION : PROJET FAVI Communication Exolingue : • Interlocuteurs n’ayant pas la même langue maternelle •La langue utilisée dans les échanges peut-être la L1 ou L2 … des interlocuteurs • le but unique : la transmission d’un message dans une langue connue par tous. Ceci implique l’accord et la participation de chacun. Quel est le rôle du tuteur locuteur natif? •Réguler les échanges (attirer l’attention sur un point, réorienter les A…) •Apporter des solutions linguistiques et discursives Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 7. L’EXPERIMENTATION : PROJET FAVI -Les interactions en LE dans un contexte académique Graphique extrait de l’article étudié. Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 8. L’EXPERIMENTATION : PROJET FAVI Mise en place de l’expérience Date de mise en place: - 2007 / 2008 Durée : - 22 séances d’une heure environ Participants : Environ 7 participants / séance: - 6 étudiants* ayant un niveau de Français avancé - 1 tuteur locuteur natif Type d’échanges : - Echanges à distance synchrones à base textuelle - MSN Live Messenger Quel environnement : - Contexte académique Quelle tâche: - Echange de savoirs sur les pratiques académiques * Etudiants en master ou doctorat et des chercheurs de nationalités travaillant dans des universités françaises Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 9. L’EXPERIMENTATION : PROJET FAVI Communication à distance synchrone à base textuelle Le clavardage : Permet la transmission de messages ( privés ou publics) • En temps réel • A un ou plusieurs participants d’un même groupe Le rôle du clavardage en didactique des langues : • favoriser l’acquisition d’une LE • dynamiser les échanges en LE Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 10. L’EXPERIMENTATION : PROJET FAVI Mise en place de l’expérience Date de mise en place: - 2007 / 2008 Durée : - 22 séances d’une heure environ Participants : Environ 7 participants / séance: - 6 étudiants* ayant un niveau de Français avancé - 1 tuteur locuteur natif Type d’échanges : - Echanges à distance synchrones à base textuelle - MSN Live Messenger Quel environnement : - Contexte académique Quelle tâche: - Echange de savoirs sur les pratiques académiques * Etudiants en master ou doctorat et des chercheurs de nationalités travaillant dans des universités françaises Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 11. L’EXPERIMENTATION : PROJET FAVI Que devaient faire les apprenants? • Mettre en place des discussions sur les pratiques académiques ( thèmes variés) • Construire une question • Répondre à cette question RAPPEL: Construction collective et collaborative • il s’agit d’échanges entre au moins deux personnes • Le savoir serait l’harmonisation des savoirs de plusieurs sujets Concernant l’émergence des savoirs scientifiques • Proposition d’un membre  développée collaborativement par le groupe Le savoir scientifique est l’oeuvre d’un groupe et non pas d’un individu isolé Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 12. HYPOTHESE DE RECHERCHE Hypothèse 1 concernant la double-focalisation: « Nous avons avancé l'hypothèse que les interactions par clavardage dans un contexte académique ont lieu dans les conditions d'une double focalisation ou d'une focalisation multiple qui contient certains aspects proches de la bi-focalisation de Bange. Nous avons donc tenté de le montrer à travers l'utilisation des topogrammes» Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 13. HYPOTHESE DE RECHERCHE Qu’est ce que la bi-focalisation? Porquier (1984): « C’est la communication qui s’&établit par le langage par des moyens autres qu’une langue maternelle éventuellement commune aux participants ». Alber et Py (1985 - 2004) : « des conversations dans lesquelles la langue utilisée est première pour au moins un des participants et seconde pour les autres. » Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 14. HYPOTHESE DE RECHERCHE Bange ( 1992) « J'emploie [...] l'expression "communication (en situation) exolingue » pour renvoyer au type de situation qui met en jeu au moins un locuteur natif de la langue qui sert de véhicule à la communication en cours et au moins un locuteur non natif de cette langue, appartenant à un groupe socioculturel étranger et possédant une autre L1. » Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 15. HYPOTHESE DE RECHERCHE Ce que dit Bange : - Le participant est conscient qu’il doit pour communiquer s’exprimer dans une autre langue que sa L1. -Cette situation de communication exolingue provoque BI-FOCALIATION Le participant doit à la fois se concentrer : • sur le thème de la discussion • surmonter les problèmes linguistiques rencontrés. Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 16. HYPOTHESE DE RECHERCHE Hypothèse 2 concernant l’émergence de savoirs nouveaux: « Nous avons donc avancé l'hypothèse que les énoncés que l'apprenant construit à partir des discours de ses différents interlocuteurs lui permettent, tout en alimentant ses compétences pragmatiques, d'approfondir le sujet en discussion et de faire émerger des savoirs nouveaux sur les pratiques académiques à travers les échanges par clavardage. » Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 17. ANALYSE DES RESULTATS Données observées : Corpus des échanges des sessions de clavardage réalisées sur MSN Live Messenger entre les participants. En amont de l’observation du corpus : Mise en page Codification de l’identité des apprenants Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 18. ANALYSE DES RESULTATS 1- Concernant l’hypothèse 1 sur la double-focalisation Différentes fonctions sont attribuées : •aux points de suspension, •aux parenthèses •aux guillemets Les parenthèses pour introduire: • Un discours métacognitif  poser des questions sur ce dont on est pas certain. •Une forme alternative  Autre solution/ option •Aparté:  Sortir brièvement du discours principal Ces messages entre parenthèses permettent d’enrichir les échanges au niveau linguistique, discursif et métacognitif Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 19. ANALYSE DES RESULTATS Concernant la double-focalisation Différentes fonctions sont attribuées : •aux points de suspension, •aux parenthèses •aux guillemets Les parenthèses pour introduire: • Un discours métacognitif  poser des questions sur ce dont on est pas certain. •Une forme alternative  Autre solution/ option •Aparté:  Sortir brièvement du discours principal Ces messages entre parenthèses permettent d’enrichir les échanges au niveau linguistique, discursif et métacognitif Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 20. ANALYSE DES RESULTATS Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 21. ANALYSE DES RESULTATS 1- Concernant la double-focalisation Différentes fonctions sont attribuées : •aux points de suspension, •aux parenthèses •aux guillemets Les parenthèses pour introduire: • Un discours métacognitif  poser des questions sur ce dont on est pas certain. •Une forme alternative  Autre solution/ option •Aparté:  Sortir brièvement du discours principal Ces messages entre parenthèses permettent d’enrichir les échanges au niveau linguistique, discursif et métacognitif Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 22. ANALYSE DES RESULTATS Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 23. ANALYSE DES RESULTATS Concernant la double-focalisation Différentes fonctions sont attribuées : •aux points de suspension, •aux parenthèses •aux guillemets Les parenthèses pour introduire: • Un discours métacognitif  poser des questions sur ce dont on est pas certain. •Une forme alternative  Autre solution/ option •Aparté:  Sortir brièvement du discours principal Ces messages entre parenthèses permettent d’enrichir les échanges au niveau linguistique, discursif et métacognitif Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 24. ANALYSE DES RESULTATS Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 25. ANALYSE DES RESULTATS 2- Concernant l’émergence de savoirs nouveaux lors d’interactions par clavardage Etude de deux aspects : •Développement des séquences question- réponse •Introduction de chiffres dans les discours Concernant le développement des séquences question- réponse Création d’un fil conducteur de la discussion Mise en place d’une co-construction des savoirs RAPPEL( diapo 11): Construction collective et collaborative • il s’agit d’échanges entre au moins deux personnes • Le savoir serait l’harmonisation des savoirs de plusieurs sujets Concernant l’émergence des savoirs scientifiques • Proposition d’un membre  développée collaborativement par le groupe Le savoir scientifique est l’oeuvre d’un groupe et non pas d’un individu isolé Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 26. ANALYSE DES RESULTATS Concernant l’introduction de chiffres dans les discours -Permet aux apprenants de se situer dans le clavardage -Permet d’identifier et hiérarchiser des éléments précis Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS
  • 27. CONCLUSION DE L’EXPERIMENTATION Rappel de la problématique: « S’intéresser à la manière dont des apprenants construisent une discussion dans le but d’échanger leurs savoirs sur un thème donné. » Prise en compte: Contenu Forme des échanges Le contexte Le mode de communication Conclusion: •Les topogrammes influencent la construction et le développement des discours •Le clavardage permet d’enrichir les échanges d’informations •Le clavardage conduit les A à trouver des techniques pour organiser leur discours Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS