L'ALTERNANCE LINGUISTIQUE à l'école primaire.pptx

‫طير‬‫تأ‬
:
‫عبدالرحيم‬
‫نأن‬‫ر‬‫اله‬

‫تعـــــــــــــــارف‬
‫والنسب‬ ‫االسم‬
‫المدرس‬ ‫المستوى‬
(
‫المستويات‬ ‫أو‬
)
‫التخصص‬
‫األقدمية‬
‫المؤسسة‬

 Reconnaitre l’alternance linguistique: concept, caractéristiques et types;
 Comprendre le principe d’AL dans les disciplines non linguistiques;
 S’entrainer à appliquer l’AL dans un discours;
 Reconnaitre les nouveautés d’enseignement/apprentissage des mathématiques
et de l’éveil scientifique;
 Mettre en œuvre l’alternance linguistique dans un cours de mathématiques et
dans un cours d’éveil scientifique;
 Savoir planifier une séquence d’enseignement/apprentissage de mathématiques
et d’éveil scientifique en mettant en œuvre l’A.L. (L1: arabe / L2: français).
Objectifs de la formation

Plan de la formation
‫األيام‬
Activités et interventions
‫والتدخالت‬ ‫األنشطة‬
Technique
d’animation
‫التنشيط‬ ‫تقنيات‬
Durée
‫المدة‬
Supports
‫الدعامات‬
1
L’alternance linguistique: concepts, contexte, approche théorique et pratique
‫اللغوي‬ ‫التناوب‬
:
‫والتطبيقية‬ ‫النظرية‬ ‫المقاربات‬ ،‫السياق‬ ‫المفاهيم‬
2
L’alternance linguistique en didactique des mathématiques
‫في‬ ‫اللغوي‬ ‫التناوب‬
‫ديدكتيك‬
‫الرياضيات‬
Aperçu sur les nouveautés du curriculum
des mathématiques
‫الرياضيات‬ ‫منهاج‬ ‫مستجدات‬ ‫على‬ ‫نظرة‬
Atelier ‫ورشات‬
Partage et ‫و‬ ‫تقاسم‬
discussion ‫مناقشة‬
Présentation
2h45 • Exposé du formateur
• Curriculum : ‫المنهاج‬
- pp 275-283
- pp 287-289
• Manuels scolaires
(de l’apprenant-e et
le guide de
l’enseignant-e)
L’AL dans l’enseignement/apprentissage
des mathématiques au cycle primaire
‫بسل‬ ‫الرياضيات‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫اللغوي‬ ‫التناوب‬
‫ك‬
‫االبتدائي‬
35mn
Didactisation d’une séquence
d’enseignement/apprentissage en
application de l’AL
1h25
L’alternance linguistique en didactique des sciences ‫في‬ ‫اللغوي‬ ‫التناوب‬
‫ديدكتيك‬
‫العلوم‬
.

 Reconnaitre les disciplines linguistiques (DL) et les disciplines non linguistiques
(DNL);
 Comprendre l’alternance linguistique;
 Connaitre les caractéristiques, les types et les formes de l’A.L;
 Appliquer l’AL dans le discours de l’enseignant)e( et de l’apprenant)e(.
Objectifs de la 1ère journée

Bibliographie et référence
• ‫عبدالرحيم‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫الشرق‬ ‫بأكاديمية‬ ‫تكوينية‬ ‫مصوغات‬
‫الهرنان‬
‫محمد‬ ‫اإلدريسي‬ ،‫بنبراهيم‬ ‫إيمان‬ ،
• DRISS SABIR, Exposé élaboré (l’alternance linguistique ) dans le cadre de
formation des professeurs.
•
‫يويلوز‬ ،‫المناهج‬ ‫مديرية‬ ،‫الكاملة‬ ‫النهائية‬ ‫الصيغة‬ ‫االبتدائي‬ ‫للتعليم‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬
2021
.
• Les manuels scolaires (livret d’apprenant)e( et guide d’enseignant)e) de différents
niveaux scolaires.
• Source des illustrations: https://fr.freepik.com/
• Christian Michaud, « Disciplines non linguistiques en Langues Vivantes
Étrangères : quelle prise en compte des effets de contextes pour améliorer les
enseignements ? », Contextes et didactiques [En ligne], 5 | 2014, mis en ligne
le 15 juin 2015, consulté le 19 septembre 2021. URL :
http://journals.openedition.org/ced/413 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ced.413

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Lyon
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- GEAY André, SALLABERRY Jean-Claude. La didactique en alternance ou comment enseigner dans l’alternance?. In: Revue
française de pédagogie, volume 128, 1999. L’alternance : pour une approche complexe, pp. 1 7-
15:https://www.persee.fr/doc/rib 0556-7807 1999 num 128 1 1069
GEARON.M : « L'alternance entre l'Anglais et le Français chez les professeurs de Français Langue étrangèr En Australie »,
Etudes de Linguistique Appliquée. ELA, Paris, Didier Erudition, 1998.
Bibliographie

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ifadem.org
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scientifiques à l'université en Algérie https://doi.Org/l0.4000/ced.980
- LAROUSSI Foued, « L'alternance de langues : une stratégie stylistique », Cahiers de praxématique [En ligne], 20
1993, mis en ligne le 21 janvier 2009http://joumals.openedition.org/praxematiquc/177
-Langues et cité. n° 19 : l’alternance codique. Parler (avec) plusieurs langues : l’alternance codique. Panition le
30.09.2011
LUDI, Georges. (2011 ). Vers de nouvelles approches théoriques du langage et du plurilinguisme, p.54.
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termes pour quels savoirs en tronc commun et discipline non linguistique ? Dans Éducation & didactique 2017/1 (Vol.
11). pages 81 à 104
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sociologia, 279-309.
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-MAURER, B. (1997). Apprendre en alternant les langues : stratégies énonciatives en classe bilingue. Etudes de
linguistique appliquée, 108,475-484
-MOORE. Danièle Une didactique de l'alternance pour mieux apprendre ? Dans Ela. Etudes de linguistique appliquée
2001/1 (n° 121), pages 71 à 78
Bibliographie

PENTECOUTEAU. H. (2012). L’alternance dans une formation universitaire professionnelle. De l’idéal épistémologique aux
contradictions pédagogiques. Revue Internationale de Pédagogie de I Enseignement
Supérieur. 28(1). Repéré à htts ://ripcs.rcvuc.org/605

L’ALTERNANCE LINGUISTIQUE :
Partage d’expériences

Les langues dans l’enseignement primaire
‫العربية‬ ‫اللغة‬
‫األمازيغية‬ ‫اللغة‬
‫الفرنسية‬ ‫اللغة‬
‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬
:
‫ص‬
56
–
‫ص‬
142
–
‫ص‬
217

• Citer les disciplines enseignées au cycle primaire en précisant la
langue utilisée.
• Préciser pour chacune des disciplines si la langue utilisée est une
langue enseignée ou une langue d’enseignement
• Préciser les disciplines dites non linguistiques
• Proposer une définition des DNL en donnant des exemples
Atelier 1:
Analyse des disciplines enseignées au cycle primaire
Modalité de travail Durée Produit Langue(s) Supports
5 groupes 30 Tableau récapitulatif + texte français Ressources personnelles

Disciplines Langue utilisée
Sa nature:
Enseignée
/d’enseignement
S’agit-il d’uns DNL:
OUI ou NON
Justification

Disciplines
Langue utilisée Nature de la discipline:
DNL
Arabe Amazigh Français
Ens…ée d’Ens…mt Ens…ée d’Ens…mt Ens…ée d’Ens…mt OUI NON
Langue arabe
Langue Amazigh
Langue française
Mathématiques
Eveil scientifique
Educ. islamique
Histoire géo. &
Educ. Civique
Educ. Artistique
EP
CDV

Disciplines
Langue utilisée Nature de la discipline:
DNL
Arabe Amazigh Français
Ens…ée d’Ens…mt Ens…ée d’Ens…mt Ens…ée d’Ens…mt OUI NON
Langue arabe + + +
Langue Amazigh + + +
Langue française + + +
Mathématiques + + +
Eveil scientifique + + +
Educ. islamique + +
Histoire géo. &
Educ. Civique
+
+-
Educ. Artistique + +-
EP + +-
CDV + + +

• La DNL (Discipline Non Linguistique) est une matière générale (le plus souvent les
mathématiques, les activités scientifiques, l’histoire ou/et la géographie) qui est
enseignée en langue étrangère.
• L'élève va étudier des thèmes en relation avec le programme d'une discipline ou une
partie de ce programme en langue étrangère.
• Il s’agit donc en DNL de :
« transmettre des contenus spécialisés dans une langue étrangère »
• Le terme « Discipline Non Linguistique (DNL) » désigne tout d'abord, l'ensemble des
enseignements en dehors de ceux des langues vivantes. Par extension, il désigne dans le
cadre de ces sections l’« enseignement dans [la] langue [cible] (...) de tout ou partie du
programme d'une ou de plusieurs autres disciplines ».
Qu’est ce qu’une DNL ? *

Au cycle de l’enseignement primaire, toute matière peut donc devenir
une DNL à l'exception de l’enseignement des matières : la langue arabe,
la langue amazigh et la langue française. Mais, officiellement sont
considérées DNL : les mathématiques, l’éveil scientifique et les activités
de compétences de vie, dont l’usage de deux langues devient
indispensable.
Les DNL dans le cycle de l’enseignement primaire

L’ALTERNANCE LINGUISTIQUE en UN MOT

II existe dans la littérature une multitude de termes et d'expressions,
de notions et de concepts, plus ou moins précis, appartenant à diverses
approches et ancrages théoriques, visant à définir et décrire le
fonctionnement et la structure de plusieurs langues en contact au sein
d’énoncés ou de conversations.
Qu’est ce que l’alternance linguistique ?

A partir des documents mis à disposition et vos ressources personnelles:
 proposer une définition à l’alternance linguistique/alternance
codique et à la traduction;
 Préciser les objectifs de chaque notion;
 Donner des exemples d’usage.
AL/AC Traduction
Définition
Objectifs
Usage
Atelier 2: qu’est ce que l’alternance linguistique?
5 groupes 45 Tableau récapitulatif FR ou AR
Guides de l’enseignant-e +Ressources
personnelles

‫الرافعة‬
13
‫رقم‬ ‫الملحق‬
2
:
‫مفاتيح‬ ‫كلمات‬
‫ا‬
‫الرافعة‬ ،‫االستراتيجية‬ ‫لرؤية‬
13
:
‫التدريس‬ ‫لغات‬ ‫تنويع‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫اللغات‬ ‫من‬ ‫التمكن‬
.
L’alternance linguistique dans les documents officiels

‫المادة‬
2
‫المادة‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الفقرة‬
2
.
‫رقم‬ ‫اإلطار‬ ‫القانون‬
51.17
‫في‬ ‫الصادر‬
9
‫غ‬
‫ش‬
‫ت‬
2019

‫المادة‬
31
‫المادة‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الفقرة‬
31
.
‫رقم‬ ‫اإلطار‬ ‫القانون‬
51.17
‫في‬ ‫الصادر‬
9
‫غ‬
‫ش‬
‫ت‬
2019

‫ص‬
282

•
‫به؛‬ ‫المرتبطة‬ ‫والمفاهيم‬ ‫اللغوي‬ ‫التناوب‬ ‫مفهوم‬
Qu’est-ce que
l’alternance
codique ou code-
switching ?
L'alternance codique est, selon le
dictionnaire de didactique du français
langue étrangère et seconde, le
changement, par un locuteur bilingue, de
langue ou de variété linguistique à
l’intérieur d'un énoncé-phrase ou d'un
échange, ou entre deux situations de
communication.».
Selon Clyne (1987), C’est la juxtaposition
de passages de discours qui appartiennent
à deux systèmes grammaticaux différents
et qui apparaissent à l’intérieur du même
échange de parole»,
De nombreux pédagogues, dont
Castellotti, recommandent expressément
la didactisation de l'alternance codique,
étant donné son apport positif.
il est question d'alternance codique, lorsque les deux
systèmes linguistiques français/arabe (par exemple)
s'interpénètrent pour donner une organisation
discursive linéaire cohérente sur le plan syntaxique et
productrice de sens.

•
‫به؛‬ ‫المرتبطة‬ ‫والمفاهيم‬ ‫اللغوي‬ ‫التناوب‬ ‫مفهوم‬
Nous appelons enseignement bilingue un enseignement où les deux langues
de travail pour les élèves sont:
- D’une part la langue 1 (L1) qui est langue officielle/dominante de
scolarisation du pays,
- D’autre part une langue 2 (L2), régionale ou étrangère;
Ces deux langues sont utilisées de manière équilibrée, selon des modalités au
demeurant variable.
La situation linguistique au Maroc peut être qualifiée de multilingue ou plurilingue
dans la mesure où plusieurs langues de statuts différents cohabitent. Nous avons
d'une part les deux langues nationales (I ’arabe et l’amazigh) et d'autre part les
Iangues étrangères (le français Principalement et l’anglais).
L’enseignement bilingue

Les objectifs de l’alternance linguistique
Les objectifs de l’alternance linguistique sont donc:
 Généraliser l’enseignement des matières scientifiques en français
d’une manière progressive ;
 Assurer une bonne maitrise des langues (la V.S 2015-2030) ;
 Diversifier les langues d’enseignement.

Les types d’alternance linguistique/ codiques
 La macro-alternance : c’est le fait de choisir, dans un enseignement
bilingue, les sujets, les thèmes qui vont être majoritairement traités
en L1 , ou bien en L2.
 La micro – alternance: qui se réfère aux courts passages d’une
langue à l’autre.
 La méso-alternance : une alternance séquentielle.

Les types d’alternance linguistique/ codiques

• Autres types d'alternance linguistique selon Maurer
• Concernant les contextes d'enseignement bi-plurilingues, Maurer (1997) distingue
plusieurs types d'alternance linguistique :
• -les alternances linguistiques liées à la construction des apprentissages (les élèves
pallient des insuffisances en langue étrangère et l'enseignant reformule et traduit pour
assurer la compréhension) ;
• -les alternances linguistiques liées à la relation pédagogique (les énoncés sont en
rapport avec l'organisation de la classe et la conduite du cours) ;
• les alternances linguistiques liées à la transmission des savoirs (on évoque le contenu
du cours lui-même) (Maurer. B. 1997).

• ( Les deux fonctions de l’alternance linguistique selon Causa
• Causa (1996) propose également deux fonctions de l’AL et distingue les alternances
linguistiques qui visent à transmettre des connaissances (stratégie contrastive) et les
alternances linguistiques qui visent à créer ou maintenir l’interaction (stratégie d’appui).
•
• Les deux fonctions de l’alternance linguistique selon Moore
• Moore (2001) identifie deux fonctions de l’AL dans les interactions en classe de langue :
• Les alternances tremplin (fonction pédagogique), qui contribuent à la construction des
apprentissages.
• Les alternances relais (fonction communicative), qui visent à favoriser et faciliter la
communication. (Moore. D. 2001).
Les fonctions de l'alternance linguistique

• Les trois formes d'alternances selon Coste
• Coste (1997) propose trois formes d’alternances : les alternances de répétition (on
traduit, reformule ou résume dans une langue ce qui a été dit précédemment dans une
autre) ;
• *les alternances de distribution complémentaire (certaines choses sont dites dans une
langue, et d’autres dans l’autre langue) ;
• *les alternances de commentaire métalinguistique (la langue étrangère devient corpus
étudié au moyen de langue maternelle, à des fins de description ou d’aide à
l'apprentissage). (Coste. D. 1997).
• Les formes d'alternances selon Bange
• Pour Bange, ( 1992), les alternances de langues peuvent être centrées :
• *sur les connaissances et compétences disciplinaires ;
• *sur la gestion pédagogique de la classe et des interactions. (Bange, 1992),

Brainstorming
L’AL dans le discours de l’enseignant :
représentations et pratiques

•
‫االبتدائية‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫اللغوي‬ ‫التناوب‬ ‫مبدأ‬ ‫تنزيل‬ ‫سبل‬
.

‫المزاوجة‬
‫بين‬
‫اللغة‬
‫العربية‬
(
‫األولى‬
)
‫واللغة‬
‫األجنبية‬
(
‫الثانية‬
)
‫خ‬
‫الل‬
‫مختلف‬
‫محطات‬
‫الحصص‬
‫الدراسية‬
‫سواء‬
‫تعلق‬
‫األمر‬
‫باألنشطة‬
‫الكت‬
‫ابية‬
‫أو‬
‫الشفهية؛‬

‫بين‬
‫اللغتين‬
‫في‬
‫تقديم‬
‫العنوان‬
‫وأهداف‬
‫الحصة‬
‫والمصط‬
‫لحات‬
‫العلمية‬
،‫األساس‬
‫وأنشطة‬
‫التقصي؛‬

‫بين‬
‫اللغتين‬
‫األولى‬
‫والثانية‬
‫خالل‬
‫إنجاز‬
‫وتصحيح‬
‫األنشطة‬
‫التطبيقية‬
‫والتقويمية‬
‫الخاصة‬
‫بكل‬
‫حصة؛‬
‫بين‬
‫اللغتي‬
‫ن‬
‫في‬
‫فروض‬
‫المراقبة‬
‫المستمرة‬
‫لكافة‬
،‫المستويات‬
‫وخالل‬
‫االمتحان‬
‫الكتابي‬
‫الموحد‬
‫على‬
‫صعيد‬
‫المؤسسة‬
‫بالنسبة‬
‫للمستوى‬
‫السادس‬
‫ابتدائ‬
‫ي؛‬

‫كما‬
‫ينبغي‬
‫أن‬
‫تتم‬
‫هذه‬
‫اللغوية‬
‫بشكل‬
‫متدرج؛‬
‫تأخذ‬
‫بعي‬
‫ن‬

L’adoption de l’AL dans l’enseignement des DNL (maths et sciences)
nécessite l’utilisation de deux langues (arabe et français) dans le
discours de l’enseignant-e pour la transmission de savoirs et des
connaissances ainsi que pour l’interaction.
L’AL dans le discours de l’enseignant-e

Selon Maria Causa :
• Les activités de reprise=
- La répétition= la reprise de la même séquence linguistique sans qu’aucune modification
linguistique n’affecte le verbal : traduction mot à mot
- La reformulation= la reprise avec modification(s) de propos
- L’achèvement= quand l’enseignant, après une pause ou une hésitation, passe à l’autre langue
sans avoir terminer la phrase qu’il a entamé en langue cible
• Parler bilingue= où les enseignants passent à l’autre langue sans aucune marque intonative et/ou
énonciative particulière pour revenir, ensuite, à la langue cible. Il s’agit d’une alternance codique
« pure ». (A signaler que dans cette catégorie (parler bilingue) on parle aussi d’exclamations et
des incises qui intéressent plutôt l’analyse du discours).
Les formes de l’AL dans le discours de l’enseignant

Les formes de l’AL dans le discours de l’enseignant
Mariella Causa
(en 1996)

Jeu de rôles : enseignant/apprenant-s
Préparer une situation dans laquelle vous utilisez les formes de l’AL:
• La répétition / La reformulation
• L’achèvement
• Parler bilingue
L’AL dans le discours de l’enseignant-e
Binôme / groupe 45 Jeu de rôles FR et AR Ressources personnelles

Conclusion
• L'alternance linguistique au Maroc utilise la première langue
étrangère (le français=L2) pour enseigner des disciplines scientifiques
à l’école primaire.
• La langue étrangère apprise (L2) est réinvestie et utilisée à côté de la
langue habituelle de scolarisation (l’arabe=L1) pour apprendre des
concepts mathématiques et scientifiques.

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