La communication a pour objectif de montrer comment la mise en synergie d’un environnement d’apprentissage numérique hybride, le SPOC et d’un EPI, enseignement pratique interdisciplinaire, favorise le développement de nouvelles compétences professionnelles en formation universitaire initiale.

1. SPOC EPI: Quelles nouvelles
compétences numériques?
Frédérique Longuet ESPE Paris
Sorbonne/ANR Translit

2. Enseignements pratiques
interdisciplinaires (EPI)
• Responsabilité
• citoyenneté
• Usage du numérique
• Coopération• Interprétation,
compréhension
d’une situation
problème.
• Conversation
réflexive Création
Dynamique
sociale
Engagement
Empowerment
Numérique
Langues

3. Des éoliennes en maquette
Lucas et Nora sont élèves en classe de 3e et vont s’intéresser aux éoliennes avec leurs
enseignants de physique, de SVT et de technologie. Pour leur projet, Lucas et Nora doivent créer
une maquette et faire un reportage vidéo sur le blog du collège.
Du cours de physique, Lucas et Nora utilisent ce qu’ils ont appris sur l’alternateur et les
possibilités de production de l’électricité pour expliquer comment une éolienne produit de
l’électricité. Avec quelques recherches personnelles, ils parviennent à aller plus loin et expliquer
pourquoi certaines éoliennes sont plus performantes que d’autres. Du cours de SVT, le chapitre
sur les énergies fossiles et énergies renouvelables qu’ils ont étudié il y a quelques semaines.
Leur enseignant de technologie les accompagne dans la création d'une petite maquette
représentant une éolienne. Ils ont déjà eu l’occasion en 5e et 4e d’être initiés aux démarches de
conception et de modélisation numérique ; ils ont vu comment cela pouvait fonctionner sur un
pont. À l'aide d'une maquette numérique, ils mettent en application leurs connaissances pour
produire un modèle simple qui associe une hélice, un aimant et une bobine de cuivre qu’ils font
tourner grâce à un sèche-cheveux afin d’alimenter une LED.
Lucas et Nora ont été évalués sur cette vidéo dans laquelle ils sont parvenus à expliquer de
manière simple comment fonctionnaient les éoliennes et pourquoi elles pouvaient représenter
une source d’énergie d’avenir.
http://www.reformeducollege.fr/cours-et-options/epi

4. Un magazine consacré à
la machine à vapeur
Nadia, Carole et Jérôme sont en classe de 4e. Ce trimestre, le jeudi après-midi de 14
h à 16 h, avec leurs professeurs de mathématiques, de physique-chimie et d’histoire,
ils mènent un projet sur la machine à vapeur : créer un magazine consacré à cette
invention.
Du cours d’histoire, ils utilisent leurs connaissances sur la révolution industrielle au
XIXe siècle. Du cours de physique, le chapitre sur la pression d’un gaz. Leur
professeur de mathématiques leur a demandé de prouver qu’il s’agissait
réellement d’une révolution en calculant, à partir de la vitesse d’un cheval et la
vitesse des premiers trains, le temps gagné pour rejoindre les villes de Lyon,
Marseille, Orléans et Nantes depuis Paris.
Nadia, Carole et Jérôme rédigent actuellement leur magazine et seront évalués dans
quelques semaines sur ce projet qu’ils présenteront à toute leur classe.
http://www.reformeducollege.fr/cours-et-options/epi

5. Créer un journal numérique
Créer un documentaire à partir
d’outils nomades (QR codes)
Construire un site internet
Créer une maquette éolienne.
Réaliser une vidéo sur le blogue
Conception numérique EPI: propositions
conseil supérieur des programmes cycle 4

6. Usage du numérique dans une
logique de maîtrise des contenus
Vérification de contenus déposés
dans des supports numériques
(vidéo, maquette numérique etc.)
Application de savoirs à assimiler
dans une réalisation concrète
Contenus prescrits du socle
Fossilisation
des pratiques
(Lebrun, 2016)

7. Comment exploiter le potentiel de
l’EPI et du numérique ?

8. Dispositif de recherche Master enseignement
2nd degré allemand ESPE Paris Sorbonne
Classe
inversée
SPOC
16 stagiaires
Processus de conception
d’un film d’animation EPI
Création de ressources
numériques multimodales
Moodle, blogues communautaires, outils du web 2.0

9. Caractéristiques du SPOC
(Master MEEF 2016)
SPOCCommunauté
Guidance
minimale
Multimodalité
Connectivisme
Design
émergent

10. Démarche conceptuelle
Genre médiatique défini par
une communauté de pratique
Emergence des
compétences/référ
entialisation
Conception
ideation
Contrainte de
création
Collectif praticiens designers
(Schön, 1992, Bucciarelli, 1994, 2001)
Démarche de recherche création
pédagogique collective (Longuet, 2012)

11. Activité de conception

12. Les éléments de guidage

13. Analyse des productions
des étudiants: nouvelles compétences
professionnelles
Corpus: Extraits de blogues communautaires
( captures d’écrans)

14. LE BLOGUE COMMUNAUTAIRE COMME PROCESSUS DE
PROFESSIONNALISATION PROFESSIONNELLE
CONCEVOIR UN PROJET COLLABORATIF
INTERDISCIPLINAIRE (EPI)

15. Écriture collaborative médiatique
Formule
d’ouverture
du conte
Emploi du futur/construction du
mode textuel
Réflexion
sur la
sémiotique
de l’image
Paramétrage de
l’interface
Discours didactique
Processus réflexif

16. Dialogue interdisciplinaire
Contenu
transmissible
Langages: utilisation des ressources
sémiotiques propres au mode textuel, visuel
au service de la réflexion didactique

17. EXPLOITER LE WEB 2.0 / PARCOURIR DES
MEDIAS
DÉVELOPPER LA RECHERCHE CRITIQUE DE
RESSOURCES MULTIMODALES
ARCHIVER LES RESSOURCES

18. Recherche et sélection des médias en
fonction de leur sujet et de leur genre
Lien sujet/projet
rhétorique

19. Sujet
Sujet / genre (mode
visuel)

20. Conserver classer archiver des
médias trouvés

21. EXPLOITER DES SUPPORTS MÉDIATIQUES
MULTIMODAUX
DÉVELOPPER LA LECTURE MÉDIATIQUE
MULTIMODALE

22. Reconnaître analyser communiquer les symboles du
message multimodal: déconstruction du média
Connaître/ analyser/
utiliser les ressources
sémiotiques propres
au mode visuel
Connaître/
analyser/ utiliser
les ressources
sémiotiques
propres au mode
sonore

23. Déconstruire les modes
visuel et textuel
Verschollen auf Rügen

24. Déconstruire les modes sonores

25. AU SEIN DE COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
ÉLÈVES
Favoriser la co-création de savoirs et savoir-faire
(inter)disciplinaires par les élèves

27. EXPLOITER LES ARTEFACTS NUMÉRIQUES CRÉATIFS
Favoriser les aptitudes créatives enrichies par les
artéfacts numériques

29. Nouvelles compétences
professionnelles interdisciplinaires
et numériques
• Concevoir un projet interdisciplinaire(EPI)
• Favoriser la co-création de savoirs et savoir-faire (inter)disciplinaires
par les élèves
• Favoriser le travail collaboratif par l’activité de conception dialoguée
• Exploiter le potentiel des dispositifs d’apprentissage numériques
• Développer la lecture médiatique multimodale
• Développer la recherche critique de ressources multimodales
• Favoriser les aptitudes créatives enrichies par les artefacts
numériques

30. Discussion et perspectives
Aller vers une approche nouvelle de la formation professionnelle.
• Dépasser la relation expert / novice : inspection/formateur/tuteur
• Développer et s’appuyer sur la coopération et l’intelligence collective des
stagiaires
• Dépasser une approche certificative pour prendre en compte une démarche
expérientielle (recherche création pédagogique)
• Développer une démarche holistique (approche intégrée des compétences)
• Développer la créativité.
• Favoriser la citoyenneté à l’ère numérique par l’empowerment des acteurs.

31. Merci
pour votre attention!
frederique.longuet@espe-paris.fr