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Technologies dans l'enseignement et pour la
formation : les enseignants du supérieur en
transition dans les projets CATAPULT et SHOUT4HE
Cédric Sarré & Shona Whyte
Sorbonne Université / INSPE de Paris - CeLiSo EA 7332
Université Côte d’Azur - Bases Corpus Langage UMR7321
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
Introduction
● Accompagnement des enseignants de l’enseignement supérieur
● Deux orientations
○ la langue de spécialité
○ la pédagogie universitaire
● Deux projets européens
○ CATAPULT
○ SHOUT4HE
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
Plan
1. la langue de spécialité
1. les pratiques
pédagogiques à
l’université
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1. Les enseignants
de LSP
1.1. La formation des enseignants
de LSP
1.2. La “relation spéciale” LSP/
numérique
1.3. Les besoins des enseignants
de LSP
1.4. Le LSP MOOC
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1.1. Formation des enseignants de LSP
● Peu de formations spécifiques proposées
○ En France (Braud et al. 2015, Brudermann et al. 2016)
○ Au Royaume Uni (Howard 1997, Richards 1997)
○ Aux Etats-Unis (Master 1997)
● Même constat 20 ans plus tard (Basturkmen 2017)
● Peu de formations spécifiques → peu de publications sur la formation des
enseignants de LSP (Basturkmen 2014, Ding & Campion 2016), absence
quasi-totale d’études empiriques (trois études dans Basturkmen 2017)
“The community that ESP professionals know least about is their
own.” (Belcher 2013 : 544)
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1.1. Formation des enseignants de LSP (2)
● Intérêt plus marqué en France (Braud et al. 2015, Brudermann 2015,
Brudermann et al. 2016, Vega Umaña 2019)
● Informations dispersées sur l’enseignement des LSP dans des publications
traitant d’autres aspects des LSP (Basturkmen 2014)
“Few links have been made in the ESP literature between ESP
teacher learning and the wider literature on language teacher
education (LTE).” (Basturkmen 2017 : 3)
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1.1. Formation des enseignants de LSP (3)
Plusieurs difficultés potentielles :
● “Généralisabilité” limitée de toute formation théorique aux LSP : contextes d’enseignement,
publics apprenants, variétés spécialisées… trop différents (Chun 2000) → importance de l’ancrage
de la formation dans un contexte particulier/ une pratique
● En formation initiale : impossibilité d’aborder toutes les variétés spécialisées d’une langue +
variétés spécialisées amenées à évoluer au cours d’une carrière (Kaltenböck & Mehlmauer-
Larcher 2002)
● Modèle des sciences appliquées peu opérant → modèle du praticien réflexif (Wallace 1991, 1995)
(cf. teacher training vs teacher education) : apprentissage par la théorie, la recherche et
l’expérience → praticien réflexif autonome (Sarré 2019)
→ “A theory-informed approach to ESP teacher education.” (Hüttner et al.
2009 : 108)
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1.2. Relation spéciale LSP/numérique (1)
● Contextes d’enseignement offrant plus de liberté → formations souvent plus
innovantes (Mémet & Petit 2001: 8; Hyland 2006: 35)
● Caractéristiques absolues/contraintes institutionnelles : taille des groupes,
volume horaire, degré de motivation (Sarré & Whyte 2016) → pertinence des
cours en ligne ou hybride
● Type d’apprenants : niveau de compétence, degré d’autonomie → meilleure
capacité à suivre des cours en ligne ou hybrides
● Approches : recréer/simuler des situations et tâches du monde réel
(professionnel/académique) → outils et environnements
numériques
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1.2. Relation spéciale LSP/numérique (2)
Affordances des outils numériques pour l’enseignement des LSP :
● Usages plus marqués en ASP de certains outils (Dashtestani & Stojkovic 2015)
○ CMS/LMS pour cours en ligne/hybrides → développement CO
○ Corpus → vocabulaire spécialisé, collocations, compétences de communication académiques
○ Wikis → écriture collaborative, développement PE en contexte académique
● Numérique en réponse aux besoins des apprenants d’ASP (Li 2017 : 142) :
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1.3. Les besoins des enseignants de LSP
● Paradoxe 1 : analyse des besoins centrale à l’enseignement des LSP mais
jamais appliquée aux enseignants de LSP (Richards 1997 : 115)
● Paradoxe 2 : besoin de formation spécifique aux LSP identifié dès les années
1980 (Strevens 1988) mais pas d’analyse fine de ces besoins
● Différents auteurs → différents types de besoins
○ analyse de discours, variétés de la langue, méthodologie, conception de programmes,
conception de supports (Howard 1997)
○ histoire et développement de l’ESP, les branches de l’ESP, évaluation et développement de
supports de cours, conception de programmes, évaluation et étude détaillée d’au moins une
variété spécialisée de l’anglais (Master 2005)
○ pédagogie, langue et discours en contexte (le spécialisé, les objectifs
spécifiques), gestion (Hall 2013)
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
○ connaissance plus approfondie du domaine de spécialité, de l’analyse des besoins, de la
conception de programmes, de la conception de supports de cours, de l’évaluation
(Venkatraman & Prema 2013)
○ connaissance des genres caractéristiques du domaine de spécialité (Hüttner, Smit &
Mehlmauer-Larcher 2009)
● Teacher as researcher (Dudley-Evans & St John 1998, Basturkmen 2010, Hall
2013)
“LSP teachers not only often conduct investigations themselves in preparation for
course development but are also consumers of the research published in LSP
specialist journals and thus may need understanding of the forms of research
currently reported in the literature.” (Basturkmen 2014 : 29)
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1.3. Les besoins des enseignants de LSP
● Travaux non fondés sur des études empiriques (observations, enquêtes,
analyse des besoins)
“It is argued that teacher needs are an important basis for
determining content for LSP teacher education programmes and
that further research is needed to identify these
needs.” (Basturkmen 2017 : 17)
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1.3. Les besoins des enseignants de LSP
1.3. Le projet CATAPULT
● Computer-Assisted Training And Platforms to Upskill LSP Teachers
● Un partenariat stratégique, action-clé 2 du programme ERASMUS+
● Un consortium européen réunissant 6 pays
● Un objectif commun : contribuer à renforcer la qualité de la formation
continue des enseignants de LSP intervenant dans l’enseignement supérieur
et dans la formation des adultes en développant des supports de formation
et des outils permettant de répondre à un double besoin :
○ formation spécifique à l’enseignement-apprentissage des LSP
○ formation à l’intégration des outils numériques à l’enseignement des LSP
● Cinq “productions intellectuelles” (outputs)
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1.3. Le projet CATAPULT
★ O1 : a situational survey
★ O2 : a common competence
framework
★ O3 : a MOOC
★ O4 : a community of practice platform
★ O5 : an accreditation procedure
1.3. Analyse des besoins
Type d’analyse Questions de recherche Données recueillies
Analyse des offres d’emplois
(employeurs d’enseignants de
LSP)
Quelles compétences sont les
plus recherchées par les
employeurs d’enseignants de
LSP ?
93 offres d’emplois sur des
sites spécialisés et autres
réseaux professionnels
(Septembre-Octobre 2018)
Enquête par questionnaire
(enseignants de LSP)
Quelle formation ont-ils reçue ?
Quels sont leurs besoins de
formation ?
560 réponses à un
questionnaire électronique en 7
langues, questions ouvertes et
fermées (Septembre-Novembre
2018)
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1.3. Analyse des besoins
Compétences
souhaitées par
les employeurs
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1.3. Analyse des besoins
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1.3. Analyse des besoins
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1.3. Analyse des besoins
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1.3. Analyse des besoins
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1.3. Analyse des besoins
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1.3. Analyse des besoins
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1.3. Analyse des besoins
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1.3. Analyse des besoins
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
1.4. Le MOOC LSP
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
● Sur la chaîne CATAPULT de la plateforme TheCN.com : https://catapult-
project.thecn.com/
● Compétences issues du référentiel CATAPULT :
○ didactique des LSP
○ compétences numériques
● 7 modules : 6 + 1
● 1 semaine / module
● 1 saison = 8 semaines d’ouverture
● 3 niveaux d’engagement
○ browsers
○ testers → open badges
○ creators → certificate
● 3 premières saisons gratuites !
1.4. Le MOOC LSP
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
Module 1 LSP key concepts / needs analysis surveying tools
Module 2 Corpora concordancers / corpus tools
Module 3 Communication skills in LSP
Module 4 Student participation and engagement interactive tools for the classroom
Module 5 Collaboration and integration collaborative writing tools
Module 6 Building your LSP teacher portfolio portfolio tools
ICT Module Recap of all the tools used + reflective
approach to ICT integration
all tools from the course + suggestions
from participants
1.4. Le MOOC LSP
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
collaboration en
didactique de l’anglais
de spécialité
Sarré & Whyte (2017)
research-publishing.net
DidASP
GERAS 19-21 mars 2020, Nantes
ESSE 31 août-4 sept 2020, Lyon
les technologies
dans la classe et la
formation des
enseignants
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
références théoriques
APPRENTISSAGE
● acquisition d’une L2 (interlangue Corder 1967, Selinker 1972)
● apprentissage par la tâche (Ellis 2003, Skehan 1998, Long 2014)
ENSEIGNEMENT
● sentiment d’auto-efficacité (Bandura 2003)
● la pensée enseignante (Borg 2009)
FORMATION / RECHERCHE
● recherche-action collaborative (Burns 2005)
● la communauté de pratique (Lave & Wenger 1991)
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
références théoriques
APPRENTISSAGE
● acquisition d’une L2 (interlangue Corder 1967,
Selinker 1972)
● apprentissage par la tâche (Ellis 2003, Skehan
1998, Long 2014)
ENSEIGNEMENT
● sentiment d’auto-efficacité (Bandura 2003)
● la pensée enseignante (Borg 2009)
FORMATION / RECHERCHE
● recherche-action collaborative (Burns 2005)
● la communauté de pratique (Lave & Wenger 1991)
les ressources et les
pratiques éducatives
libres
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
ressources
● ITILT 2 - Interactive Teaching In
Languages with Technology
● TeachMe - Moldovan e-Network
for continuing professional
education
● VILTE - Video in Language
Teacher Education
● SoNetTE - Social Networks in
Teacher Education
shonawhyte.wordpress.com
● exemples de pratiques
● étude de cas (anglais à l’école
primaire)
● étude de cas (formation
initiale, MEEF 2 degré)
● scénarisation pédagogique :
MOOC / formation MEEF 2)
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
http://www.itilt2.eu
http://teachme.ust.md
https://vilte.warwick.ac.uk/
https://shonawhyte.wordpress.com
quelques conclusions
● ITILT : avantages d’une formation in situ avec soutien
pédagogique et non seulement technique
● VILTE : le potentiel du peer filming en formation et en auto-
formation
● TeachMe : utilité des études de cas pour exemplifier l’apport
des théories aux questions pédagogiques
● SoNetTE : articulation entre institutions et ressources
éducatives libres (MOOC)
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
2. Le projet
SHOUT4HE
2.1. contexte
2.2. cadre
2.3. ressources
Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
2.1 contexte universitaire - en France et en Europe
• paysage	universitaire	en	pleine	transformation	/	mutation	(Burrows	&	Miras)	
• intérêt	récent	pour	la	pédagogie	universitaire	(Cros)	
• le	numérique	“au	coeur	de	l’injonction	à	l’innovation	pédagogique”	mais	
l’intégration	du	numérique	par	les	universitaires	“faible”	(Cros)	
• manque	de	sentiment	d’auto-efficacité	(Boulton,	Burrows	&	Miras,	Cavalla,	
Chen)	et	doutes	sur	la	valeur	ajouté	du	numérique	(Burrows	&	Miras,	Chen)	
• projets	telecollaboratifs,	séjours	à	l’étranger,	formation	à	l'interculturel	
(Blanchard-Rodrigues,	Ensor	&	Kleban	;	McColl	et	colllègues	;	Nissen)	
• projets	européens	(LLP,	Erasmus+)	comme	moteur	de	collaboration	pour	la	
formation	des	enseignants	et	la	recherche	en	didactique
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
★ O1 : un cadre de référence
★ O2 : une plate-forme d’exemples de
pratiques innovantes
★ O3 : des guides de bonnes pratiques
SHaring Open
education practices
Using Technology for
Higher Education
• Erasmus+ Key Action 2 –
Cooperation for innovation
and the exchange of good
practices
• Strategic Partnership in the
field of education: Higher
Education
• 2018-1-UK01-KA203-048261
• Sept 2018-August 2021
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
AllAboardHE	(Irlande)
2.2 cadre de référence : pédagogie universitaire & numérique
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
DigCompEdu (Europe)
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
Enseignant-e	2D	
Design	et	
Déploiement
Enseignant-e	3D	
Demonstration	
et	Diffusion
2.2 Cadre de référence SHOUT4HE
Enseignant	1D		
Découverte	et	
Discussion
Pratiques	pédagogiques
Aisance	numérique
Explorer S’Inspirer
Définir	sa	
pédagogie
Collaborer	
et	partager
Identité	disciplinaire	et	
contextuelle
Adopter,	
adapter,	
améliorer
DECOUVERTE ET DISCUSSION
L'enseignant-e	découvre	au	cours	de	sa	pratique	pédagogique	
de	nouvelles	possibilités	pour	autonomiser	les	étudiants,	pour	
développer	une	certaine	aisance	numérique,	et	pour	
s'interroger	sur	son	identité	professionnelle	au	sein	de	sa	
discipline	ainsi	que	dans	son	contexte	d'enseignement.	
L'accent	est	mis	sur	des	initiatives	personnelles	mais	
l'enseignant-e	commence	à	s'ouvrir	à	une	refléxion	et	une	
discussion	avec	d'autres	et	à	s'inspirer	de	leurs	pratiques	
pédagogiques.
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
DESIGN ET DEPLOIEMENT
L'enseignant-e	travaille	sur	la	conception	et	la	mise	en	oeuvre	
de	pratiques	pédagogiques	qui	visent	à	autonomiser	les	
étudiant-e-s,	à	intégrer	le	numérique	éducatif	tout	en	
développant	son	aisance	et	à	situer	sa	pratique	innovante	
dans	sa	discipline	et	dans	son	contexte	d'enseignement.	Il	
s'engage	dans	une	démarche	collaborative	qui	permet	de	
définir	une	posture	pédagogique	et	aller	vers	l'assimilation,	
l'intégration,	l'évaluation	et	l'amélioration	de	pratiques	
d'enseignement-apprentissage.
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
DEMONSTRATION ET DIFFUSION
L'enseignant-e	démontre	l'impact	de	ses	pratiques	innovantes	en	
évaluant	son	enseignement	et	en	communiquant	là-dessus,	ce	qui	
permet	une	réelle	autonomisation	des	étudiants,	une	grande	
aisance	numérique	et	l'évolution	de	son	identité	professionnelle	
dans	sa	discipline	et	dans	son	contexte	d'enseignement.	
L'enseignant-e	passe	d'une	démarche	individuelle	à	une	approche	
collaborative	qui	s'inspire	de	pratiques	éducatives	libres	permettant	
un	partage	avec	d'autres.	Les	enseignants	font	partie	d'une	
communauté	de	pratique	où	la	conception	et	la	mise	en	oeuvre	de	
pratiques	pédagogiques	se	font	en	concertation.	(Laurillard,	2012)
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
tinyurl.com/qvn3tjj
SHOUT4HE cadre de référence
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
le rôle de l’étudiant
Mon enseignement est
axé essentiellement sur
la transmission de
savoirs disciplinaires
avec quelques éléments
d'un apprentissage dit
actif
Dans la conception et la
mise en oeuvre des
activités d'apprentissage
je cherche à impliquer et
à autonomiser les
étudiants
Je mesure l'impact de
mes efforts pour
impliquer les étudiants
dans mes
enseignements et je
partage mon expérience
avec d'autres
Pratiques	pédagogiques
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
la charge de travail pour l'enseignant
Si mes pratiques
pédagogiques innovantes
actuelles reposent
essentiellement sur un
investissement personnel
de ma part, j'aimerais trouver
des solutions pérennes
moins contraignantes
J'ai expérimenté des
pratiques innovantes qui
peuvent être étendues à
d'autres publics sans
nécessiter une charge de
travail excessive ni pour
mes étudiants ni pour
moi-même
J'ai collaboré sur des
pratiques innovantes qui
permettent à tous-te-s de
s'impliquer de manière
pérenne sans se
surcharger et j'ai
participé à la diffusion de
ces pratiques
Pratiques	pédagogiques
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
les pratiques éducatives libres
Je discute de questions
de pédagogie avec mes
collègues de manière
informelle et locale
Je m'inscris dans une
démarche de formation
continue et cherche à
collaborer avec mes
collègues et à réflechir
ensemble sur nos
pratiques pédagogiques
Je cherche à mesurer
l'impact de mes activités
pédagogiques et partage
mes pratiques dans des
blogs, communications et
articles ou encore en
accompagnant les collègues
moins expérimenté-e-s
Pratiques	pédagogiques
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
enseignement et apprentissage
Je suis ouvert-e à l'idée
que l'intégration des
technologies et de
ressources numériques
peut améliorer
l'enseignement-
apprentissage dans le
supérieur
Je sais optimiser
l'intégration du
numérique éducatif
(outils, ressources
pédagogiques) pour
améliorer l'apprentissage
des étudiants
Je m'engage dans une
démarche d'évaluation et
de diffusion d'exemples
de pratiques numériques
que j'ai développées dans
mes cours
Aisance	numérique
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
communication et collaboration
Je pense que les
enseignants du supérieur
ont besoin de discuter
ensemble de leurs
pratiques pédagogiques
et de partager leur
expérience au-delà du
contexte local
Je cherche à collaborer
avec mes collègues et à
réflechir ensemble sur
nos pratiques
numériques et celles de
nos étudiants
Je cherche à évaluer
mes compétences
numériques et partage
mes pratiques dans mes
cours, comme
formateur-trice et / ou
en publiant des articles
Aisance	numérique
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
● cadre de référence : “self-
scan” pour situer ses
pratiques sur les plans
pédagogique et
technologiques
● vidéos de pratiques
pédagogiques
● guides pour enseignants et
formateurs
2.3 ressources
tinyurl.com/qvn3tjj
L’enregistrement 360° en formation des enseignants
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
La vidéo en LANSAD (Bordeaux)
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
Les blogues en cours de littérature (Limerick)
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
★ O1 : un cadre de référence
★ O2 : une plate-forme d’exemples de
pratiques innovantes
★ O3 : des guides de bonnes pratiques
SHaring Open
education practices
Using Technology
for Higher Education
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
Conclusions
• une formation au numérique contextualisée
• importance d’auto-positionnement, réflexion initiale puis
accréditation éventuelle
• articulation entre l’institutionnel et les ressources et pratiques
éducatives libres : pérennisation des dispositifs
• plutôt qu’un développement hors sol ou imposé, une démarche
proche des besoins des enseignants et formateurs
Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
Technologies dans
l'enseignement et pour la
formation : les enseignants du
supérieur en transition dans
les projets CATAPULT et
SHOUT4HE
Cédric Sarré
Shona Whyte
PERL 13/12/2019
cedric.sarre@inspe-paris.fr
shona.whyte@univ-cotedazur.fr
shonawhyte.wordpress.com

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Colloque PERL 2019: Technologies dans l'enseignement et pour la formation

  • 1. Technologies dans l'enseignement et pour la formation : les enseignants du supérieur en transition dans les projets CATAPULT et SHOUT4HE Cédric Sarré & Shona Whyte Sorbonne Université / INSPE de Paris - CeLiSo EA 7332 Université Côte d’Azur - Bases Corpus Langage UMR7321 Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 2. Introduction ● Accompagnement des enseignants de l’enseignement supérieur ● Deux orientations ○ la langue de spécialité ○ la pédagogie universitaire ● Deux projets européens ○ CATAPULT ○ SHOUT4HE Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 3. Plan 1. la langue de spécialité 1. les pratiques pédagogiques à l’université Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 4. 1. Les enseignants de LSP 1.1. La formation des enseignants de LSP 1.2. La “relation spéciale” LSP/ numérique 1.3. Les besoins des enseignants de LSP 1.4. Le LSP MOOC Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 5. 1.1. Formation des enseignants de LSP ● Peu de formations spécifiques proposées ○ En France (Braud et al. 2015, Brudermann et al. 2016) ○ Au Royaume Uni (Howard 1997, Richards 1997) ○ Aux Etats-Unis (Master 1997) ● Même constat 20 ans plus tard (Basturkmen 2017) ● Peu de formations spécifiques → peu de publications sur la formation des enseignants de LSP (Basturkmen 2014, Ding & Campion 2016), absence quasi-totale d’études empiriques (trois études dans Basturkmen 2017) “The community that ESP professionals know least about is their own.” (Belcher 2013 : 544) Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 6. 1.1. Formation des enseignants de LSP (2) ● Intérêt plus marqué en France (Braud et al. 2015, Brudermann 2015, Brudermann et al. 2016, Vega Umaña 2019) ● Informations dispersées sur l’enseignement des LSP dans des publications traitant d’autres aspects des LSP (Basturkmen 2014) “Few links have been made in the ESP literature between ESP teacher learning and the wider literature on language teacher education (LTE).” (Basturkmen 2017 : 3) Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 7. 1.1. Formation des enseignants de LSP (3) Plusieurs difficultés potentielles : ● “Généralisabilité” limitée de toute formation théorique aux LSP : contextes d’enseignement, publics apprenants, variétés spécialisées… trop différents (Chun 2000) → importance de l’ancrage de la formation dans un contexte particulier/ une pratique ● En formation initiale : impossibilité d’aborder toutes les variétés spécialisées d’une langue + variétés spécialisées amenées à évoluer au cours d’une carrière (Kaltenböck & Mehlmauer- Larcher 2002) ● Modèle des sciences appliquées peu opérant → modèle du praticien réflexif (Wallace 1991, 1995) (cf. teacher training vs teacher education) : apprentissage par la théorie, la recherche et l’expérience → praticien réflexif autonome (Sarré 2019) → “A theory-informed approach to ESP teacher education.” (Hüttner et al. 2009 : 108) Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 8. 1.2. Relation spéciale LSP/numérique (1) ● Contextes d’enseignement offrant plus de liberté → formations souvent plus innovantes (Mémet & Petit 2001: 8; Hyland 2006: 35) ● Caractéristiques absolues/contraintes institutionnelles : taille des groupes, volume horaire, degré de motivation (Sarré & Whyte 2016) → pertinence des cours en ligne ou hybride ● Type d’apprenants : niveau de compétence, degré d’autonomie → meilleure capacité à suivre des cours en ligne ou hybrides ● Approches : recréer/simuler des situations et tâches du monde réel (professionnel/académique) → outils et environnements numériques Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 9. 1.2. Relation spéciale LSP/numérique (2) Affordances des outils numériques pour l’enseignement des LSP : ● Usages plus marqués en ASP de certains outils (Dashtestani & Stojkovic 2015) ○ CMS/LMS pour cours en ligne/hybrides → développement CO ○ Corpus → vocabulaire spécialisé, collocations, compétences de communication académiques ○ Wikis → écriture collaborative, développement PE en contexte académique ● Numérique en réponse aux besoins des apprenants d’ASP (Li 2017 : 142) : Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 10. 1.3. Les besoins des enseignants de LSP ● Paradoxe 1 : analyse des besoins centrale à l’enseignement des LSP mais jamais appliquée aux enseignants de LSP (Richards 1997 : 115) ● Paradoxe 2 : besoin de formation spécifique aux LSP identifié dès les années 1980 (Strevens 1988) mais pas d’analyse fine de ces besoins ● Différents auteurs → différents types de besoins ○ analyse de discours, variétés de la langue, méthodologie, conception de programmes, conception de supports (Howard 1997) ○ histoire et développement de l’ESP, les branches de l’ESP, évaluation et développement de supports de cours, conception de programmes, évaluation et étude détaillée d’au moins une variété spécialisée de l’anglais (Master 2005) ○ pédagogie, langue et discours en contexte (le spécialisé, les objectifs spécifiques), gestion (Hall 2013) Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 11. ○ connaissance plus approfondie du domaine de spécialité, de l’analyse des besoins, de la conception de programmes, de la conception de supports de cours, de l’évaluation (Venkatraman & Prema 2013) ○ connaissance des genres caractéristiques du domaine de spécialité (Hüttner, Smit & Mehlmauer-Larcher 2009) ● Teacher as researcher (Dudley-Evans & St John 1998, Basturkmen 2010, Hall 2013) “LSP teachers not only often conduct investigations themselves in preparation for course development but are also consumers of the research published in LSP specialist journals and thus may need understanding of the forms of research currently reported in the literature.” (Basturkmen 2014 : 29) Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019 1.3. Les besoins des enseignants de LSP
  • 12. ● Travaux non fondés sur des études empiriques (observations, enquêtes, analyse des besoins) “It is argued that teacher needs are an important basis for determining content for LSP teacher education programmes and that further research is needed to identify these needs.” (Basturkmen 2017 : 17) Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019 1.3. Les besoins des enseignants de LSP
  • 13. 1.3. Le projet CATAPULT ● Computer-Assisted Training And Platforms to Upskill LSP Teachers ● Un partenariat stratégique, action-clé 2 du programme ERASMUS+ ● Un consortium européen réunissant 6 pays ● Un objectif commun : contribuer à renforcer la qualité de la formation continue des enseignants de LSP intervenant dans l’enseignement supérieur et dans la formation des adultes en développant des supports de formation et des outils permettant de répondre à un double besoin : ○ formation spécifique à l’enseignement-apprentissage des LSP ○ formation à l’intégration des outils numériques à l’enseignement des LSP ● Cinq “productions intellectuelles” (outputs) Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 14. 1.3. Le projet CATAPULT ★ O1 : a situational survey ★ O2 : a common competence framework ★ O3 : a MOOC ★ O4 : a community of practice platform ★ O5 : an accreditation procedure
  • 15. 1.3. Analyse des besoins Type d’analyse Questions de recherche Données recueillies Analyse des offres d’emplois (employeurs d’enseignants de LSP) Quelles compétences sont les plus recherchées par les employeurs d’enseignants de LSP ? 93 offres d’emplois sur des sites spécialisés et autres réseaux professionnels (Septembre-Octobre 2018) Enquête par questionnaire (enseignants de LSP) Quelle formation ont-ils reçue ? Quels sont leurs besoins de formation ? 560 réponses à un questionnaire électronique en 7 langues, questions ouvertes et fermées (Septembre-Novembre 2018) Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 16. 1.3. Analyse des besoins Compétences souhaitées par les employeurs Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 17. 1.3. Analyse des besoins Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 18. 1.3. Analyse des besoins Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 19. 1.3. Analyse des besoins Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 20. 1.3. Analyse des besoins Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 21. 1.3. Analyse des besoins Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 22. 1.3. Analyse des besoins Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 23. 1.3. Analyse des besoins Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 24. 1.3. Analyse des besoins Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 25. 1.4. Le MOOC LSP Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019 ● Sur la chaîne CATAPULT de la plateforme TheCN.com : https://catapult- project.thecn.com/ ● Compétences issues du référentiel CATAPULT : ○ didactique des LSP ○ compétences numériques ● 7 modules : 6 + 1 ● 1 semaine / module ● 1 saison = 8 semaines d’ouverture ● 3 niveaux d’engagement ○ browsers ○ testers → open badges ○ creators → certificate ● 3 premières saisons gratuites !
  • 26. 1.4. Le MOOC LSP Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019 Module 1 LSP key concepts / needs analysis surveying tools Module 2 Corpora concordancers / corpus tools Module 3 Communication skills in LSP Module 4 Student participation and engagement interactive tools for the classroom Module 5 Collaboration and integration collaborative writing tools Module 6 Building your LSP teacher portfolio portfolio tools ICT Module Recap of all the tools used + reflective approach to ICT integration all tools from the course + suggestions from participants
  • 27. 1.4. Le MOOC LSP Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 28. collaboration en didactique de l’anglais de spécialité Sarré & Whyte (2017) research-publishing.net DidASP GERAS 19-21 mars 2020, Nantes ESSE 31 août-4 sept 2020, Lyon
  • 29. les technologies dans la classe et la formation des enseignants Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 30. références théoriques APPRENTISSAGE ● acquisition d’une L2 (interlangue Corder 1967, Selinker 1972) ● apprentissage par la tâche (Ellis 2003, Skehan 1998, Long 2014) ENSEIGNEMENT ● sentiment d’auto-efficacité (Bandura 2003) ● la pensée enseignante (Borg 2009) FORMATION / RECHERCHE ● recherche-action collaborative (Burns 2005) ● la communauté de pratique (Lave & Wenger 1991) Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 31. références théoriques APPRENTISSAGE ● acquisition d’une L2 (interlangue Corder 1967, Selinker 1972) ● apprentissage par la tâche (Ellis 2003, Skehan 1998, Long 2014) ENSEIGNEMENT ● sentiment d’auto-efficacité (Bandura 2003) ● la pensée enseignante (Borg 2009) FORMATION / RECHERCHE ● recherche-action collaborative (Burns 2005) ● la communauté de pratique (Lave & Wenger 1991) les ressources et les pratiques éducatives libres Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 32. ressources ● ITILT 2 - Interactive Teaching In Languages with Technology ● TeachMe - Moldovan e-Network for continuing professional education ● VILTE - Video in Language Teacher Education ● SoNetTE - Social Networks in Teacher Education shonawhyte.wordpress.com ● exemples de pratiques ● étude de cas (anglais à l’école primaire) ● étude de cas (formation initiale, MEEF 2 degré) ● scénarisation pédagogique : MOOC / formation MEEF 2) Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 37. quelques conclusions ● ITILT : avantages d’une formation in situ avec soutien pédagogique et non seulement technique ● VILTE : le potentiel du peer filming en formation et en auto- formation ● TeachMe : utilité des études de cas pour exemplifier l’apport des théories aux questions pédagogiques ● SoNetTE : articulation entre institutions et ressources éducatives libres (MOOC) Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 38. 2. Le projet SHOUT4HE 2.1. contexte 2.2. cadre 2.3. ressources Colloque PERL 2019 - 13 décembre 2019
  • 39. 2.1 contexte universitaire - en France et en Europe • paysage universitaire en pleine transformation / mutation (Burrows & Miras) • intérêt récent pour la pédagogie universitaire (Cros) • le numérique “au coeur de l’injonction à l’innovation pédagogique” mais l’intégration du numérique par les universitaires “faible” (Cros) • manque de sentiment d’auto-efficacité (Boulton, Burrows & Miras, Cavalla, Chen) et doutes sur la valeur ajouté du numérique (Burrows & Miras, Chen) • projets telecollaboratifs, séjours à l’étranger, formation à l'interculturel (Blanchard-Rodrigues, Ensor & Kleban ; McColl et colllègues ; Nissen) • projets européens (LLP, Erasmus+) comme moteur de collaboration pour la formation des enseignants et la recherche en didactique Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 40. ★ O1 : un cadre de référence ★ O2 : une plate-forme d’exemples de pratiques innovantes ★ O3 : des guides de bonnes pratiques SHaring Open education practices Using Technology for Higher Education • Erasmus+ Key Action 2 – Cooperation for innovation and the exchange of good practices • Strategic Partnership in the field of education: Higher Education • 2018-1-UK01-KA203-048261 • Sept 2018-August 2021 Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 41. AllAboardHE (Irlande) 2.2 cadre de référence : pédagogie universitaire & numérique Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 42.
  • 43. DigCompEdu (Europe) Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 44. Enseignant-e 2D Design et Déploiement Enseignant-e 3D Demonstration et Diffusion 2.2 Cadre de référence SHOUT4HE Enseignant 1D Découverte et Discussion Pratiques pédagogiques Aisance numérique Explorer S’Inspirer Définir sa pédagogie Collaborer et partager Identité disciplinaire et contextuelle Adopter, adapter, améliorer
  • 48. tinyurl.com/qvn3tjj SHOUT4HE cadre de référence Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 49. le rôle de l’étudiant Mon enseignement est axé essentiellement sur la transmission de savoirs disciplinaires avec quelques éléments d'un apprentissage dit actif Dans la conception et la mise en oeuvre des activités d'apprentissage je cherche à impliquer et à autonomiser les étudiants Je mesure l'impact de mes efforts pour impliquer les étudiants dans mes enseignements et je partage mon expérience avec d'autres Pratiques pédagogiques Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 50. la charge de travail pour l'enseignant Si mes pratiques pédagogiques innovantes actuelles reposent essentiellement sur un investissement personnel de ma part, j'aimerais trouver des solutions pérennes moins contraignantes J'ai expérimenté des pratiques innovantes qui peuvent être étendues à d'autres publics sans nécessiter une charge de travail excessive ni pour mes étudiants ni pour moi-même J'ai collaboré sur des pratiques innovantes qui permettent à tous-te-s de s'impliquer de manière pérenne sans se surcharger et j'ai participé à la diffusion de ces pratiques Pratiques pédagogiques Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 51. les pratiques éducatives libres Je discute de questions de pédagogie avec mes collègues de manière informelle et locale Je m'inscris dans une démarche de formation continue et cherche à collaborer avec mes collègues et à réflechir ensemble sur nos pratiques pédagogiques Je cherche à mesurer l'impact de mes activités pédagogiques et partage mes pratiques dans des blogs, communications et articles ou encore en accompagnant les collègues moins expérimenté-e-s Pratiques pédagogiques Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 52. enseignement et apprentissage Je suis ouvert-e à l'idée que l'intégration des technologies et de ressources numériques peut améliorer l'enseignement- apprentissage dans le supérieur Je sais optimiser l'intégration du numérique éducatif (outils, ressources pédagogiques) pour améliorer l'apprentissage des étudiants Je m'engage dans une démarche d'évaluation et de diffusion d'exemples de pratiques numériques que j'ai développées dans mes cours Aisance numérique Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 53. communication et collaboration Je pense que les enseignants du supérieur ont besoin de discuter ensemble de leurs pratiques pédagogiques et de partager leur expérience au-delà du contexte local Je cherche à collaborer avec mes collègues et à réflechir ensemble sur nos pratiques numériques et celles de nos étudiants Je cherche à évaluer mes compétences numériques et partage mes pratiques dans mes cours, comme formateur-trice et / ou en publiant des articles Aisance numérique Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 54. ● cadre de référence : “self- scan” pour situer ses pratiques sur les plans pédagogique et technologiques ● vidéos de pratiques pédagogiques ● guides pour enseignants et formateurs 2.3 ressources tinyurl.com/qvn3tjj
  • 55. L’enregistrement 360° en formation des enseignants Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 56. La vidéo en LANSAD (Bordeaux) Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 57. Les blogues en cours de littérature (Limerick) Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 58. ★ O1 : un cadre de référence ★ O2 : une plate-forme d’exemples de pratiques innovantes ★ O3 : des guides de bonnes pratiques SHaring Open education practices Using Technology for Higher Education Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 59. Conclusions • une formation au numérique contextualisée • importance d’auto-positionnement, réflexion initiale puis accréditation éventuelle • articulation entre l’institutionnel et les ressources et pratiques éducatives libres : pérennisation des dispositifs • plutôt qu’un développement hors sol ou imposé, une démarche proche des besoins des enseignants et formateurs Colloque PERL 2019 Université Sorbonne Paris Cité 13 décembre 2019
  • 60. Technologies dans l'enseignement et pour la formation : les enseignants du supérieur en transition dans les projets CATAPULT et SHOUT4HE Cédric Sarré Shona Whyte PERL 13/12/2019 cedric.sarre@inspe-paris.fr shona.whyte@univ-cotedazur.fr shonawhyte.wordpress.com