La question de l'intégration : caractéristique fondamentale du Projet intégrateur et défi pédagogique majeur
Communication présentée dans le cadre du congrès de l'ACFAS 2011 par Michel Aubé.
Méthodologie d'accompagnement d'une équipe pédagogique confrontée à la mixité en focalisant sur 5 points :
Les partenaires,
L'organisation pédagogique,
Le suivi des activités réalisées,
La personnalisation du parcours et la remédiation,
L'impact de l'alternance sur les autres élèves de la section.
Petit guide PI
Présentation de la communauté de pratique Projet intégrateur. Les différents espaces virtuels et les outils qu'elle utilise sont présentés et expliqués.
Le Projet intégrateur : une occasion de développer la métacognition chez les élèves... et les enseignants
Communication présentée dans le cadre du congrès de l'AFAS 2011, Sherbrooke
Méthodologie d'accompagnement d'une équipe pédagogique confrontée à la mixité en focalisant sur 5 points :
Les partenaires,
L'organisation pédagogique,
Le suivi des activités réalisées,
La personnalisation du parcours et la remédiation,
L'impact de l'alternance sur les autres élèves de la section.
Petit guide PI
Présentation de la communauté de pratique Projet intégrateur. Les différents espaces virtuels et les outils qu'elle utilise sont présentés et expliqués.
Le Projet intégrateur : une occasion de développer la métacognition chez les élèves... et les enseignants
Communication présentée dans le cadre du congrès de l'AFAS 2011, Sherbrooke
Une expérience de formation sur la motivation dans le cours Projet intégrateur
Communication présentée dans le cadre du congrès de l'ACFAS 2011 par Chantal Rioux et Nicole Gagnon
Voici comment publier un article qui était enregistré en format brouillon.
Aussi, comment modérer les commentaires publiés par les élèves de la classe virtuelle.
Il était une fois, au Québec, des éducateurs passionnés qui voulaient donner aux élèves l’occasion de mettre à profit leurs savoirs dans la réalisation d’un projet de fin d’études secondaires. Les projets envisagés allaient être importants, car ils devaient permettre à chaque élève de satisfaire sa curiosité, de mieux se connaître, d’agir sur un enjeu qui le préoccupait ou sur un sujet qui le passionnait. Ces projets seraient intégrateurs : ils permettraient de prendre conscience de l’utilité des apprentissages scolaires dans la réalisation d’un projet dépassant le seul cadre académique.
Intégrer les TIC dans sa classe est une tâche complexe. Accompagner des enseignants dans ce processus d’intégration l’est encore davantage. Lorsqu'il utilise les TIC dans sa vie quotidienne, l’enseignant développe de nouvelles connaissances. Cependant, plusieurs ont de la difficulté à transférer ces acquis en salle de classe. Le modèle TPACK schématise les différentes connaissances que possède un enseignant. Ces connaissances forment sa compréhension du contenu disciplinaire enseigné et permettent la sélection et l’intégration de ressources et méthodes d’enseignement, incluant les TIC, dans sa pratique enseignante. Cet atelier propose un modèle d’intervention pouvant soutenir les enseignants à fonder l’intégration des TIC sur une réflexion pédagogique et didactique appropriée.
This document discusses the key ingredients of a mathematical economic model: 1) a set of equations, 2) variables that can change value, 3) relevant mathematical operations, and 4) conclusions derived from assumptions. It defines variables, constants, parameters, and different types of equations like definitional, behavioral, and equilibrium conditions that are components of economic models.
1) The document discusses short-run economic fluctuations and the aggregate demand and aggregate supply model used to explain them.
2) It explains that in the short-run, the aggregate supply curve is upward sloping, while in the long-run it is vertical, as the price level does not affect output.
3) The aggregate demand curve slopes downward, as a lower price level increases consumption, investment and net exports, leading to a higher quantity of output demanded. Shifts in these components can shift the aggregate demand curve.
Inflation is defined as a persistent increase in the average level of prices. There are different types of inflation based on rate of increase: creeping inflation (under 2% annually), walking inflation (around 5% annually), running inflation (8-10% annually), and galloping or hyper inflation (over 200% annually lasting over a year). Inflation can cause social tensions, money illusion, macroeconomic consequences, uncertainty, speculation, bracket creep, and deflation dangers. It is measured to gauge the average rate and identify victims. The main causes are demand-pull inflation from excessive demand, and cost-push inflation from higher production costs putting upward pressure on prices.
This document appears to be a report on Facebook advertising in 2012. It provides summaries of research conducted on Facebook advertisers through a survey in early 2012. Some of the key findings include:
- The most common goals for Facebook ads were awareness and fan growth, but the goal that received the most budget was audience growth.
- The most used targeting criteria were age and country. Gender was one of the least used criteria.
- Most advertisers targeted their ads to between 1-5 audience segments.
- Over two-thirds of advertisers ran their ads for longer than the recommended 3 days before refreshing creative.
- Around half of respondents were not using sponsored stories, which tend to have higher
Le Projet intégrateur: une actualisation concrète, dans le quotidien de la classe, des valeurs et des principes du Renouveau pédagogique
Communication présentée dans le cadre du congrès de l'ACFAS 2011 par Robert Bisaillon
Une expérience de formation sur la motivation dans le cours Projet intégrateur
Communication présentée dans le cadre du congrès de l'ACFAS 2011 par Chantal Rioux et Nicole Gagnon
Voici comment publier un article qui était enregistré en format brouillon.
Aussi, comment modérer les commentaires publiés par les élèves de la classe virtuelle.
Il était une fois, au Québec, des éducateurs passionnés qui voulaient donner aux élèves l’occasion de mettre à profit leurs savoirs dans la réalisation d’un projet de fin d’études secondaires. Les projets envisagés allaient être importants, car ils devaient permettre à chaque élève de satisfaire sa curiosité, de mieux se connaître, d’agir sur un enjeu qui le préoccupait ou sur un sujet qui le passionnait. Ces projets seraient intégrateurs : ils permettraient de prendre conscience de l’utilité des apprentissages scolaires dans la réalisation d’un projet dépassant le seul cadre académique.
Intégrer les TIC dans sa classe est une tâche complexe. Accompagner des enseignants dans ce processus d’intégration l’est encore davantage. Lorsqu'il utilise les TIC dans sa vie quotidienne, l’enseignant développe de nouvelles connaissances. Cependant, plusieurs ont de la difficulté à transférer ces acquis en salle de classe. Le modèle TPACK schématise les différentes connaissances que possède un enseignant. Ces connaissances forment sa compréhension du contenu disciplinaire enseigné et permettent la sélection et l’intégration de ressources et méthodes d’enseignement, incluant les TIC, dans sa pratique enseignante. Cet atelier propose un modèle d’intervention pouvant soutenir les enseignants à fonder l’intégration des TIC sur une réflexion pédagogique et didactique appropriée.
This document discusses the key ingredients of a mathematical economic model: 1) a set of equations, 2) variables that can change value, 3) relevant mathematical operations, and 4) conclusions derived from assumptions. It defines variables, constants, parameters, and different types of equations like definitional, behavioral, and equilibrium conditions that are components of economic models.
1) The document discusses short-run economic fluctuations and the aggregate demand and aggregate supply model used to explain them.
2) It explains that in the short-run, the aggregate supply curve is upward sloping, while in the long-run it is vertical, as the price level does not affect output.
3) The aggregate demand curve slopes downward, as a lower price level increases consumption, investment and net exports, leading to a higher quantity of output demanded. Shifts in these components can shift the aggregate demand curve.
Inflation is defined as a persistent increase in the average level of prices. There are different types of inflation based on rate of increase: creeping inflation (under 2% annually), walking inflation (around 5% annually), running inflation (8-10% annually), and galloping or hyper inflation (over 200% annually lasting over a year). Inflation can cause social tensions, money illusion, macroeconomic consequences, uncertainty, speculation, bracket creep, and deflation dangers. It is measured to gauge the average rate and identify victims. The main causes are demand-pull inflation from excessive demand, and cost-push inflation from higher production costs putting upward pressure on prices.
This document appears to be a report on Facebook advertising in 2012. It provides summaries of research conducted on Facebook advertisers through a survey in early 2012. Some of the key findings include:
- The most common goals for Facebook ads were awareness and fan growth, but the goal that received the most budget was audience growth.
- The most used targeting criteria were age and country. Gender was one of the least used criteria.
- Most advertisers targeted their ads to between 1-5 audience segments.
- Over two-thirds of advertisers ran their ads for longer than the recommended 3 days before refreshing creative.
- Around half of respondents were not using sponsored stories, which tend to have higher
Le Projet intégrateur: une actualisation concrète, dans le quotidien de la classe, des valeurs et des principes du Renouveau pédagogique
Communication présentée dans le cadre du congrès de l'ACFAS 2011 par Robert Bisaillon
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...Matthieu Petit
Collection de preuves attestant du développement de compétences, le portfolio permet aux stagiaires de mieux se connaître comme personnes apprenantes, de réfléchir sur leur propre performance (Buckley et al., 2012). Il existe plusieurs types de portfolio (d’apprentissage, d’évaluation, de développement, etc.) et ces modèles reposent sur différentes conceptions : centrées sur la personne formatrice, la personne stagiaire, ou l’apprentissage. En mettant l’accent sur l’apprentissage, on favorise un changement quant à la balance du pouvoir au sein de la relation dyadique (enseignant(e) associé(e)-stagiaire, ou superviseur(e)-stagiaire), ce qui implique souvent une nouvelle posture chez les formateurs et formatrices (Klenowski et al., 2006).
Considéré comme une forme davantage holistique d’apprentissage (Johnsen, 2012), l’e-portfolio d’apprentissage intègre les TIC afin de favoriser la réflexion, la création de sens, et les liens théorie-pratique (Josephsen, 2012). À partir d’une recension d’écrits récents sur le sujet (et selon une démarche d’innovation pédagogique), cette communication identifiera des pistes de réponse à la question suivante : comme formateurs et formatrices de stagiaires, comment pouvons-nous favoriser l’implantation du e-portfolio d’apprentissage?
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...Université de Sherbrooke
Dans le cadre du projet de recherche collaborative orientée par la conception appelé TOPIC (Téléprésence comme OPportunité pour l’Innovation dans la Conception) une formation portant sur la classe inversée en contexte de visioconférence a été donnée à deux reprises à des enseignants des établissements universitaires partenaires (Université de Sherbrooke et Université Bretagne Loire). Le design pédagogique de cette formation se structurait dans un cadre pédagogique misant sur la création d’une communauté d’apprentissage, la présence à distance, et le vécu réel en tant qu’apprenant d’une expérience de classe inversée en contexte de visioconférence. À la suite de la première itération vécue au printemps 2017, des constats empiriques, tant du point de vue de l’apprentissage, que de l’activité des formateurs ou encore des caractéristiques technopédagogiques mises en œuvre, ont suscité l’élaboration d’un premier travail de recherche visant à décrire la présence à distance vécue. Ainsi, cette première itération de la recherche a permis, notamment, de mettre en évidence une certaine carence en matière de présence socio-cognitive et de soulever des questions relativement à la présence pédagogique. Cette communication présentera le design de la formation, les résultats de recherche obtenus et les adaptations réalisées en conséquence dans la planification de la seconde itération.
Enseignement et formation à distance : éléments de constructionFranciscoMG
Support de formation professionnelle dispensée aux enseignants documentalistes de Gironde, destiné à fournir les bases pratiques et théoriques nécessaires à la construction/conception de support de formation à distance - Merci aux personnel de l'Université de Lille 1 pour leur travail qui a largement inspiré celui-ci !
Le tutorat à distance au service de la personnalisation des apprentissagesJacques Rodet
Si l'individualisation dépend des actions d'ingénierie pédagogique, la personnalisation des apprentissages relève essentiellement de la médiation tutorale durant le parcours de formation.
This document discusses a session about using virtual classrooms, blogs, and Learning and Evaluation Files (LEFs) to support teaching in Integrative Project (IP) classrooms. The session aims to explain how these tools can both support and enrich the use of LEFs for teachers and students. Examples of existing virtual classrooms are provided, and directions are given for publishing blog posts. A video about monitoring the learning process is also referenced. Benefits discussed include increased interactions, improved organization of student work, and support for collaborative learning. Models of virtual classroom organization and uses of blogs are outlined.
This document outlines the roles of teachers and students in implementing Learning and Evaluation Files (LEFs) in Integrative Project classrooms. It discusses how LEFs integrate learning and evaluation, build student autonomy, and encourage self-assessment. The key roles of teachers are to interpret requirements, support competency development, and create a reflective environment. Students are responsible for selecting evidence of their learning, developing reflective practices, and assessing their own progress. A variety of resources like rubrics, checklists, and blogs can help teachers and students record and validate the LEF process.
How to publish a post in a virtual classroomrecitpi
To publish a post on a personal page in a virtual classroom, students click "Publish a post" from the home page. They then log in with their provided username and password. Students compose a post, select a category linked to their personal page, and click "Publish post." They can also edit text formatting and features when publishing.
This document provides instructions for setting up and using a virtual classroom. It contains the following:
1. Once created, a virtual classroom contains navigation buttons, a title selected by the teacher, quick access to publishing posts, and links to recent comments and posts.
2. To publish a post, teachers click "Publish a post" and log in, then compose and categorize their post before clicking "Publish."
3. Teachers can moderate comments by clicking "Publish a post" to log in, then approving, deleting, or other moderating comments from the "Comments" tab.
This document provides a 3-step guide for publishing comments in the Teachers' Room. Users can select a post, write a comment and click "Leave a Reply" which will await approval before being published. The exchanges in the Teachers' Room are works in progress as users collectively contribute to building virtual resources.
The document provides instructions for publishing posts, modifying posts, and erasing posts in the Teachers' Room blog and sections. To publish a post, users enter their username and password after clicking "I publish a post" and write their post, selecting the section if publishing elsewhere. They can then enrich their post with media before it gets published. To modify a post, users select the post and click "Edit this page" to make changes and update it. To erase a post, users select it, click "Edit this page" and choose "Place in garbage".
This document provides a 5-step guide for showcasing local intellectual property communities using Regional Windows. The steps are: 1) Request access to Regional Windows as part of your IP user account, 2) Navigate to the Regional Windows section, 3) Click the "Publish a post" button, 4) Compose and publish a post to the relevant school board or region, 5) View your published post on Regional Windows. The goal is to highlight IP innovation across the province using Regional Windows.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
1. La question de l’intégration
Caractéristique
fondamentale
du Projet
intégrateur
et défi
pédagogique
majeur
ACFAS - Colloque 531 Michel Aubé
10 mai 2011 Université de Sherbrooke
2. Plan de la présentation
1. Qu’est-ce que l’on entend par
intégration?
2. Pourquoi est-ce si important
dans le PFÉQ?
3. Pourquoi est-ce difficile
(à soutenir, à développer)?
4. Quels moyens mettre en œuvre
pour y arriver?
3. 1. Qu’est-ce que l’on entend
par intégration?
Commençons par deux définitions :
• «La capacité d’étabir des liens entre les
connaissances et de les réorganiser»
(Gouvernement du Québec, 1997, p. 15)
• «Une opération par laquelle on rend inter-
dépendants différents éléments qui étaient
dissociés au départ en vue de les faire
fonctionner d’une manière articulée en
fonction d’un but donné»
(Roegiers, 2001, p. 22)
4. Roegiers y voit trois composantes :
• L’interdépendance des éléments à intégrer
(établissement de liens, organisation des connaissances)
• Leur mobilisation dynamique
(dans une logique de l’action, un réinvestissement des acquis)
• Une polarisation dans un but précis
(en particulier pour produire du sens)
Et c’est avant tout une démarche où
l’élève est l’acteur principal
5. Ces définitions se rencontrent
dans le Projet intégrateur
• L’élève est amené à concevoir, à partir de ses
champs d’intérêts, un projet personnalisé, dont
il poursuivra la réalisation (mobilisation)
• L’élève est amené à établir des liens divers et
pertinents entre ses acquis (scolaires ou non),
et à les mobiliser dans la conduite de son projet
(interdépendance)
• Ce projet doit mener à une production précise,
qui actualise la démarche de l’élève et confère
un sens renouvelé aux apprentissages réalisés
(polarisation)
6. Les composantes de Roegiers sont
notamment actualisées dans …
… le maillage des compétences
8. Aux plans cognitif et métacognitif :
• Cela entraîne une réorganisation des
connaissances en unités plus structurées
• Ce qui favorise à son tour la consolidation,
le rappel, la mobilisation ultérieure, le
raisonnement analogique
• Ce qui entraîne à l’explicitation et au
retour réflexif, exerçant du même coup
les capacités métacognitives
• Or ces capacités constituent le facteur
le plus décisif de la réussite scolaire des
jeunes, et de l’expertise chez les adultes
9. Au plan socio-cognitif :
• La discussion avec les autres élèves amène
à compléter ou relativiser les liens établis
• Les compétences transversales et les DGF
constituent des référents communs à travers
lesquels tisser des liens
• L’interdépendance positive qui caractérise
le partage coopératif amène à enrichir les
liens également établis par les autres
• Or l’échange coopératif est l’un des plus
puissants vecteurs du développement méta-
cognitif
10. Au plan motivationnel :
• L’accroissement de sens est l’un des vecteurs
décisifs de la motivation scolaire
• Le sens est par ailleurs quelque chose
qui doit être construit par le sujet lui-même
• Or le sens se construit essentiellement par
l’établissement de liens : a du sens pour un
individu ce qui est rattachable par lui-même
à du familier, à du connu
• Et c’est à travers des activités finalisées, où
un but est déterminé par le sujet à même ses
intérêts, que l’établissement de liens confère
le plus de sens
11. 3. Pourquoi est-si difficile
(à soutenir, à développer)
• Principalement, parce que cette habileté,
qui doit être construite, ne l’a pas été!
• En conséquence, les jeunes ont peu de
référents, ils ne comprennent pas ce qui
est attendu d’eux à cet égard
• Habitués, notamment en raison du modèle
de l’évaluation, à compartimenter les
disciplines et les apprentissages, ils ne
perçoivent pas le profit qu’ils pourraient
en tirer. Ça leur semble un détour inutile!
12. • Et SURTOUT, SURTOUT…
ils observent rarement leurs enseignants
recourir eux-mêmes à cette pratique,
explicitement, devant eux
• Dans les classes visitées, le même constat
revenait fréquemment : «Lorsqu’on le fait
soi-même, ne serait-ce que pour illustrer
temporairement ce qui est attendu, certains
élèves commencent aussi à le faire.»
• À cet égard, l’apprentissage vicariant a un
impact majeur sur le développement des
des capacités d’intégration.
14. 4. Quelles stratégies, ou moyens ,
mettre en oeuvre ?
• Dès le choix, amener l’élève à relier son
projet explicitement à lui-même : à ses
passions, à ses intérêts
• Favoriser l’établissement de liens multiples,
avec ses intérêts, ses matières, les DGF, les
compétences transversales
• Ensuite amener l’élève à questionner ces
liens et leur pertinence
• Jumeler les élèves qui commentent leurs
idées de projet et les liens établis.
15. • Inciter à trouver des personnes ressources
qui vont valider, infirmer ou renforcer les
liens établis. Identifier en quoi et sur quoi
ces personnes seront utiles
• Amener l’élève à établir aussi des liens
avec des outils (logiciels, dictionnaires…)
• Amener l’élève à identifier des erreurs
types associées avec certaines tâches
ou certains processus
• Exploiter toute forme d’outils de mise à plat
de sa pensée (portfolio, idéateur, napperon)