Pour une compréhension systémique du tutorat par Bruno de Lièvretad10
L'accompagnement et le suivi des étudiants dans un dispositif de formation à distance se conçoit de manière systémique. En effet, le tutorat peut être supporté à différents niveaux : par un tuteur humain bien entendu mais aussi par des outils, soit qui prennent en charge la totalité du suivi (tuteur-expert), soit qui permettent au tuteur humain de prendre plus aisément certaines décisions. Parfois, le tutorat est confié au groupe des apprenants à distance qui ne font appel au tuteur humain qu'en deuxième ligne (comme dans les MOOC par exemple). La manière dont le dispositif technopédagogique aura prévu le scénario d'encadrement déterminera également où, quand et comment le tuteur interviendra (à partir de forums à fils de discussion préstructurés par exemple).
C'est cet ensemble de supports au tutorat qui le détermineront... mais comment ? Si une modalité est plus présente, peut-être un autre aspect pourra être plus réduit, plus souple... De manière systémique, un équilibre doit être envisagé entre ces manières d'assurer, d'accompagner l'apprenant dans sa démarche d'apprentissage à distance.
C'est cette vision systémique dont les articulations seront présentées, illustrées et étayées par des résultats issus de la recherche.
Les interventions tutorales facilitant l'autonomie et la collaboration des ap...Epistema
Les formateurs voient leur rôle évoluer vers un accompagnement individualisé et collaboratif des apprenants à distance.
Ce webinar se propose de faire le point sur les compétences du tuteur permettant d'une part, d'accroître l'exercice de l'autonomie des apprenants qu'il encadre, et d'autre part, les interventions qu'il doit avoir pour leur permettre d'atteindre un haut niveau de collaboration.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Intégrer les TIC dans sa classe est une tâche complexe. Accompagner des enseignants dans ce processus d’intégration l’est encore davantage. Lorsqu'il utilise les TIC dans sa vie quotidienne, l’enseignant développe de nouvelles connaissances. Cependant, plusieurs ont de la difficulté à transférer ces acquis en salle de classe. Le modèle TPACK schématise les différentes connaissances que possède un enseignant. Ces connaissances forment sa compréhension du contenu disciplinaire enseigné et permettent la sélection et l’intégration de ressources et méthodes d’enseignement, incluant les TIC, dans sa pratique enseignante. Cet atelier propose un modèle d’intervention pouvant soutenir les enseignants à fonder l’intégration des TIC sur une réflexion pédagogique et didactique appropriée.
Pour une compréhension systémique du tutorat par Bruno de Lièvretad10
L'accompagnement et le suivi des étudiants dans un dispositif de formation à distance se conçoit de manière systémique. En effet, le tutorat peut être supporté à différents niveaux : par un tuteur humain bien entendu mais aussi par des outils, soit qui prennent en charge la totalité du suivi (tuteur-expert), soit qui permettent au tuteur humain de prendre plus aisément certaines décisions. Parfois, le tutorat est confié au groupe des apprenants à distance qui ne font appel au tuteur humain qu'en deuxième ligne (comme dans les MOOC par exemple). La manière dont le dispositif technopédagogique aura prévu le scénario d'encadrement déterminera également où, quand et comment le tuteur interviendra (à partir de forums à fils de discussion préstructurés par exemple).
C'est cet ensemble de supports au tutorat qui le détermineront... mais comment ? Si une modalité est plus présente, peut-être un autre aspect pourra être plus réduit, plus souple... De manière systémique, un équilibre doit être envisagé entre ces manières d'assurer, d'accompagner l'apprenant dans sa démarche d'apprentissage à distance.
C'est cette vision systémique dont les articulations seront présentées, illustrées et étayées par des résultats issus de la recherche.
Les interventions tutorales facilitant l'autonomie et la collaboration des ap...Epistema
Les formateurs voient leur rôle évoluer vers un accompagnement individualisé et collaboratif des apprenants à distance.
Ce webinar se propose de faire le point sur les compétences du tuteur permettant d'une part, d'accroître l'exercice de l'autonomie des apprenants qu'il encadre, et d'autre part, les interventions qu'il doit avoir pour leur permettre d'atteindre un haut niveau de collaboration.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Intégrer les TIC dans sa classe est une tâche complexe. Accompagner des enseignants dans ce processus d’intégration l’est encore davantage. Lorsqu'il utilise les TIC dans sa vie quotidienne, l’enseignant développe de nouvelles connaissances. Cependant, plusieurs ont de la difficulté à transférer ces acquis en salle de classe. Le modèle TPACK schématise les différentes connaissances que possède un enseignant. Ces connaissances forment sa compréhension du contenu disciplinaire enseigné et permettent la sélection et l’intégration de ressources et méthodes d’enseignement, incluant les TIC, dans sa pratique enseignante. Cet atelier propose un modèle d’intervention pouvant soutenir les enseignants à fonder l’intégration des TIC sur une réflexion pédagogique et didactique appropriée.
Communication assurée dans le cadre du colloque sur « Le numérique dans les modèles éducatifs : réalités, défis et perspectives » - Organisé par l’Association Libanaise des Enseignants de Français (ALEF) en partenariat avec l’Université Libanaise-Bureau des Langues, l’Université du Saint Esprit (USEK), l’Université El Jinan et l’Institut français du Liban, les 3,4, 5 avril 2019.
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...Raynauld Jacques
Depuis l'adoption du Cadre européen de certification (Bologne), les programmes universitaires font de plus en plus de place au développement des compétences et à l'assurance-qualité des apprentissages. Les objectifs de la présentation sont les suivants: i. démystifier le concept de compétences en proposant plusieurs exemples; ii. montrer comment les portfolios d'apprentissage peuvent appuyer une démarche compétence et favoriser l'insertion professionnelle; iii. montrer deux exemples concrets d'une démarche compétences (en sciences de l'éducation et à l'IUT-2 Grenoble) à l'aide du logiciel en code source libre KARUTA développé à la Chaire des technologies pour l'enseignement et l'apprentissage de la gestion.
Il est connu que la scénarisation d’une formation en e-learning nécessite davantage de précision et de temps que celle d’une formation présentielle.
Mais par où commencer ? Par les objectifs ? La modularisation du contenu ? Le choix des outils ? Les activités ? L’évaluation ? Jusqu’où aller ? Scénario détaillé ? Scénario tutoral ? Storyboards ? Combien de temps faut-il y passer ? Comment arrêter une scénarisation ?
Ces questions seront abordées à travers la présentation de l’outil ScénoFORM conçu spécialement pour les formateurs et les enseignants souhaitant scénariser sans douleur mais avec succès.
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...Université de Sherbrooke
Auteurs : Sawsen Lakhal et Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Résumé : De plus en plus d’établissements d’enseignement et de formation, allant des écoles primaires aux universités, en passant par les instituts de formation continue, les entreprises ou encore des associations, misent sur le numérique et la formation en ligne pour soutenir la formation et l’apprentissage des différents publics cibles. En outre, dans le contexte de crise socio-sanitaire que nous vivons, les institutions d’enseignement supérieur doivent repenser l’enseignement et l’apprentissage pour le faire évoluer du mode en présentiel vers le mode en ligne. À cet effet, les modèles de formation hybrides se démarquent (Burton et al., 2011) et prennent une place de plus en plus grande (Moskal, Dziuban & Hartman, 2013). Mais quels sont ces modèles ? Comment se caractérisent-ils ? Quelles sont les composantes permettant de les distinguer ? À quels contextes s’apparentent-ils ? Qu’est-ce que l’hybridation?
Partant d’une proposition de définition éclairée par la littérature (Lakhal et Meyer, 2019; Lakhal, Bateman et Bédard, 2017), cette présentation nous donnera l’occasion de porter un regard nuancé, dans un premier temps, sur les différents termes associés à la notion de formation hybride, ou de blended learning en anglais. Nous présenterons ensuite différentes composantes de la formation hybride et de l’hybridation (Meyer et Sanchez, 2016) identifiées par la recherche récente, tant dans le monde anglophone que francophone. Ces composantes nous permettrons ensuite de proposer différents modèles en les illustrant par des exemples tirés de nos propres expériences ou d’expériences relevées au travers nos différents travaux.
L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspec...Raynauld Jacques
Plus que jamais, les universités sont interpellées au niveau de la formation des étudiants. Dans plusieurs pays avancés, les gouvernements ont révisé à la hausse leurs cibles de diplômés de l’enseignement supérieur tout en favorisant la mise en place de standards de qualité qui attestent des acquis de formation nécessaires à la qualification et la mobilité professionnelles. Dans un contexte de mouvance technologique rapide qui touche à la fois les outils, les pratiques, les coûts et les attitudes, les enseignants doivent composer avec des populations étudiantes de plus en plus hétérogènes. Pour relever ces défis complexes, les établissements d’enseignement supérieur nord-américain expérimentent présentement différentes solutions (data mining. flip class, crowd learning, rubrics, MOOC, learning portfolios, badges, etc.) qui seront discutées et associées à des stratégies campus pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement la progression des apprentissages réalisés et favoriser la réussite des étudiants.
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...Université de Sherbrooke
Le projet TOPIC vise à comprendre et améliorer les pratiques pédagogiques de formateurs du supérieur enseignant dans des salles de visioconférence (Meyer, Lameul, Proust, Bédard et Nocéra-Picand, 2016). S’inscrivant dans une logique itérative de recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015) la visée pragmatique est composée de différentes phases d’analyse, de conception et de prestation de formations menées par des conseillers pédagogiques en salles de visioconférences. La visée scientifique s’organise autour de la transformation collaborative d’un objet frontière (Trompette et Vinck, 2009) : la présence à distance (Jézégou, 2012 ; Macedo-Rouet, 2009). Ces visées sont fortement inter-dépendantes puisque l’activité des formateurs est le cœur du travail.
En septembre 2018, nous proposions un premier dispositif méthodologique puisant dans les méthodes et concepts issus de la didactique professionnelle (Hoarau, Lameul et Meyer, 2018). Cette communication présentera une refonte de ce dispositif méthodologique misant avant tout sur des concepts et méthodes issus de l’anthropologie culturaliste (Chaliès, 2016) où le primat est toujours bien donné à l’acteur, mais dont le but est de permettre la formalisation de l’expérience en règles et considère le processus de substratification comme central puisque toute activité est le substrat d’une activité à venir.
Les slides du Webinar organisé par Epistema et Stratice le 18 Fevrier 2010.
Du tout présentiel au tout distant, quelle typologie choisir pour un dispositif e-learning ?
Ce webinar vous propose un éclairage sur la pertinence des choix possibles en fonction des objectifs de votre projet et de vos contraintes. Vous comprendrez également pourquoi un parcours en FOAD nécessite d’être scénarisée et ce que recouvre ce terme.
Présentation du partenariat d’expérimentation Cned / Ecole normale sociale
Rencontre Animation multimédia "numérique et intervention sociale", organisée par la fédération des centres sociaux de Paris le 27 janvier 2010.
http://fcs75.phpnet.org/ram2010
Atelier Profil TIC Cégep de Granby 14 janvier 2016Huguette Dupont
Atelier portant sur le Profil TIC des étudiants du collégial et l'espace ProfilTIC.ca dans le cadre d'un rendez-vous pédagogique proposé lors de la journée institutionnelle du 14 janvier 2016 au Cégep de Granby.
Animation : Huguette Dupont et Marie-Janou Lusignan, conseillères pédagogiques, Direction des études.
Présentation des projets Samuel de Champlain et des projets à succès financés par le CFQCU : apport de ce soutien aux laboratoires et aux établissements.
TOPIC, rassemblant l’université de Sherbrooke et les universités de Bretagne, pour « former et se former à et en téléprésence » : un projet franco-Québécois de recherche collaborative orientée par la conception (José Parra, ingénieur pédagogique à l’université de Rennes 1, Carole Nocéra-Picand, directrice du SUPTICE UR1, Geneviève Lameul, professeur à l’université Rennes 2, co-directrice du CREAD, Centre de Recherche sur l’Education, les Apprentissages et la Didactique) et Florian Meyer, professeur à l’Université de Sherbrooke.
Communication assurée dans le cadre du colloque sur « Le numérique dans les modèles éducatifs : réalités, défis et perspectives » - Organisé par l’Association Libanaise des Enseignants de Français (ALEF) en partenariat avec l’Université Libanaise-Bureau des Langues, l’Université du Saint Esprit (USEK), l’Université El Jinan et l’Institut français du Liban, les 3,4, 5 avril 2019.
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...Raynauld Jacques
Depuis l'adoption du Cadre européen de certification (Bologne), les programmes universitaires font de plus en plus de place au développement des compétences et à l'assurance-qualité des apprentissages. Les objectifs de la présentation sont les suivants: i. démystifier le concept de compétences en proposant plusieurs exemples; ii. montrer comment les portfolios d'apprentissage peuvent appuyer une démarche compétence et favoriser l'insertion professionnelle; iii. montrer deux exemples concrets d'une démarche compétences (en sciences de l'éducation et à l'IUT-2 Grenoble) à l'aide du logiciel en code source libre KARUTA développé à la Chaire des technologies pour l'enseignement et l'apprentissage de la gestion.
Il est connu que la scénarisation d’une formation en e-learning nécessite davantage de précision et de temps que celle d’une formation présentielle.
Mais par où commencer ? Par les objectifs ? La modularisation du contenu ? Le choix des outils ? Les activités ? L’évaluation ? Jusqu’où aller ? Scénario détaillé ? Scénario tutoral ? Storyboards ? Combien de temps faut-il y passer ? Comment arrêter une scénarisation ?
Ces questions seront abordées à travers la présentation de l’outil ScénoFORM conçu spécialement pour les formateurs et les enseignants souhaitant scénariser sans douleur mais avec succès.
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...Université de Sherbrooke
Auteurs : Sawsen Lakhal et Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Résumé : De plus en plus d’établissements d’enseignement et de formation, allant des écoles primaires aux universités, en passant par les instituts de formation continue, les entreprises ou encore des associations, misent sur le numérique et la formation en ligne pour soutenir la formation et l’apprentissage des différents publics cibles. En outre, dans le contexte de crise socio-sanitaire que nous vivons, les institutions d’enseignement supérieur doivent repenser l’enseignement et l’apprentissage pour le faire évoluer du mode en présentiel vers le mode en ligne. À cet effet, les modèles de formation hybrides se démarquent (Burton et al., 2011) et prennent une place de plus en plus grande (Moskal, Dziuban & Hartman, 2013). Mais quels sont ces modèles ? Comment se caractérisent-ils ? Quelles sont les composantes permettant de les distinguer ? À quels contextes s’apparentent-ils ? Qu’est-ce que l’hybridation?
Partant d’une proposition de définition éclairée par la littérature (Lakhal et Meyer, 2019; Lakhal, Bateman et Bédard, 2017), cette présentation nous donnera l’occasion de porter un regard nuancé, dans un premier temps, sur les différents termes associés à la notion de formation hybride, ou de blended learning en anglais. Nous présenterons ensuite différentes composantes de la formation hybride et de l’hybridation (Meyer et Sanchez, 2016) identifiées par la recherche récente, tant dans le monde anglophone que francophone. Ces composantes nous permettrons ensuite de proposer différents modèles en les illustrant par des exemples tirés de nos propres expériences ou d’expériences relevées au travers nos différents travaux.
L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspec...Raynauld Jacques
Plus que jamais, les universités sont interpellées au niveau de la formation des étudiants. Dans plusieurs pays avancés, les gouvernements ont révisé à la hausse leurs cibles de diplômés de l’enseignement supérieur tout en favorisant la mise en place de standards de qualité qui attestent des acquis de formation nécessaires à la qualification et la mobilité professionnelles. Dans un contexte de mouvance technologique rapide qui touche à la fois les outils, les pratiques, les coûts et les attitudes, les enseignants doivent composer avec des populations étudiantes de plus en plus hétérogènes. Pour relever ces défis complexes, les établissements d’enseignement supérieur nord-américain expérimentent présentement différentes solutions (data mining. flip class, crowd learning, rubrics, MOOC, learning portfolios, badges, etc.) qui seront discutées et associées à des stratégies campus pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement la progression des apprentissages réalisés et favoriser la réussite des étudiants.
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...Université de Sherbrooke
Le projet TOPIC vise à comprendre et améliorer les pratiques pédagogiques de formateurs du supérieur enseignant dans des salles de visioconférence (Meyer, Lameul, Proust, Bédard et Nocéra-Picand, 2016). S’inscrivant dans une logique itérative de recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015) la visée pragmatique est composée de différentes phases d’analyse, de conception et de prestation de formations menées par des conseillers pédagogiques en salles de visioconférences. La visée scientifique s’organise autour de la transformation collaborative d’un objet frontière (Trompette et Vinck, 2009) : la présence à distance (Jézégou, 2012 ; Macedo-Rouet, 2009). Ces visées sont fortement inter-dépendantes puisque l’activité des formateurs est le cœur du travail.
En septembre 2018, nous proposions un premier dispositif méthodologique puisant dans les méthodes et concepts issus de la didactique professionnelle (Hoarau, Lameul et Meyer, 2018). Cette communication présentera une refonte de ce dispositif méthodologique misant avant tout sur des concepts et méthodes issus de l’anthropologie culturaliste (Chaliès, 2016) où le primat est toujours bien donné à l’acteur, mais dont le but est de permettre la formalisation de l’expérience en règles et considère le processus de substratification comme central puisque toute activité est le substrat d’une activité à venir.
Les slides du Webinar organisé par Epistema et Stratice le 18 Fevrier 2010.
Du tout présentiel au tout distant, quelle typologie choisir pour un dispositif e-learning ?
Ce webinar vous propose un éclairage sur la pertinence des choix possibles en fonction des objectifs de votre projet et de vos contraintes. Vous comprendrez également pourquoi un parcours en FOAD nécessite d’être scénarisée et ce que recouvre ce terme.
Présentation du partenariat d’expérimentation Cned / Ecole normale sociale
Rencontre Animation multimédia "numérique et intervention sociale", organisée par la fédération des centres sociaux de Paris le 27 janvier 2010.
http://fcs75.phpnet.org/ram2010
Atelier Profil TIC Cégep de Granby 14 janvier 2016Huguette Dupont
Atelier portant sur le Profil TIC des étudiants du collégial et l'espace ProfilTIC.ca dans le cadre d'un rendez-vous pédagogique proposé lors de la journée institutionnelle du 14 janvier 2016 au Cégep de Granby.
Animation : Huguette Dupont et Marie-Janou Lusignan, conseillères pédagogiques, Direction des études.
Présentation des projets Samuel de Champlain et des projets à succès financés par le CFQCU : apport de ce soutien aux laboratoires et aux établissements.
TOPIC, rassemblant l’université de Sherbrooke et les universités de Bretagne, pour « former et se former à et en téléprésence » : un projet franco-Québécois de recherche collaborative orientée par la conception (José Parra, ingénieur pédagogique à l’université de Rennes 1, Carole Nocéra-Picand, directrice du SUPTICE UR1, Geneviève Lameul, professeur à l’université Rennes 2, co-directrice du CREAD, Centre de Recherche sur l’Education, les Apprentissages et la Didactique) et Florian Meyer, professeur à l’Université de Sherbrooke.
Laurent Scheyer présente un exemple de projet : TICSAD, qui a pour objectif d'améliorer les pratiques d'application des produits phytosanitaires en encourageant les agriculteurs et les prestataires à utiliser de nouvelles technologies
STRATEGIE DE DEVELOPPEMENT ET STRATEGIE DE L'INFORMATIONDominique Odyliane
LES NOUVELLES TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION DEVIENNENT STRATEGIQUES POUR LES ENTREPRISES EN PERIODE DE CRISE POUR RETROUVER DU CHIFFRE D'AFFAIRES ET DE LA RENTABILITE
Le secteur TIC wallon comparé au secteur TIC Midi-PyrénéesRetis be
Le secteur TIC wallon : cartographie, spécialisations, acteurs de l'écosystème, analyse SWOT, atouts et défis, perspectives, Master Plan TIC wallon. Comparaison avec le secteur TIC Midi-Pyrénées. Exposé du 15/5/2012 à l'invitation du Cluster Digital Place
Présentation du secteur TIC : Composition, spécialisations, forces, faiblesses, opportunités, menaces, projets. Comparaison avec le secteur TIC alsacien. Présentation de la Charte eTIC (Exposé à l'Université de Strasbourg, à l'attention des étudiants en Master 2 Commerce Electronique et des entreprises du Cluster RhénaTIC)
Cette présentation a été présentée à l'occasion de la conférence donnée par Dr Samiha Khelifa Bedhioufi à l'IST d'Antananarivo (Madagascar) le 29 Novembre 2012.
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Université de Sherbrooke
L’intégration de solutions technologiques et multimédia dans les établissements d’enseignement supérieur est un processus complexe aux multiples facteurs. Force est de reconnaître que ces facteurs ne sont pas toujours faciles à prendre en considération. Le rôle des professionnelles et professionnels de l’audiovisuel et de l’intégration des TIC est indéniablement un rôle clé dans le succès de ce processus. Cependant, ce rôle ne peut se jouer efficacement et positivement sans considérer attentivement les actrices et les acteurs au coeur de l’usage de ces solutions soient les étudiantes et les étudiants et les formatrices et les formateurs. Ainsi, afin d’envisager une intégration souple, flexible et constructive du numérique dans les établissements d’enseignement supérieur, cette conférence proposera quelques éléments problématisant les enjeux et l’importance d’une intégration réussie. En guise de pistes à considérer pour répondre à ces enjeux, nous évoquerons des expériences vécues à l’Université de Sherbrooke et notamment à la Faculté d’éducation où un pôle d’innovation technopédagogique se met en place depuis deux ans. Nous terminerons cette présentation avec quelques recommandations et pistes de réflexio
Ce mémoire est la trace écrite des réflexions et actions menées dans le cadre d’un stage au sein de l’Ecole Internationale Le Verseau-ELCE.
Les nouvelles technologies sont de de plus en plus présentes dans la vie quotidienne. Elles commencent à apparaître au sein de la palette d’outils pédagogiques et didactiques des enseignants.
Face à ces constats et aux possibilités qu’offre la technologie, la Direction de l’établissement a souhaité mettre en oeuvre une intégration des technologies de façon coordonnée dans l’établissement.
C’est l’objet de ma mission, celle-ci m’a amené à mettre en place un environnement numérique ayant la capacité de soutenir l’innovation pédago-didactique des enseignants. Ce premier aspect de la mission a conduit à la création d’une nouvelle fonction dans l’école celle de Coordinateur technopédagogique.
Cette fonction vise à la fois la création et l’entretien d’un environnement technologiquement fertile capable de soutenir la créativité des enseignants, mais aussi l’accompagnement des enseignants dans l’élaboration de leurs dispositifs de cours.
Au départ d’une compréhension des besoins de chaque enseignant, il s’agit d’opérer une traduction en solutions techniques et d’accompagner le changement dû à l’intégration de la technologie dans la pratique professionnelle.
Pour favoriser le changement et m'adapter au contexte particulier de l’établissement, j'inscrirai mes actions dans une pédagogie informelle copilotée avec la Direction de l’établissement. L’animation pédagogique visera à accompagner l’équipe de l’école internationale Le Verseau-ELCE dans son intégration des technologies au service de son projet pédagogique. Cette intégration se verra facilitée par l’enrichissement de l’environnement de travail des enseignants.
Cette présentation est un retour d'expériences sur la conception d'un atelier 'Des outils web2.0 pour l'enseignant' par le Campus Numérique Francophone de Tunis de l'Agence Universitaire de la Francophonie
Support de l'intervention de @nbenyounes le 28 09 2012 à l'iufm d'AIx Marseille lors du séminaire MEEF
( Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation)
Séminaire pour l’expertise technique internationale - MAEDI
ATELIER « Technologies numériques et formation des enseignants » de l’expérimentation à l’intégration du numérique dans des stratégies nationales de formation initiale et continue
Au commencement, était l’apprentissage en présentiel. Le numérique vint, révolutionna les pratiques et approches pédagogiques. On assista à l’émergence du e-learning dont la fièvre se répand encore avec le phénomène des MOOCs, webinaires, classes virtuelles… La fièvre ne s’est point encore estompée que nous apprenons l’apparition et l’expansion fulgurante d’un nouveau virus dénommé « blended-learning ». Mais qu’est ce qui se cache au juste derrière cette nouvelle méthode pédagogique combinant le présentiel et le distanciel ?Quel proportion ou ajustement doit être réalisé entre ces deux modes? Comment cela fonctionne-t-il ? Qui en sont les principaux acteurs sur le marché de formation 2.0 ? Quels principes et pratiques gouvernent ce « nouveau » modèle hybride de formation ? Quel en est l’impact sur la formation professionnelle et académique ainsi que les perspectives ?
Similaire à Aquops accompagner à l'intégration des tic (20)
Voici comment publier un article qui était enregistré en format brouillon.
Aussi, comment modérer les commentaires publiés par les élèves de la classe virtuelle.
1. Accompagner des enseignants à l'intégration
des TIC en classe
Atelier présenté à l’AQUOPS 2013
Printemps 2013
Service national RÉCIT projet intégrateur
5. Comment passer de la non-utilisation à
l’utilisation active des TIC?
Comment intégrer les TIC dans le
quotidien de la classe?
6. Comment passer de la non-utilisation à
l’utilisation active des TIC?
Comment intégrer les TIC dans le
quotidien de la classe?
Quelles sont les ressources disponibles pour
soutenir l’intégration des TIC?
8. Un processus d’intégration des TIC en classe :
J’enrichis mon J’utilise fréquemment
enseignement J’utilise et régulièrement les TIC
magistral et propose ponctuellement les TIC J’utilise pour répondre à mes
J’anime parfois des à mes élèves des pour soutenir des régulièrement les TIC besoins personnels et
activités de activités activités de dans un contexte pour remplir mes
Je n’utilise pas présentation ou de d’acquisition de transmission et signifiant où l’élève fonctions
les TIC en type récompenses à connaissances à construction de mobilise ses professionnelles et
classe l’aide des TIC l’aide des TIC connaissances connaissances pédagogiques
Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
9. Un processus d’intégration des TIC en classe :
Je n’utilise
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type récompenses à connaissances à construction de mobilise ses professionnelles et
l’aide des TIC l’aide des TIC connaissances connaissances pédagogiques
Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
10. un intérêt
une occasion
une obligation
Un processus d’intégration des TIC en classe :
Je n’utilise
pas les TIC J’enrichis mon J’utilise fréquemment
enseignement J’utilise et régulièrement les TIC
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magistral et propose ponctuellement les TIC J’utilise pour répondre à mes
J’anime parfois des à mes élèves des pour soutenir des régulièrement les TIC besoins personnels et
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présentation ou de d’acquisition de transmission et signifiant où l’élève fonctions
type récompenses à connaissances à construction de mobilise ses professionnelles et
l’aide des TIC l’aide des TIC connaissances connaissances pédagogiques
Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
11. Un processus d’intégration des TIC en classe :
J’anime parfois
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Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
12. un compromis
la maitrise des rudiments techniques
un investissement subjectif
Un processus d’intégration des TIC en classe :
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Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
13. Un processus d’intégration des TIC en classe :
J’enrichis mon
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Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
14. des pratiques pédagogiques
constructivistes
Un processus d’intégration des TIC en classe :
J’enrichis mon
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transmission et signifiant où l’élève fonctions
l’aide des TIC
construction de mobilise ses professionnelles et
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Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
15. Un processus d’intégration des TIC en classe :
J’enrichis mon
J’utilise
enseignement
J’anime parfois ponctuellement
magistral et
des activités de les TIC pour
Je n’utilise propose à mes
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pas les TIC élèves des J’utilise fréquemment
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connaissances signifiant où l’élève fonctions
l’aide des TIC
mobilise ses professionnelles et
connaissances pédagogiques
Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
16. une créativité
technologique
Un processus d’intégration des TIC en classe :
J’enrichis mon
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l’aide des TIC construction de
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l’aide des TIC
mobilise ses professionnelles et
connaissances pédagogiques
Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
17. Un processus d’intégration des TIC en classe :
J’enrichis mon
J’utilise J’utilise
enseignement
J’anime parfois ponctuellement régulièrement
magistral et
des activités de les TIC pour les TIC dans un
Je n’utilise propose à mes
présentation soutenir des contexte
pas les TIC élèves des J’utilise fréquemment
ou de type activités de signifiant où et régulièrement les TIC
en classe activités
récompenses à transmission et l’élève mobilise pour répondre à mes
d’acquisition de besoins personnels et
l’aide des TIC construction de ses
connaissances à pour remplir mes
connaissances connaissances fonctions
l’aide des TIC
professionnelles et
pédagogiques
Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
18. Un processus d’intégration des TIC en classe :
J’utilise
J’enrichis mon fréquemment et
J’utilise J’utilise
enseignement régulièrement les
J’anime parfois ponctuellement régulièrement
magistral et TIC pour
des activités de les TIC pour les TIC dans un
Je n’utilise propose à mes répondre à mes
présentation soutenir des contexte
pas les TIC élèves des besoins
ou de type activités de signifiant où
en classe activités personnels et
récompenses à transmission et l’élève mobilise
d’acquisition de pour remplir mes
l’aide des TIC construction de ses
connaissances à fonctions
connaissances connaissances
l’aide des TIC professionnelles
et pédagogiques
Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
19. Un processus d’intégration des TIC en classe :
Courriel
J’enrichis mon J’utilise fréquemment
enseignement J’utilise et régulièrement les TIC
magistral et propose ponctuellement les TIC J’utilise pour répondre à mes
J’anime parfois des à mes élèves des pour soutenir des régulièrement les TIC besoins personnels et
activités de activités activités de dans un contexte pour remplir mes
Je n’utilise pas présentation ou de d’acquisition de transmission et signifiant où l’élève fonctions
les TIC en type récompenses à connaissances à construction de mobilise ses professionnelles et
classe l’aide des TIC l’aide des TIC connaissances connaissances pédagogiques
Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
20. Un processus d’intégration des TIC en classe :
Courriel
TNI J’enrichis mon J’utilise fréquemment
enseignement J’utilise et régulièrement les TIC
magistral et propose ponctuellement les TIC J’utilise pour répondre à mes
J’anime parfois des à mes élèves des pour soutenir des régulièrement les TIC besoins personnels et
activités de activités activités de dans un contexte pour remplir mes
Je n’utilise pas présentation ou de d’acquisition de transmission et signifiant où l’élève fonctions
les TIC en type récompenses à connaissances à construction de mobilise ses professionnelles et
classe l’aide des TIC l’aide des TIC connaissances connaissances pédagogiques
Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
21. Un processus d’intégration des TIC en classe :
J’enrichis mon J’utilise fréquemment
enseignement J’utilise et régulièrement les TIC
magistral et propose ponctuellement les TIC J’utilise pour répondre à mes
J’anime parfois des à mes élèves des pour soutenir des régulièrement les TIC besoins personnels et
activités de activités activités de dans un contexte pour remplir mes
Je n’utilise pas présentation ou de d’acquisition de transmission et signifiant où l’élève fonctions
les TIC en type récompenses à connaissances à construction de mobilise ses professionnelles et
classe l’aide des TIC l’aide des TIC connaissances connaissances pédagogiques
Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
22. Un processus d’intégration des TIC en classe :
J’enrichis mon J’utilise fréquemment
enseignement J’utilise et régulièrement les TIC
magistral et propose ponctuellement les TIC J’utilise pour répondre à mes
J’anime parfois des à mes élèves des pour soutenir des régulièrement les TIC besoins personnels et
activités de activités activités de dans un contexte pour remplir mes
Je n’utilise pas présentation ou de d’acquisition de transmission et signifiant où l’élève fonctions
les TIC en type récompenses à connaissances à construction de mobilise ses professionnelles et
classe l’aide des TIC l’aide des TIC connaissances connaissances pédagogiques
Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
23. Activité complémentaire:
Des instantanés exemplifiant les divers stades du
processus d’intégration des TIC en classe.
Document partagé: http://bit.ly/KC58Bg
25. L’appropriation par les enseignants du programme d’étude
La diversification de leurs pratiques pédagogiques
L’avancement de leurs connaissances technologiques
26. TPACK
Technologie
T+C P+T
TPC
Permettre à l’enseignant de
C+P
mobiliser ses connaissances au Contenu disciplinaire Pédagogie
sujet des éléments disciplinaires,
pédagogiques et technologiques
dans le contexte spécifique de sa
pratique
28. Contenu disciplinaire Pédagogie
Lee Shulman, professeur émérite de la Standford University School of Education, 1986
29. Représentations des
concepts liés à une
discipline académique
Contenu disciplinaire Pédagogie
Lee Shulman, professeur émérite de la Standford University School of Education, 1986
30. Connaissances des
stratégies
d’enseignement
Contenu disciplinaire Pédagogie
Lee Shulman, professeur émérite de la Standford University School of Education, 1986
31. C+P
Contenu disciplinaire Pédagogie
Lee Shulman, professeur émérite de la Standford University School of Education, 1986
36. P+C
Connaissances nécessaires pour
l’enseignement d’un contenu disciplinaire
C+T
T+P
T+P+C
Suzy Cox, professeur associée à la School of Education at Utah, 2008
37. P+C
Connaissances nécessaires pour
l’enseignement d’un contenu disciplinaire
C+T
Représentations du contenu disciplinaire
soutenu ou approfondi à l’aide de la
technologie
T+P
T+P+C
Suzy Cox, professeur associée à la School of Education at Utah, 2008
38. P+C
Connaissances nécessaires pour
l’enseignement d’un contenu disciplinaire
C+T
Représentations du contenu disciplinaire
soutenu ou approfondi à l’aide de la
technologie
T+P
Compréhension de la manière dont la
technologie peut être utilisée dans un
contexte pédagogique
T+P+C
Suzy Cox, professeur associée à la School of Education at Utah, 2008
39. P+C
Connaissances nécessaires pour
l’enseignement d’un contenu disciplinaire
C+T
Représentations du contenu disciplinaire
soutenu ou approfondi à l’aide de la
technologie
T+P
Compréhension de la manière dont la
technologie peut être utilisée dans un
contexte pédagogique
Habiletés à développer des expériences
T+P+C d’apprentissage signifiantes pour les
élèves intégrant une utilisation efficace de
la technologie
Suzy Cox, professeur associée à la School of Education at Utah, 2008
40. Deux projets TPACK en classe de français:
Discussion autour du film 12 hommes en colère bit.ly/1025KZv
Réécriture du roman de l’Étranger bit.ly/1026Kgi
41. Technologie
Contenu disciplinaire Pédagogie
Jason Abbitt, professeur à la Miami University, 2011
42. Technologie
Contenu disciplinaire Pédagogie
Jason Abbitt, professeur à la Miami University, 2011
43. Technologie
TPC
Contenu disciplinaire Pédagogie
Jason Abbitt, professeur à la Miami University, 2011
51. Fiche de soutien au développement de la compétence
à l’intégration des TIC en classe
bit.ly/10jF6KC
52. Ces listes de vérification se veulent un outil répertoriant
des stratégies et des ressources pouvant être mobilisées
au moment d’accompagner un enseignant.
Toutefois, il ne s’agit pas de listes exhaustives.
Il est souhaitable de faire une sélection de celles-ci selon vos besoins et
de les bonifier en intégrant celles développées dans votre milieu
ou d’autres milieux.
Planification de l’accompagnement : http://bit.ly/L2T6BS
Mise en oeuvre de l’accompagnement : http://bit.ly/L2ThNA
Retour sur l’accompagnement: http://bit.ly/L2Tssl
53. Accompagner des enseignants à l'intégration
des TIC en classe
Atelier présenté à l’AQUOPS 2013
Printemps 2013
Service national RÉCIT projet intégrateur