TIC et formation initiale

1. INTÉGRATION PÉDAGOGIQUE DES
TIC DANS LA FORMATION
INITIALE DES FUTURS
ENSEIGNANTS DU SECONDAIRE
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2. INTRODUCTION
1. CONTEXTE ET ÉTATS DES LIEUX:
- Enseignement secondaire et primaire
- Ecole normale supérieure:
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3. 2. CONSTAT:
• Enseignants formés aux TIC depuis 2007: enseignants de
l’informatique dans les lycées et collèges.
• Intégration des TIC = enseignement de l’informatique
• Usages pédagogiques des TIC en situation limités ou pratiquement
absents.
3. SENS COMMUN:
Intégration des TIC: appropriation des technologies par les principaux
acteurs dans divers actions pédagogiques.
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4. REVUE DE LA LITTÉRATURE
 Sociologie des usages- approche par les représentations des acteurs face aux TIC (Bruillard et Baron
2006)
• Appropriation des TIC et usages dans les pratiques professionnelles:
• Typologie des usages : bureautique pédagogique - recherche documentaire- (Beche 2012)- enseignement
des notions. (Mian Bi Sehi 2011)
• Usages pédagogiques faibles dûs au manque de formation des enseignants et l’absence de matériel
(Beche 2012)
• Les usages conditionnés par:
• Formation des enseignants aux TIC: (Djeumeni Tchamabe 2010)
• Centrée sur l’appropriation pédagogique des TIC avec le primat de la pédagogie sur la
technologie = technologie adaptée- pédagogie par projet- réflexion sur l’usage des TIC plutôt
que sur la maîtrise technique. (Peraya, Lombard et Betrancourt 2008)

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REVUE DE LA LITTÉRATURE: POINTS COMMUNS À CES RECHERCHES
- Formation des enseignants aux TIC: nécessité pour l’usage effectif des
TIC. (Beche 2012- Djeumeni Tchamabe 2010 - Peraya, Lombard et
Betrancourt 2008- Tchameni Ngamo et Karsenti 2008- )
- Dotation en équipement TIC. (Beche 2012- Tchameni Ngamo 2007 -
Tchameni Ngamo et Karsenti 2008)
- Emploi du potentiel TIC pour soutenir la formation des enseignants.
(Djeumeni Tchamabe 2010 - Karsenti et Collin 2010)

6.  Comment intégrer les TIC dans la formation initiale
de manière à ce qu’elles favorisent l’appropriation,
l’usage de celles-ci par les futurs enseignants dans
leurs pratiques pédagogiques ?
 quelle formation est adaptée à l’adoption des TIC
dans les pratiques enseignantes ?
5. PROBLÉMATIQUE
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6. OBJECTIF ET HYPOTHÈSE:
- comprendre le processus d’intégration pédagogique des TIC dans la
formation initiale des futurs enseignants du secondaire- identifier les
obstacles aux usages effectifs des TIC en situation.
Au regard des résultats des recherches antérieures et des constats dégagés,
on formule l’hypothèse que :
L’usage effectif des TIC dans les activités d’enseignement- apprentissage et
leur maîtrise pendant la formation initiale, prépare les futurs enseignants à
mieux procéder au transfert de compétences dans leurs pratiques
professionnelles futures, chacun, en fonction de son contexte et de sa
discipline.

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CADRE THÉORIQUE
• L’activité en situation= interaction entre l’objet d’apprentissage-
l’apprenant - l’enseignant - les supports de médiation.
• L’observation de l’activité en situation:
• L’activité de l’enseignant
• L’activité de l’apprenant
• Supports de médiation utilisés
• Finalité: déterminer le niveau d’intégration des TIC en formation
initiale.

9.  Public cible:
 Enseignants responsables de l’unité d’enseignement « pédagogie et TIC » n= 02
interviewés sur 04,
 Etudiants de quatrième année suivants cette unité d’enseignement, n= 45 répondants
ayant retourné le questionnaire renseigné sur 70 soit 10 étudiants par filière.
 Etudiants interviewés par le biais de l’entretien collectif, n=10.
 Collecte des données:
 Entretiens semi-directifs avec les enseignants (n=02)
Entretiens semi-directifs avec les apprenants de lettres modernes françaises et
anglaises, niveau 4 (n=10)
 Questionnaire adressé en 70 exemplaires aux apprenants de quatrième année de 07
filières (histoire- géographie- mathématiques- informatiques- LMF- LMA-
biologie), soit (n=45 répondants)
 Observation de l’activité en situation auprès de trois enseignants, 09 séances au
total.
 Données recueillies regroupées par thèmes: accès aux TIC pendant la formation-
caractéristiques des usages des TIC en situation de formation- niveau d’intégration
des TIC- compétences TIC des formateurs-
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MÉTHODOLOGIE

10.  Accès aux ressources matérielles en
TIC limité voire inexistante pendant
la formation pour 60% des
interviewés confirmé par
l’observation.
 Formation aux TIC inadaptée faute
d’usages. 90% des étudiants
réclament une bonne organisation
du programme de formation.
 Absence d’équipement TIC en
situation.
 Absences des usages des TIC=
niveau 0 d’intégration des TIC.
 Primat des cours théoriques sur la
pratique avec et par les TIC.
 Compétences nécessaires aux
usages pédagogiques des TIC
défaillantes.
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RÉSULTATS

11.  Deux principaux obstacles à l’intégration effective des TIC en formation
initiale:
1. Manque de matériel TIC en situation
2. Compétences TIC insuffisantes des formateurs.
Manque de matériel TIC en situation = peu d’usages ou l’absence d’usages
pédagogiques de ces technologies en situation. Akkari et Heer (2006).
Usages déclarés des TIC différents de l’activité réelle en situation.
Hypothèse de recherche non validée faute d’usages effectifs en situation.
INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS
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• La formation aux TIC
actuelle: phase
d’introduction.
• Favoriser l’accès aux TIC
pour tous grâce à la salle
d’informatique de l’école.
• Explorer la piste de la mise
en œuvre un dispositif
techno- pédagogique pour la
formation aux usages et par
l’usage.
DISCUSSION ET PERSPECTIVES
 Explorer les stratégies de
formation des formateurs de
manière permanente en formation
continue aux usages
pédagogiques des TIC.
 La formation des formateurs aux
TIC: piste de recherche à
explorer à travers les stratégies
d’usages pédagogiques des TIC
en situation.

13.  Mobilisation des ressources matérielles nécessaires à l’intégration pédagogique
effective des TIC;
 Formation des formateurs d’enseignants en amont; (stratégies de formation telle
que l’homologie)
 Insertion des TIC dans les autres modules de formation;
 L’exploration des autres écoles normales supérieures comme perspective de
recherches pour comparer les résultats en rapport avec les usages et le niveau
d’intégration des TIC.
CONCLUSION
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14.  AMIGUES, R., 2003, Pour une approche ergonomique de l’activité enseignante, Skholê, hors-série 1, pp. 5-
16 récupéré le 05/06/2013, site web : http://sites.univ-
provence.fr/ergolog/Bibliotheque/Divers/Amigues_approche_ergonomique.pdf.
 BARON G-L. et BRUILLARD, E., (2000) Technologies de l’information et de la communication dans
l’éducation : quelles compétences pour les enseignants ? éducations & formations numéro 56, MENRT, P.
69-76, récupéré le 15/06/2013, web site : http://www.stef.ens-cachan.fr/annur/bruillard/dpdbaron.pdf
 BASQUE, J., et LUNDGREN- CAYROL, K., 2003, « Une typologie des typologies des usages des "TIC en
éducation" », récupéré le 15 mai 2013, web site : http://hal.archives-
ouvertes.fr/docs/00/19/06/71/PDF/basque3.pdf
 BECHE E., (2012, décembre) « Tic et innovation dans les pratiques enseignantes au Cameroun » in
frantice.net, numéro 6, récupéré le 04/ avril/ 2013, web site www.frantice.net
 BERUBE B., et POELLHUBER B., 2005, Un référentiel des compétences technopédagogiques, Collège de
Rosemont, récupéré le 24/08/2013, web site : http://profweb.qc.ca/referentieltic/
 BEZIAT J., « Former aux TICE : entre compétences techniques et modèles pédagogiques », IJTHE.RITPU,
récupéré le 11/08/2013, web site : pp. 53-62 http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v09_n01-02_54.pdf
 PERAYA, P., LOMBARD, F., et BETRANCOURT, M., « De la culture du paradoxe à la cohérence
pédagogique. Bilan de 10 années de formation à l’intégration des TICE pour les futur-e-s enseignants du
primaire à Genève », in Formations et pratiques d’enseignement en questions, 2008, n° 7, pp. 11-28
récupéré le 15/05/2013, web site : http://tecfa.unige.ch/perso/mireille/papers/PerayaetalHEP08.pdf
BIBLIOGRAPHIE
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