Intégrer les TIC dans sa classe est une tâche complexe. Accompagner des enseignants dans ce processus d’intégration l’est encore davantage. Lorsqu'il utilise les TIC dans sa vie quotidienne, l’enseignant développe de nouvelles connaissances. Cependant, plusieurs ont de la difficulté à transférer ces acquis en salle de classe. Le modèle TPACK schématise les différentes connaissances que possède un enseignant. Ces connaissances forment sa compréhension du contenu disciplinaire enseigné et permettent la sélection et l’intégration de ressources et méthodes d’enseignement, incluant les TIC, dans sa pratique enseignante. Cet atelier propose un modèle d’intervention pouvant soutenir les enseignants à fonder l’intégration des TIC sur une réflexion pédagogique et didactique appropriée.
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...Jean-François CECI
19-21 Décembre 2016 à Sousse-Tunisie
Conférence plénière "Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Après une mise en contexte de la non prédétermination de l'intelligence et d'un processus de formation, nous nous proposons d’étudier l’influence conjointe d’une pédagogie active et d’une organisation pédago-centrée sur un ensemble de 10 critères liés à la réussite. Nous nous baserons pour cela sur une enquête biannuelle, réalisée au sein d’une formation continue en communication multimedia, sur la décade 2005-15.
Nous expliquerons les 20 mesures mises en place en 2005 pour favoriser une pédagogie active. Nous montrerons ensuite que, le retour à une pédagogie et une organisation de formation plus classiques (en 2011), suite à une restructuration a provoqué une baisse non négligeable de la satisfaction et de la réussite.
Ces résultats nous laissent à penser que le plan d’action adopté en 2005, basé sur une pédagogie active avec le numérique favorise l’engagement, la réussite et la satisfaction. Une analyse des 10 critères du questionnaire sera proposée.
Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)Laila Methnani
Formation Réforme des collèges : J2 Différencier / diversifier pour développer la professionalité enseignante. Ce
fil rouge accompagne le stagiaire durant la durée de la formation. Il s'articule avec un programme interactif qui le redirige vers des ressources utilisées durant le stage (https://www.thinglink.com/scene/738775948438011905) . Il s'agit de proposer un dialogue continu entre des pratiques pédagogiques et la recherche en sciences de l'éducation.
Intégrer les TIC dans sa classe est une tâche complexe. Accompagner des enseignants dans ce processus d’intégration l’est encore davantage. Lorsqu'il utilise les TIC dans sa vie quotidienne, l’enseignant développe de nouvelles connaissances. Cependant, plusieurs ont de la difficulté à transférer ces acquis en salle de classe. Le modèle TPACK schématise les différentes connaissances que possède un enseignant. Ces connaissances forment sa compréhension du contenu disciplinaire enseigné et permettent la sélection et l’intégration de ressources et méthodes d’enseignement, incluant les TIC, dans sa pratique enseignante. Cet atelier propose un modèle d’intervention pouvant soutenir les enseignants à fonder l’intégration des TIC sur une réflexion pédagogique et didactique appropriée.
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...Jean-François CECI
19-21 Décembre 2016 à Sousse-Tunisie
Conférence plénière "Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Après une mise en contexte de la non prédétermination de l'intelligence et d'un processus de formation, nous nous proposons d’étudier l’influence conjointe d’une pédagogie active et d’une organisation pédago-centrée sur un ensemble de 10 critères liés à la réussite. Nous nous baserons pour cela sur une enquête biannuelle, réalisée au sein d’une formation continue en communication multimedia, sur la décade 2005-15.
Nous expliquerons les 20 mesures mises en place en 2005 pour favoriser une pédagogie active. Nous montrerons ensuite que, le retour à une pédagogie et une organisation de formation plus classiques (en 2011), suite à une restructuration a provoqué une baisse non négligeable de la satisfaction et de la réussite.
Ces résultats nous laissent à penser que le plan d’action adopté en 2005, basé sur une pédagogie active avec le numérique favorise l’engagement, la réussite et la satisfaction. Une analyse des 10 critères du questionnaire sera proposée.
Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)Laila Methnani
Formation Réforme des collèges : J2 Différencier / diversifier pour développer la professionalité enseignante. Ce
fil rouge accompagne le stagiaire durant la durée de la formation. Il s'articule avec un programme interactif qui le redirige vers des ressources utilisées durant le stage (https://www.thinglink.com/scene/738775948438011905) . Il s'agit de proposer un dialogue continu entre des pratiques pédagogiques et la recherche en sciences de l'éducation.
"Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Présentation utilisée lors du 2e colloque international sur les TICE à Ouarzazate (Maroc) les 25 à 27 octobre 2016
Conférence donnée dans le cadre de la 1ère édition des Jnum à Yverdon-les-Bains le 02/12/2017, à la HEIG-VD :
L’enseignant-e peut être qualifié-e de professionnel-le autodidacte si nous considérons qu’il/elle n’a été formé-e (pour l’essentiel) que sur les connaissances disciplinaires à transmettre.
La méthodologie de la transmission des savoirs, la pédagogie, la didactique, la psychologie de l’apprenant, la docimologie, la sociologie de l’éducation et plus récemment l’apport du numérique éducatif sont autant de thématiques sur lesquelles il/elle doit s’auto-former.
La recherche montre des résultats contreproductifs de l’intégration peu réfléchie du numérique éducatif. Nous devons donc réintégrer en force le « pour quoi faire ? » avant de trouver
une réponse au « comment faire ? ». L’approche du numérique éducatif doit devenir pédagocentrée ; le besoin et l’usage doivent définir l’outil.
Usages et perceptions des enseignants lors de l’utilisation de la tablette en...Aurélien Fiévez
L’utilisation des tablettes en contexte scolaire est de plus en plus visible dans les salles de classe en Amérique du Nord et en Europe. L’intégration de cette nouvelle technologie induit des modifications dans les activités d’enseignement et d’apprentissage. La tablette apporte de multiples perspectives pédagogiques et de nouveaux usages pédagogiques. Elle modifie en profondeur l’administration et la gestion quotidienne de l’enseignement. De par ses caractéristiques intrinsèques, elle suppose également un apprentissage à travers le temps et l’espace. Devant ces réalités multiples, nous avons analysé les usages de la tablette en salle de classe auprès de 200 enseignants de 45 établissements scolaires au Québec. Les résultats mettent en évidence que l’utilisation de la tablette induit des usages pédagogiques novateurs qui facilitent l’enseignement et favorisent l’apprentissage des élèves. Cependant, nous constatons que la tablette n’est pas utilisée à son plein potentiel et que certains usages devraient être envisagés selon une perspective plus efficiente et adaptée. Cette présentation synthétise l’ensemble des réalités pédagogiques étudiées et apporte des éléments de réponse pour les décideurs et les différents acteurs de l’éducation.
2015 SALTISE Annual Conference “Inspiring Change, Leveraging Evidence: New models of designing instruction” on June 2, 2015.
Similar presentation done in English at EdMedia 2015 - World Conference on Educational Media and Technology on June 24, 2015, Association for the Advancement of Computing in Education
Link: https://www.academicexperts.org/conf/edmedia/2015/papers/45365/
Différenciation et Maitrise de la langue : comment le travail du brouillon et la mise en place du tutorat dans la classe peuvent-ils développer les compétences langagières des élèves ? Travail proposé en 6ème.
Tâches collaboratives supportées par un Etherpad et par un forum de discussio...UMONS
Si le forum constitue un outil privilégié pour mettre en oeuvre un apprentissage collaboratif, peu d’études à notre connaissance se sont intéressées aux effets conjugués des usages d’un outil de structuration des connaissances et d’un outil de communication asynchrone sur le développement de compétences. Dans le cadre de cette contribution, nous décrivons un scénario pédagogique intégrant un module Etherpad, dédicacé à l’écriture collaborative, et un forum de discussion pour structurer l’activité collaborative au sein des différents groupes restreints dans le contexte de travaux pratiques d’un cours universitaire. L’espace d’édition partagée donne aux apprenants la possibilité de produire la synthèse de leurs solutions qu’ils ont discutée préalablement au sein d’un forum de discussion. À partir d’une évaluation individuelle pré-test/post-test et de l’exploitation des traces d’apprentissage, notre analyse croisée du processus et des progressions montre que seul l’usage du forum contribue à expliquer la progression en conceptualisation. Pour les gains en analyse, nous observons que l’activité de l’Etherpad interagit positivement avec celle du forum et le niveau initial des apprenants. Au niveau de l’analyse du processus, nous mettons en évidence que le comportement est plus homogène dans l’espace de structuration que dans l’espace de communication alors que la participation apparaît plus stable lors des deux tâches dans le forum de discussion que dans l’etherpad.
Modèle synthèse visant l’intégration de la tablette tactile en salle de class...Aurélien Fiévez
Cette communication présente un modèle d’intégration de la tablette tactile en contexte éducatif et les pratiques pédagogiques inhérentes. Il décrit le processus et le niveau d’intégration des enseignants lors d’une utilisation de la tablette tactile en salle de classe. Afin de réaliser ce modèle spécifique, nous avons conceptualisé un modèle général d’intégration des TIC et nous l’avons appliqué à un outil particulier : la tablette tactile. Pour cela, nous avons analysé les pratiques pédagogiques d’enseignants utilisant la tablette en salle de classe selon différentes variables (N=200). Nous les avons questionnés sur leur niveau d’intégration des TIC en salle de classe, sur la formation qu’ils ont reçue, sur les avantages et les défis rencontrés lors de cette intégration et sur leurs considérations pédagogiques. Nous avons également déterminé les différentes étapes du processus et nous les avons décrites. In fine, nous obtenons un modèle d’intégration de la tablette basé sur des réalités de terrain.
El documento proporciona recomendaciones sobre diferentes alimentos y sus beneficios para la salud. Se discuten los beneficios del pescado, el yogur, el té verde, la miel, la cebolla, el pescado, las bananas, el jengibre, el jugo de arándano, la piña, los ostiones, el ajo, el chile piquín, el trigo, la col, las naranjas, las verduras de color verde oscuro, la col, las manzanas, el plátano, el aguacate, el apio,
"Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Présentation utilisée lors du 2e colloque international sur les TICE à Ouarzazate (Maroc) les 25 à 27 octobre 2016
Conférence donnée dans le cadre de la 1ère édition des Jnum à Yverdon-les-Bains le 02/12/2017, à la HEIG-VD :
L’enseignant-e peut être qualifié-e de professionnel-le autodidacte si nous considérons qu’il/elle n’a été formé-e (pour l’essentiel) que sur les connaissances disciplinaires à transmettre.
La méthodologie de la transmission des savoirs, la pédagogie, la didactique, la psychologie de l’apprenant, la docimologie, la sociologie de l’éducation et plus récemment l’apport du numérique éducatif sont autant de thématiques sur lesquelles il/elle doit s’auto-former.
La recherche montre des résultats contreproductifs de l’intégration peu réfléchie du numérique éducatif. Nous devons donc réintégrer en force le « pour quoi faire ? » avant de trouver
une réponse au « comment faire ? ». L’approche du numérique éducatif doit devenir pédagocentrée ; le besoin et l’usage doivent définir l’outil.
Usages et perceptions des enseignants lors de l’utilisation de la tablette en...Aurélien Fiévez
L’utilisation des tablettes en contexte scolaire est de plus en plus visible dans les salles de classe en Amérique du Nord et en Europe. L’intégration de cette nouvelle technologie induit des modifications dans les activités d’enseignement et d’apprentissage. La tablette apporte de multiples perspectives pédagogiques et de nouveaux usages pédagogiques. Elle modifie en profondeur l’administration et la gestion quotidienne de l’enseignement. De par ses caractéristiques intrinsèques, elle suppose également un apprentissage à travers le temps et l’espace. Devant ces réalités multiples, nous avons analysé les usages de la tablette en salle de classe auprès de 200 enseignants de 45 établissements scolaires au Québec. Les résultats mettent en évidence que l’utilisation de la tablette induit des usages pédagogiques novateurs qui facilitent l’enseignement et favorisent l’apprentissage des élèves. Cependant, nous constatons que la tablette n’est pas utilisée à son plein potentiel et que certains usages devraient être envisagés selon une perspective plus efficiente et adaptée. Cette présentation synthétise l’ensemble des réalités pédagogiques étudiées et apporte des éléments de réponse pour les décideurs et les différents acteurs de l’éducation.
2015 SALTISE Annual Conference “Inspiring Change, Leveraging Evidence: New models of designing instruction” on June 2, 2015.
Similar presentation done in English at EdMedia 2015 - World Conference on Educational Media and Technology on June 24, 2015, Association for the Advancement of Computing in Education
Link: https://www.academicexperts.org/conf/edmedia/2015/papers/45365/
Différenciation et Maitrise de la langue : comment le travail du brouillon et la mise en place du tutorat dans la classe peuvent-ils développer les compétences langagières des élèves ? Travail proposé en 6ème.
Tâches collaboratives supportées par un Etherpad et par un forum de discussio...UMONS
Si le forum constitue un outil privilégié pour mettre en oeuvre un apprentissage collaboratif, peu d’études à notre connaissance se sont intéressées aux effets conjugués des usages d’un outil de structuration des connaissances et d’un outil de communication asynchrone sur le développement de compétences. Dans le cadre de cette contribution, nous décrivons un scénario pédagogique intégrant un module Etherpad, dédicacé à l’écriture collaborative, et un forum de discussion pour structurer l’activité collaborative au sein des différents groupes restreints dans le contexte de travaux pratiques d’un cours universitaire. L’espace d’édition partagée donne aux apprenants la possibilité de produire la synthèse de leurs solutions qu’ils ont discutée préalablement au sein d’un forum de discussion. À partir d’une évaluation individuelle pré-test/post-test et de l’exploitation des traces d’apprentissage, notre analyse croisée du processus et des progressions montre que seul l’usage du forum contribue à expliquer la progression en conceptualisation. Pour les gains en analyse, nous observons que l’activité de l’Etherpad interagit positivement avec celle du forum et le niveau initial des apprenants. Au niveau de l’analyse du processus, nous mettons en évidence que le comportement est plus homogène dans l’espace de structuration que dans l’espace de communication alors que la participation apparaît plus stable lors des deux tâches dans le forum de discussion que dans l’etherpad.
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Este documento describe las ventajas de usar un enfoque ágil para proyectos con poca certeza y variabilidad. Explica que dividir un proyecto en iteraciones pequeñas permite evaluar el progreso regularmente y ajustar el plan a medida que se obtiene más información, lo que ayuda a manejar escenarios impredecibles de manera efectiva. También señala que un enfoque ágil acepta que el destino final puede cambiar a medida que se avanza, por lo que es mejor hacer pequeñas apuestas y tomar decisiones con
Les fonctions tutorales dans la formation des cadres : permanence et révoluti...tad10
Depuis 2010, l’ESEN s’est engagée dans la refonte du modèle pédagogique des formations qu’elle propose à destination des cadres de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur et de la recherche.
Le choix de l’évolution vers les modalités hybrides a porté un bouleversement considérable dans l’ingénierie même des dispositifs. Ceux-ci doivent désormais être pensés dans une logique de continuum permettant au stagiaire de poursuivre un véritable contrat individuel de professionnalisation.
Dans cette organisation, la question des fonctions tutorales est bien entendu centrale car on constate un décentrement du point de gravité habituel : auparavant, le centre était la formation ; il devient désormais le terrain professionnel avec la nécessité de penser un lien qui fasse sens entre le stagiaire, son terrain d’exercice et les différents temps et espaces de formation. Dans ce changement d’approche le tuteur revêt de facto un rôle déterminant au service de la réussite de nos apprenants.
Nous aborderons au cours de cette conférence ces quelques premières questions : Comment cette problématique s’est-elle progressivement installée ? Quelles questions fonctionnelles, organisationnelles, culturelles a –t-elle révélé ? Quel a été l’impact du modèle pédagogique choisi par l’ESEN auprès des apprenants comme des réseaux de formateurs ? Quelles évolutions pouvons-nous d’ores et déjà pointer au sein des académies ? Comment cette réflexion irrigue-t-elle le Réseau des Ecoles de Service Public (RESP) ?
Quelles innovations dans les stratégies d’amélioration du double tutorat dans...African Virtual University
Quelles innovations dans les stratégies d’amélioration du double tutorat dans la formation à distance des enseignants du secondaire : Etude de cas du Sénégal
Par Mamadou Sarr : Faculté des Sciences et Technologies de l’Education et de la Formation / Université Cheikh Anta Diop
Le projet Communauté d'apprentissage professionnelle (CAP) vise à implanter des communautés d’apprentissage professionnelles pour améliorer les pratiques d’enseignement en français.
L’enseignement des disciplines littéraires dans le secondaire malgache : des politiques éducatives aux réalités du terrain.
Mirindrasoa RAMANAMPIARIVOLA - Maîtresse des universités
CLIJ75 Classe Inversée et inégalités scolaires : paradoxes entre représentati...Héloïse Dufour
Introduction à CLIJ75, journée d'étude sur le thème " les classes inversées : pour favoriser la réussite de tous les élèves, questions, constats, propositions "
http://www.laclasseinversee.com/journee-detude-classe-inversee/
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementMohammed ABOUTAJDYNE
Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE.
J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.
Est – il suffisant de disposer les tables en " U " en "T " ou en cercle pour dire qu'un travail de groupe est réalisé en classe?
les nouvelles études ont montré que c'est au cours de pratiques sociales et en conséquence à des conflits socio cognitifs que se produit le développement individuel.
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
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Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
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➡les conseils municipaux des jeunes
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➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
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➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Impacts des TIC chez les enseignants au secondaire
1. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 1
Université de Montréal
Projet de recherche-action
Les enseignant(e)s au secondaire et l’impact des TIC sur leurs pratiques
pédagogiques
Travail 430
Par
Caroline L. Favreau
Nadine Tanguay
Travail présenté à Thierry Karsenti
dans le cadre du Microprogramme en intégration des TIC en éducation
Mars 2014
2. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 2
Table des matières
Impact des TIC sur les pratiques pédagogiques .........................................................................................................3
Problématique............................................................................................................................................................4
Objectif de cette recherche........................................................................................................................................5
Méthodologie.............................................................................................................................................................6
Les résultats................................................................................................................................................................7
Conclusion ................................................................................................................................................................12
Annexe 1...................................................................................................................................................................13
Annexe 2...................................................................................................................................................................14
Bibliographie.............................................................................................................................................................15
3. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 3
Impacts des TIC sur les pratiques pédagogiques
Caroline Lucie Favreau
Enseignante, CSSMI
Nadine Tanguay
Enseignante, CS Chemin-du-Roy
Depuis plusieurs années, la présence des outils technologiques dans nos écoles se fait sentir.
L’accessibilité des technologies de l’information et de la communication plus communément appelées
TIC rend plus facile, pour les enseignant(e)s, leur intégration dans les classes.
Par contre, si, pour certains enseignant(e)s, la découverte d’une panoplie d’outils TIC provoque un
changement dans leurs pratiques pédagogiques en créant de nouveaux besoins, les autres, au
contraire, conservent leur modèle d’enseignement traditionnel en ajustant simplement les outils TIC à
leurs anciens besoins. Nous tenterons donc de vérifier : quels impacts (effets) ont réellement les TIC
dans les pratiques pédagogiques des enseignants(e)s au secondaire?
Dans le cadre du Microprogramme en intégration pédagogique des TIC de la Faculté
d’éducation de l’Université de Montréal, deux étudiantes et enseignantes au secondaire
s’intéressent aux réels impacts des TIC dans les pratiques pédagogiques des enseignants au
secondaire. Elles ont effectué une enquête auprès d’une trentaine d’enseignants pour valider
leurs perceptions et elles désirent proposer des pistes d’interventions qui permettent de
mieux intégrer les outils TIC.
4. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 4
Problématique
De façon générale, les recherches sont d’avis qu’il y a de plus en plus d’enseignant(e)s qui intègrent les
TIC à la fois dans leur planification et dans leurs tâches professionnelles. Cependant, selon le rapport
de Karsenti et Larose (2005), dans la majorité des cas, l’intégration dans les classes demeure isolée et
reste au stade d’utilisations sporadiques chez l’enseignant. Malgré que les enseignant(e)s s’entendent
tous à dire que la présence des TIC à l’école facilite l’accès à de nombreuses ressources et joue un rôle
sur la motivation des élèves, ils poursuivent en dénonçant qu’ils trouvent difficile d’intégrer ces outils
technologiques à cause du manque de soutien technique, de temps et de la carence des outils TIC.
Toutefois, nous sommes d’avis que même si certaines écoles fournissent le soutien technique, des
formations de qualité et l’accès aux TIC, il n’y a pas grande répercussion sur leur façon d’enseigner.
Selon nous, dans la plupart des cas, le concept d’intégration des TIC dans la pratique pédagogique est
vague et peu connu. Le Dr Ruben (Deschamps, 2013) a développé un modèle nommé SAMR. Il soutient
que l’intégration des TIC s’opère sur quatre niveaux; la Substitution, l’Augmentation, la Modification et
finalement la Redéfinition. Si les 2 premiers niveaux du SAMR sont ceux les plus évidents à « atteindre
» en classe quand on s’approprie une technologie, les deux niveaux « supérieurs » sont très
intéressants à considérer puisqu’ils constituent une transformation de la tâche pédagogique.
Dans la recherche de Martine Leclerc (2003), elle observe, chez les enseignant(e)s qui utilisent les
technologies dans leur classe depuis trois mois, une remise en question de certaines pratiques
traditionnelles. Les témoignages laissent apparaître un certain niveau d’aisance avec le changement
de certaines pratiques pédagogiques. Mais alors pourquoi la majorité des enseignant(e)s ne dépasse
pas le deuxième niveau du modèle SAMR. Les enseignant(e)s pensent qu’ils modifient d’une façon
notable leurs approches pédagogiques, mais cette perception est-elle la réalité ?
5. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 5
Objectif de cette recherche
Nous avons décidé de nous pencher sur cette perception que les enseignant(e)s ont des changements
réels dans leurs pratiques pédagogiques. Nous voulons vérifier si l’introduction seule des TIC dans la
classe les influence suffisamment pour amener une modification dans les approches pédagogiques.
6. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 6
Méthodologie
En fonction de l'objectif de l’étude, nous avons créé un questionnaire en ligne auquel ont répondu une
trentaine d’enseignants au secondaire principalement des membres du Groupe Facebook Les TIC en
éducation, mais aussi des enseignants des écoles secondaires Chavigny et Polyvalente Deux-
Montagnes. Ce questionnaire visait à ressortir les changements apportés dans treize des principales
approches pédagogiques chez nos répondants depuis qu’ils ont la technologie dans leur classe. Ce
formulaire a été influencé par le livre 20 formules pédagogiques (Chamberland et collab.,1995). Nous
étions sceptiques sur ces réels changements!
7. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 7
Les résultats
Pour faire suite à l'analyse des résultats de notre sondage, la grande majorité des enseignants
interrogés affirment que les TIC ont apporté des changements dans leurs cours, mais peu au niveau de
leurs approches pédagogiques. Conséquemment selon notre analyse avec le modèle du Dr Ruben
(Deschamps, 2013) nommé SAMR qui soutient que l’intégration des TIC, s’opère sur quatre niveaux; la
Substitution, l’Augmentation, la Modification et finalement la Redéfinition, nous confirmons que la
plupart des enseignants ne dépassent pas le deuxième niveau. En effet, ils sont toujours à l’étape
AMÉLIORATION et non à celle de la TRANSFORMATION de leur pédagogie.
Tout d’abord, nous présentons ci-dessous la répartition des enseignants qui observent des
changements dans les approches pédagogiques répertoriées dans notre sondage.
8. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 8
Répartition des enseignants qui observent des changements dans les différentes approches pédagogiques répertoriées
Nous remarquons que les portions de « AUCUN CHANGEMENT » (bleu foncé) sont en général dominantes dans les approches
pédagogiques ci-dessus.
Pour compléter, nous avons regroupé les commentaires des répondants selon l’idée générale émise pour les classer selon le modèle
SAMR de Ruben dans un tableau pour faire ressortir à quel niveau ils se sont rendus dans leur transformation pédagogique.
9. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 9
AMÉLIORATION TRANSFORMATION
Substitution Augmentation Modification Redéfinition
Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
• Aucun
changement
• TIC appuient,
bonifient, facilitent
les démos
• Démo simultanée,
prof et élève
• Démo filmée ou
projetée sur TNI
• Démo faite par les
élèves
Démonstration
• Aucun
changement parce
qu’il y a des
difficultés
administratives ou
parce que
l’enseignant ne
croit pas au travail
d’équipe
• L’utilisation des
outils (Skype,
portail, Moodle,
etc.) collaboratifs
facilite le travail
d’équipe
• Distribution de
tâches pour les
travaux d’équipe
grandement plus
facile
• Modification du
rôle du travail
d’équipe avec les
TIC… avant
exerciseurs,
maintenant
découverte de
concepts
• On doit leur
apprendre
comment faire
pour collaborer
Travail d’équipe
• Aucun
changement
• Plusieurs raisons
de ne pas changer,
manuels plus
faciles d’accès,
déjà intégrés,
source de
problème avec le
plagiat
• Utilisation des TIC
facilitent la
recherche guidée
Recherche guidée
• Aucun
changement car il
y en a toujours eu
• Aucun car il y a
trop de problèmes
externes
(programme,
informatique)
• Utilisation des TIC
pour la production
et la recherche du
projet
• Utilisation des TIC
pour la
communication à
distance entre les
élèves et avec le
prof pendant les
travaux
• Grâce aux TIC, les
élèves font des
projets
Projet
• Aucun
changement pour
cause de manque
de $$$
• Aucun lien entre
les labos et les
TIC ou manque
de temps
• Utilise les outils
TIC pour la
production du
travail lui-même
• Les TIC facilitent
et compensent pour
certains handicaps
• Utilise les outils
TIC (sonde et
caméra) pour la
prise de données
lors de laboratoires
Laboratoire
Synthèse des commentaires répartis dans les catégories selon le modèle SAMR
10. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 10
• Aucun
changement parce
que manque
d’accès
informatique ou
autre
• Les ressources
numériques
permettent une plus
grande variété de
jeux et plus
accessibles
• La panoplie de jeux
permet
d’augmenter
l’intérêt des élèves
• Les jeux peuvent
être de bons
exerciseurs, mais
aussi permettre
d’apprendre des
concepts.
• Les élèves sont
plus actifs car ils
peuvent créer
eux-mêmes des
jeux.
Jeux
• Aucun
changement
• Encore des
exposés, mais
utilise les TIC pour
dynamiser
• Utilise les exposés
restreints aux
notions difficiles.
• Fais des exposés
plus courts avec
plus de visuels
pour s’adapter
rapidement aux
besoins des élèves.
• Exposé en capsule
pour
l’apprentissage
seul ou inversé
Exposés
• Aucun
changement
• Pas d’intérêt
• Utilisation des
outils (Moodle,
Netmaths,
Notebook) pour
mieux stimuler les
élèves.
(exerciseurs)
• Ajout à ses outils
habituels
Exerciseurs
• Aucun
changement,
prochain défi
• Jamais entendu
parler
• Accès à différentes
ressources
(enseignement
programmé)
• Utilisation de
nouveaux outils
Didacti-Moodle
pour ajouter
vidéos, bandes
sonores aux notes
théoriques
Enseignement
programmé
• Aucun
changement
• Les TIC simplifient
l’enseignement par
les pairs, rendent
plus efficaces les
présentations et
facilitent le travail
des pairs.
• Après utilisation
des TIC, si l’élève
ne comprend pas,
il se tourne vers
l’enseignement par
les pairs
• Les TIC peuvent
être utilisés
devant toute la
classe par un pair
Enseignement par
les pairs
• Aucun
changement par
manque
d’appareils ou
autre
• Nombreuses
ressources internet
disponibles et
accessibles
• De nouveaux
projets avant
impossibles
• Différents outils
numériques pour
faciliter quand
l’élève en a
besoin
Enseignement
modulaire
• Aucun
changement
• Utilisation d’outils
facilitent
l’apprentissage
collaboratif
Apprentissage
collaboratif
• Aucun
changement
Groupe de
discussion
11. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 11
Ce classement nous permet de distinguer clairement les niveaux atteints à chaque approche
pédagogique. Nous remarquons aussi que les enseignants, qui disent vivre des changements, n’ont pas
transformé leur enseignement du point de vue de Ruben (modèle SAMR). Ce sont les approches les
plus participatives où l’élève est plus en action qui ont atteint l’étape « TRANSFORMATION » comme
les démonstrations, le jeu, les exposés, l’enseignement par les pairs et l’enseignement modulaire.
Pour quelques enseignants, les démonstrations au lieu d’être faites exclusivement par lui ou la
technicienne en travaux pratiques (en science) ont été faites par les élèves. Les élèves sont plus actifs
avec le jeu car ils ont créé eux-mêmes des jeux. Les exposés en capsule vidéo ont été utilisés pour
l’apprentissage seul ou en classe inversée de façon autonome par les élèves. L’enseignement par les
pairs avec les TIC a été utilisé devant toute la classe par un élève. Dans l’enseignement modulaire,
différents outils numériques ont été utilisés pour faciliter l’apprentissage selon les besoins de l’élève.
Tous ces changements observés par nos répondants sont réalisables grâce à l’intégration des TIC dans
les classes.
12. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 12
Conclusion
Ce travail nous a permis d’observer les impacts de l’implantation des TIC dans les pratiques
pédagogiques chez les enseignants au secondaire.
Tout au long de cette étude, nous avons tenté de démontrer, si l’introduction seule des TIC dans la
classe les influence suffisamment pour amener une modification dans les approches pédagogiques.
Nous avons constaté que, quelle que soit la formule pédagogique proposée, les répondants ont plus
adapté leurs enseignements aux TIC (étape AMÉLIORATION) que de réellement modifier en profondeur
leur pédagogie et leur rôle d’enseignant (étape TRANSFORMATION). Seulement le tiers des
répondants ont perçu un changement dans leur rôle d’enseignant en classe. Il faut faire la distinction
entre approches pédagogiques et rôle de l’enseignant. Les enseignants qui, grâce aux TIC, changent
leur rôle dans la classe sont plutôt rares. La plupart croient que s’ils font des projets qui intègrent les
TIC, ils vivent une réelle transformation de leur pédagogie. Nous ne sommes pas d’accord. Pour vivre
une transformation en profondeur, il faut instaurer un changement QUOTIDIEN dans les classes.
Cela nous amène à suggérer quelques pistes d’interventions pour améliorer la situation.
Créé par Caroline L. Favreau et Nadine Tanguay
Finalement, il nous semblerait intéressant, à l’avenir, de travailler davantage sur la conception de leur
rôle en classe. En effet, l'atteinte des niveaux supérieurs de l’étape TRANSFORMATION demande une
ouverture au changement de pratique.
Cliquez sur l’image
pour agrandir.
13. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 13
Annexe 1
Formulaire de consentement
Microprogramme intégration des TIC en pédagogie. Université de Montréal. Vous pouvez répondre à
ce questionnaire du 20 janvier au 27 janvier 2014.
Depuis plusieurs années, la présence des outils technologiques dans nos écoles se fait sentir.
L’accessibilité des technologies de l’information et de la communication plus communément appelés
TIC rend plus facile, pour les enseignant(e)s, leur intégration dans les classes.
Par contre, si, pour certains enseignant(e)s, la découverte d’une panoplie d’outils TIC provoque un
changement dans leurs pratiques pédagogiques en créant de nouveaux besoins, les autres, au
contraire, conservent leur modèle d’enseignement traditionnel en ajustant simplement les outils TIC à
leurs anciens besoins. Nous tenterons donc de vérifier : quels impacts (effets) ont réellement les TIC
dans les pratiques pédagogiques des enseignants(e)s au secondaire?
Ce questionnaire ne vous questionnera pas sur vos renseignements personnels. Les informations
recueillies resteront anonymes et seront traitées par Caroline L. Favreau et Nadine Tanguay
seulement. Vous recevrez le compte-rendu du projet de recherche-action au courant de l’hiver 2014
par courriel ou par le même moyen que vous avez pu accéder à ce questionnaire. Il est possible que ce
projet de recherche soit publié dans différentes revues professionnelles en éducation. Vous en serez
informés.
Votre participation au questionnaire en ligne atteste votre consentement à participer à ce projet de
recherche. Nul besoin de votre signature. N'hésitez jamais à demander plus de détails ou de
renseignements.
Merci de votre participation et soyez à l’aise de répondre selon votre perception, vos croyances et vos
pratiques.
Nom des chercheuses : Caroline L. Favreau et Nadine Tanguay
14. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 14
Annexe 2
Documents utilisés
Questionnaire en ligne : http://goo.gl/bk3uYj
Résumé des réponses : http://goo.gl/m2SYi2
15. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 15
Bibliographie
Boisjoly, R. (2013). Engager les enseignants dans l’intégration des TIC en simplifiant l’environnement
technologique. Apprendo Erogo Sum. 25 avril 2013 (En ligne).
http://rboisjoly.blogspot.ca/2013/04/encourager-lengagement-des-enseignants.html
Deschamps, S. (2013). Le modèle SAMR. Trousse AP. 29 avril (En ligne).
http://www2.cslaval.qc.ca/trousseapo/Le-modele-SAMR
Educational Technology and Mobile Learning. (2013). Using technology vs technology integration an
excellent chart for teachers. (En ligne)
http://www.educatorstechnology.com/2013/04/using-technology-vs-technology.html
Edutech Wiki (2013). Intégration des TIC. Dernière modification 11 avril 2013 (En ligne).
http://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_des_TIC
Karsenti, T. et Larose, L. (2005). Intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant. Québec.
Presses de l’Université du Québec, 257 p.
Leclerc, M. (2003). Étude du changement découlant de l’intégration des technologies de l’information
et de la communication dans une école secondaire de l’Ontario. Canadian Journal of Learning and
Technology. Volume 29 (1). Hiver, 2003.
http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/39/36
Chamberland, Gilles; Marquis, Danielle; Lavoie, Louisette (1995). 20 formules pédagogiques. Presses
de l’Université du Québec. 192 p.
http://www.puq.ca/catalogue/livres/20-formules-pedagogiques-503.html
Nelson, L. (2011).Teachers’ motivation to integrate technology: A study of expectancy-value, perceived
instrumentality, and prosocial goals. Oklahoma, UMI 3488211
Raby, C. (2004). Analyse du cheminement qui a mené des enseignants du primaire à développer une
utilisation exemplaire des technologies de l'information et de la communication (TIC) en classe. Thèse
de doctorat, Université du Québec à Montréal.OCDE (2004). OECD Survey of Upper Secondary Schools –
Technical Report, OCDE.