Formation Réforme des collèges : J2 Différencier / diversifier pour développer la professionalité enseignante. Ce fil rouge accompagne le stagiaire durant la durée de la formation. Il s'articule avec un programme interactif qui le redirige vers des ressources utilisées durant le stage (https://www.thinglink.com/scene/738775948438011905) . Il s'agit de proposer un dialogue continu entre des pratiques pédagogiques et la recherche en sciences de l'éducation.

1. J2 – Diversifier et différencier – Réforme des collèges 2016 –
Ce support vous est proposé pour conserver une trace écrite des activités de la journée ;
l’ensemble des documents restants accessibles en ligne et mis à votre disposition.
Cliquez ici pour accéder au programme de la journée avec liens interactifs.
La proposition de programme de la journée
Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble

2. Atelier 1 : Nommé ( e ) tutrice, tuteur ! (20 minutes)
Vous arrivez au 1er septembre 2016 au collège. Votre principal vous annonce qu’une stagiaire
a été nommée et c’est vous que l’institution a recommandé pour tutorer ce jeune professeur.
Sans plus tarder, vous faites connaissance et proposer à votre nouvelle collègue de venir
l’observer en classe.
Vous vous réunissez à plusieurs tuteurs (groupe de 3 de préférence voir 4) pour visionner la
vidéo de cette séance et réfléchissez aux pistes que vous pourriez lui proposer.
= > Visionnage de la vidéo : se diviser en 25 !
Vos observations :
Pouvez-vous compléter ce simplexe sur l’action enseignante du stagiaire ?
(Aide en ligne depuis le programme de la journée)
Vos propositions :
=>
=>
=>
=>
=>
=>
=>
Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble
Se diviser en 25 ! Activités des
élèves
Activités du
professeur

3. Retour en grand groupe : mise en commun sous la forme d’une carte mentale des pistes
pédagogiques envisageables par le groupe.
A consulter : Différencier la pédagogie, Christophe Marciniak et Marianne Wojcik ( GTP
Hétérogénéité)
Atelier N°2 : Observer / Analyser
= > propositions pour différencier/ diversifier à la loupe
Vous avez choisi une vidéo sur laquelle réfléchir en groupe de 4 enseignants inter
établissement. Vous présenterez la vidéo (les dispositifs didactiques mis en avant), noterez
ce qui vous paraît bénéficier aux apprentissages des élèves, les éventuels freins à dépasser.
Proposeriez- vous ce (ces) dispositif (s) à votre stagiaire ?
En + : Évaluer le dispositif en complétant le simplexe du travail enseignant
Vidéo 1 – Le rôle du tutorat
Présentation de
la vidéo = les
dispositifs
didactiques mis
en évidence
+ = ce qui
fonctionne/ ce
qui parait
bénéficier aux
apprentissages
des élèves
- = les
éventuels freins
observés qu’il
faudrait selon
vous dépasser.
Pouvez-vous
identifier des
situations ou
des séances
pour lesquelles
les dispositifs
proposés
apporteraient
une plus-value à
l’apprentissage
des élèves ?
Le simplexe :
numérotez de
1 à 5 selon le
degré estimé
par votre
groupe
concernant
l’action
enseignante
en œuvre
dans la
vidéo ?
Enseigner =
Contrôler =
Collectif =
Individu =
Savoirs =
Valeurs =
Confort =
Inconfort =
Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble

4. Vidéo 2 – Ludification et modélisation des apprentissages
Présentation de
la vidéo = les
dispositifs
didactiques mis
en évidence
+ = ce qui
fonctionne/ ce
qui parait
bénéficier aux
apprentissages
des élèves
- = les
éventuels freins
observés qu’il
faudrait selon
vous dépasser.
Pouvez-vous
identifier des
situations ou
des séances
pour lesquelles
les dispositifs
proposés
apporteraient
une plus-value à
l’apprentissage
des élèves ?
Le simplexe :
numérotez de
1 à 5 selon le
degré estimé
par votre
groupe
concernant
l’action
enseignante
en œuvre
dans la
vidéo ?
Enseigner =
Contrôler =
Collectif =
Individu =
Savoirs =
Valeurs =
Confort =
Inconfort =
Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble

5. Vidéo 3 – Pédagogie par projets
Présentation de
la vidéo = les
dispositifs
didactiques mis
en évidence
+ = ce qui
fonctionne/ ce
qui parait
bénéficier aux
apprentissages
des élèves
- = les
éventuels freins
observés qu’il
faudrait selon
vous dépasser.
Pouvez-vous
identifier des
situations ou
des séances
pour lesquelles
les dispositifs
proposés
apporteraient
une plus-value à
l’apprentissage
des élèves ?
Le simplexe :
numérotez de
1 à 5 selon le
degré estimé
par votre
groupe
concernant
l’action
enseignante
en œuvre
dans la
vidéo ?
Enseigner =
Contrôler =
Collectif =
Individu =
Savoirs =
Valeurs =
Confort =
Inconfort =
+ pour aller plus loin :
A la lumière de cette pyramide des
apprentissages, quelles pratiques
pédagogiques issues de la vidéo vous
paraissent le plus
efficace ?.......................................................
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Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble

6. Vidéo 4 – Tâches complexe
Présentation de
la vidéo = les
dispositifs
didactiques mis
en évidence
+ = ce qui
fonctionne/ ce
qui parait
bénéficier aux
apprentissages
des élèves
- = les
éventuels freins
observés qu’il
faudrait selon
vous dépasser.
Pouvez-vous
identifier des
situations ou
des séances
pour lesquelles
les dispositifs
proposés
apporteraient
une plus-value à
l’apprentissage
des élèves ?
Le simplexe :
numérotez de
1 à 5 selon le
degré estimé
par votre
groupe
concernant
l’action
enseignante
en œuvre
dans la
vidéo ?
Enseigner =
Contrôler =
Collectif =
Individu =
Savoirs =
Valeurs =
Confort =
Inconfort =
LES IMPÉRATIFS POUR LA MISE EN OEUVRE de la tâche com-
plexe.
• Une problématique, question ouverte, activité qui doivent
être claires (formuler explicitement les attendus) et
motivantes (éveiller la curiosité et le goût du défi chez les
élèves)
• Connaissances, capacités …. travaillées au préalable = la
tâche complexe ne doit pas être une tâche compliquée
• Des aides ciblées (« coups de pouce ») à différents niveaux
(expert, intermédiaire, débutant) / ce ne sont pas des
réponses données aux élèves mais c’est simplement guider
(par des indices, questions fermées, démarche …) leur
réflexion = différenciation de la pédagogie.
Julien Combet, collège Beauregard, Cran gevrier.
Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble

7. Vidéo 5 – Travail de groupe
Présentation de
la vidéo = les
dispositifs
didactiques mis
en évidence
+ = ce qui
fonctionne/ ce
qui parait
bénéficier aux
apprentissages
des élèves
- = les
éventuels freins
observés qu’il
faudrait selon
vous dépasser.
Pouvez-vous
identifier des
situations ou
des séances
pour lesquelles
les dispositifs
proposés
apporteraient
une plus-value à
l’apprentissage
des élèves ?
Le simplexe :
numérotez de
1 à 5 selon le
degré estimé
par votre
groupe
concernant
l’action
enseignante
en œuvre
dans la
vidéo ?
Enseigner =
Contrôler =
Collectif =
Individu =
Savoirs =
Valeurs =
Confort =
Inconfort =
+ Pour aller plus loin : et l'évaluation ?
Mots clés : évaluer – contrôle – dévaluer – formatif – diagnostique- normatif - sommatif
Quels sens ont ces termes dans votre activité professionnelle ?
Comment évaluer un travail de groupe ?
Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble

8. Après lecture de cette infographie sur la docimologie, quelles pratiques d'évaluation
proposez-vous aux élèves ou souhaiteriez-vous mettre en place ? Dans quels buts / visés ?
Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble

9. Atelier 3 - Construire, osez, expérimentez, lachez prise.
Cécile Nurra, Espe de Grenoble.LABORLABORATOIRE
DES
 En binôme d’un même établissement, d’une même discipline ou non, vous
construirez une séance d’AP ou d’EPI (en co-intervention) sur un dispositif qui
devrait se poursuivre ou se mettre en place dans votre collège.
 Les points clés à penser :
- Le contenu : niveau, contexte de la séance, dispositif, sur quoi porte la tâche, que
devra « faire » l’élève ?
- Les compétences visées : quelle (s) sont les compétences à acquérir ou à consolider
pour l’ élève ?
- Les modalités : organisation de la séance, nature des diversifications et
différenciations proposées.
Pour aller plus loin :
- Pouvez-vous imaginez la même séance avec des étayages différents ? Dans quels
buts ?
(Par exemple : AP 6ème Lecture de consigne. J’ai 2 groupes de niveaux : quelle séance
proposer au groupe de niveau A puis au groupe de niveau B ?
Pour aller plus loin : et l'évaluation ?
Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble

10. Notes, questions et remarques :
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Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble