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J2 – Diversifier et différencier – Réforme des collèges 2016 –
Ce support vous est proposé pour conserver une trace écrite des activités de la journée ;
l’ensemble des documents restants accessibles en ligne et mis à votre disposition.
Cliquez ici pour accéder au programme de la journée avec liens interactifs.
La proposition de programme de la journée
Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble
Atelier 1 : Nommé ( e ) tutrice, tuteur ! (20 minutes)
Vous arrivez au 1er septembre 2016 au collège. Votre principal vous annonce qu’une stagiaire
a été nommée et c’est vous que l’institution a recommandé pour tutorer ce jeune professeur.
Sans plus tarder, vous faites connaissance et proposer à votre nouvelle collègue de venir
l’observer en classe.
Vous vous réunissez à plusieurs tuteurs (groupe de 3 de préférence voir 4) pour visionner la
vidéo de cette séance et réfléchissez aux pistes que vous pourriez lui proposer.
= > Visionnage de la vidéo : se diviser en 25 !
Vos observations :
Pouvez-vous compléter ce simplexe sur l’action enseignante du stagiaire ?
(Aide en ligne depuis le programme de la journée)
Vos propositions :
=>
=>
=>
=>
=>
=>
=>
Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble
Se diviser en 25 ! Activités des
élèves
Activités du
professeur
Retour en grand groupe : mise en commun sous la forme d’une carte mentale des pistes
pédagogiques envisageables par le groupe.
A consulter : Différencier la pédagogie, Christophe Marciniak et Marianne Wojcik ( GTP
Hétérogénéité)
Atelier N°2 : Observer / Analyser
= > propositions pour différencier/ diversifier à la loupe
Vous avez choisi une vidéo sur laquelle réfléchir en groupe de 4 enseignants inter
établissement. Vous présenterez la vidéo (les dispositifs didactiques mis en avant), noterez
ce qui vous paraît bénéficier aux apprentissages des élèves, les éventuels freins à dépasser.
Proposeriez- vous ce (ces) dispositif (s) à votre stagiaire ?
En + : Évaluer le dispositif en complétant le simplexe du travail enseignant
Vidéo 1 – Le rôle du tutorat
Présentation de
la vidéo = les
dispositifs
didactiques mis
en évidence
+ = ce qui
fonctionne/ ce
qui parait
bénéficier aux
apprentissages
des élèves
- = les
éventuels freins
observés qu’il
faudrait selon
vous dépasser.
Pouvez-vous
identifier des
situations ou
des séances
pour lesquelles
les dispositifs
proposés
apporteraient
une plus-value à
l’apprentissage
des élèves ?
Le simplexe :
numérotez de
1 à 5 selon le
degré estimé
par votre
groupe
concernant
l’action
enseignante
en œuvre
dans la
vidéo ?
Enseigner =
Contrôler =
Collectif =
Individu =
Savoirs =
Valeurs =
Confort =
Inconfort =
Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble
Vidéo 2 – Ludification et modélisation des apprentissages
Présentation de
la vidéo = les
dispositifs
didactiques mis
en évidence
+ = ce qui
fonctionne/ ce
qui parait
bénéficier aux
apprentissages
des élèves
- = les
éventuels freins
observés qu’il
faudrait selon
vous dépasser.
Pouvez-vous
identifier des
situations ou
des séances
pour lesquelles
les dispositifs
proposés
apporteraient
une plus-value à
l’apprentissage
des élèves ?
Le simplexe :
numérotez de
1 à 5 selon le
degré estimé
par votre
groupe
concernant
l’action
enseignante
en œuvre
dans la
vidéo ?
Enseigner =
Contrôler =
Collectif =
Individu =
Savoirs =
Valeurs =
Confort =
Inconfort =
Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble
Vidéo 3 – Pédagogie par projets
Présentation de
la vidéo = les
dispositifs
didactiques mis
en évidence
+ = ce qui
fonctionne/ ce
qui parait
bénéficier aux
apprentissages
des élèves
- = les
éventuels freins
observés qu’il
faudrait selon
vous dépasser.
Pouvez-vous
identifier des
situations ou
des séances
pour lesquelles
les dispositifs
proposés
apporteraient
une plus-value à
l’apprentissage
des élèves ?
Le simplexe :
numérotez de
1 à 5 selon le
degré estimé
par votre
groupe
concernant
l’action
enseignante
en œuvre
dans la
vidéo ?
Enseigner =
Contrôler =
Collectif =
Individu =
Savoirs =
Valeurs =
Confort =
Inconfort =
+ pour aller plus loin :
A la lumière de cette pyramide des
apprentissages, quelles pratiques
pédagogiques issues de la vidéo vous
paraissent le plus
efficace ?.......................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble
Vidéo 4 – Tâches complexe
Présentation de
la vidéo = les
dispositifs
didactiques mis
en évidence
+ = ce qui
fonctionne/ ce
qui parait
bénéficier aux
apprentissages
des élèves
- = les
éventuels freins
observés qu’il
faudrait selon
vous dépasser.
Pouvez-vous
identifier des
situations ou
des séances
pour lesquelles
les dispositifs
proposés
apporteraient
une plus-value à
l’apprentissage
des élèves ?
Le simplexe :
numérotez de
1 à 5 selon le
degré estimé
par votre
groupe
concernant
l’action
enseignante
en œuvre
dans la
vidéo ?
Enseigner =
Contrôler =
Collectif =
Individu =
Savoirs =
Valeurs =
Confort =
Inconfort =
LES IMPÉRATIFS POUR LA MISE EN OEUVRE de la tâche com-
plexe.
• Une problématique, question ouverte, activité qui doivent
être claires (formuler explicitement les attendus) et
motivantes (éveiller la curiosité et le goût du défi chez les
élèves)
• Connaissances, capacités …. travaillées au préalable = la
tâche complexe ne doit pas être une tâche compliquée
• Des aides ciblées (« coups de pouce ») à différents niveaux
(expert, intermédiaire, débutant) / ce ne sont pas des
réponses données aux élèves mais c’est simplement guider
(par des indices, questions fermées, démarche …) leur
réflexion = différenciation de la pédagogie.
Julien Combet, collège Beauregard, Cran gevrier.
Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble
Vidéo 5 – Travail de groupe
Présentation de
la vidéo = les
dispositifs
didactiques mis
en évidence
+ = ce qui
fonctionne/ ce
qui parait
bénéficier aux
apprentissages
des élèves
- = les
éventuels freins
observés qu’il
faudrait selon
vous dépasser.
Pouvez-vous
identifier des
situations ou
des séances
pour lesquelles
les dispositifs
proposés
apporteraient
une plus-value à
l’apprentissage
des élèves ?
Le simplexe :
numérotez de
1 à 5 selon le
degré estimé
par votre
groupe
concernant
l’action
enseignante
en œuvre
dans la
vidéo ?
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 Les points clés à penser :
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Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble
Notes, questions et remarques :
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
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Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)

  • 1. J2 – Diversifier et différencier – Réforme des collèges 2016 – Ce support vous est proposé pour conserver une trace écrite des activités de la journée ; l’ensemble des documents restants accessibles en ligne et mis à votre disposition. Cliquez ici pour accéder au programme de la journée avec liens interactifs. La proposition de programme de la journée Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble
  • 2. Atelier 1 : Nommé ( e ) tutrice, tuteur ! (20 minutes) Vous arrivez au 1er septembre 2016 au collège. Votre principal vous annonce qu’une stagiaire a été nommée et c’est vous que l’institution a recommandé pour tutorer ce jeune professeur. Sans plus tarder, vous faites connaissance et proposer à votre nouvelle collègue de venir l’observer en classe. Vous vous réunissez à plusieurs tuteurs (groupe de 3 de préférence voir 4) pour visionner la vidéo de cette séance et réfléchissez aux pistes que vous pourriez lui proposer. = > Visionnage de la vidéo : se diviser en 25 ! Vos observations : Pouvez-vous compléter ce simplexe sur l’action enseignante du stagiaire ? (Aide en ligne depuis le programme de la journée) Vos propositions : => => => => => => => Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble Se diviser en 25 ! Activités des élèves Activités du professeur
  • 3. Retour en grand groupe : mise en commun sous la forme d’une carte mentale des pistes pédagogiques envisageables par le groupe. A consulter : Différencier la pédagogie, Christophe Marciniak et Marianne Wojcik ( GTP Hétérogénéité) Atelier N°2 : Observer / Analyser = > propositions pour différencier/ diversifier à la loupe Vous avez choisi une vidéo sur laquelle réfléchir en groupe de 4 enseignants inter établissement. Vous présenterez la vidéo (les dispositifs didactiques mis en avant), noterez ce qui vous paraît bénéficier aux apprentissages des élèves, les éventuels freins à dépasser. Proposeriez- vous ce (ces) dispositif (s) à votre stagiaire ? En + : Évaluer le dispositif en complétant le simplexe du travail enseignant Vidéo 1 – Le rôle du tutorat Présentation de la vidéo = les dispositifs didactiques mis en évidence + = ce qui fonctionne/ ce qui parait bénéficier aux apprentissages des élèves - = les éventuels freins observés qu’il faudrait selon vous dépasser. Pouvez-vous identifier des situations ou des séances pour lesquelles les dispositifs proposés apporteraient une plus-value à l’apprentissage des élèves ? Le simplexe : numérotez de 1 à 5 selon le degré estimé par votre groupe concernant l’action enseignante en œuvre dans la vidéo ? Enseigner = Contrôler = Collectif = Individu = Savoirs = Valeurs = Confort = Inconfort = Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble
  • 4. Vidéo 2 – Ludification et modélisation des apprentissages Présentation de la vidéo = les dispositifs didactiques mis en évidence + = ce qui fonctionne/ ce qui parait bénéficier aux apprentissages des élèves - = les éventuels freins observés qu’il faudrait selon vous dépasser. Pouvez-vous identifier des situations ou des séances pour lesquelles les dispositifs proposés apporteraient une plus-value à l’apprentissage des élèves ? Le simplexe : numérotez de 1 à 5 selon le degré estimé par votre groupe concernant l’action enseignante en œuvre dans la vidéo ? Enseigner = Contrôler = Collectif = Individu = Savoirs = Valeurs = Confort = Inconfort = Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble
  • 5. Vidéo 3 – Pédagogie par projets Présentation de la vidéo = les dispositifs didactiques mis en évidence + = ce qui fonctionne/ ce qui parait bénéficier aux apprentissages des élèves - = les éventuels freins observés qu’il faudrait selon vous dépasser. Pouvez-vous identifier des situations ou des séances pour lesquelles les dispositifs proposés apporteraient une plus-value à l’apprentissage des élèves ? Le simplexe : numérotez de 1 à 5 selon le degré estimé par votre groupe concernant l’action enseignante en œuvre dans la vidéo ? Enseigner = Contrôler = Collectif = Individu = Savoirs = Valeurs = Confort = Inconfort = + pour aller plus loin : A la lumière de cette pyramide des apprentissages, quelles pratiques pédagogiques issues de la vidéo vous paraissent le plus efficace ?....................................................... ....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble
  • 6. Vidéo 4 – Tâches complexe Présentation de la vidéo = les dispositifs didactiques mis en évidence + = ce qui fonctionne/ ce qui parait bénéficier aux apprentissages des élèves - = les éventuels freins observés qu’il faudrait selon vous dépasser. Pouvez-vous identifier des situations ou des séances pour lesquelles les dispositifs proposés apporteraient une plus-value à l’apprentissage des élèves ? Le simplexe : numérotez de 1 à 5 selon le degré estimé par votre groupe concernant l’action enseignante en œuvre dans la vidéo ? Enseigner = Contrôler = Collectif = Individu = Savoirs = Valeurs = Confort = Inconfort = LES IMPÉRATIFS POUR LA MISE EN OEUVRE de la tâche com- plexe. • Une problématique, question ouverte, activité qui doivent être claires (formuler explicitement les attendus) et motivantes (éveiller la curiosité et le goût du défi chez les élèves) • Connaissances, capacités …. travaillées au préalable = la tâche complexe ne doit pas être une tâche compliquée • Des aides ciblées (« coups de pouce ») à différents niveaux (expert, intermédiaire, débutant) / ce ne sont pas des réponses données aux élèves mais c’est simplement guider (par des indices, questions fermées, démarche …) leur réflexion = différenciation de la pédagogie. Julien Combet, collège Beauregard, Cran gevrier. Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble
  • 7. Vidéo 5 – Travail de groupe Présentation de la vidéo = les dispositifs didactiques mis en évidence + = ce qui fonctionne/ ce qui parait bénéficier aux apprentissages des élèves - = les éventuels freins observés qu’il faudrait selon vous dépasser. Pouvez-vous identifier des situations ou des séances pour lesquelles les dispositifs proposés apporteraient une plus-value à l’apprentissage des élèves ? Le simplexe : numérotez de 1 à 5 selon le degré estimé par votre groupe concernant l’action enseignante en œuvre dans la vidéo ? Enseigner = Contrôler = Collectif = Individu = Savoirs = Valeurs = Confort = Inconfort = + Pour aller plus loin : et l'évaluation ? Mots clés : évaluer – contrôle – dévaluer – formatif – diagnostique- normatif - sommatif Quels sens ont ces termes dans votre activité professionnelle ? Comment évaluer un travail de groupe ? Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble
  • 8. Après lecture de cette infographie sur la docimologie, quelles pratiques d'évaluation proposez-vous aux élèves ou souhaiteriez-vous mettre en place ? Dans quels buts / visés ? Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble
  • 9. Atelier 3 - Construire, osez, expérimentez, lachez prise. Cécile Nurra, Espe de Grenoble.LABORLABORATOIRE DES  En binôme d’un même établissement, d’une même discipline ou non, vous construirez une séance d’AP ou d’EPI (en co-intervention) sur un dispositif qui devrait se poursuivre ou se mettre en place dans votre collège.  Les points clés à penser : - Le contenu : niveau, contexte de la séance, dispositif, sur quoi porte la tâche, que devra « faire » l’élève ? - Les compétences visées : quelle (s) sont les compétences à acquérir ou à consolider pour l’ élève ? - Les modalités : organisation de la séance, nature des diversifications et différenciations proposées. Pour aller plus loin : - Pouvez-vous imaginez la même séance avec des étayages différents ? Dans quels buts ? (Par exemple : AP 6ème Lecture de consigne. J’ai 2 groupes de niveaux : quelle séance proposer au groupe de niveau A puis au groupe de niveau B ? Pour aller plus loin : et l'évaluation ? Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble
  • 10. Notes, questions et remarques : ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................. Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble