Le document présente l'utilisation de vidéos pour dynamiser l'enseignement, abordant leur importance dans les cours, ainsi que des stratégies pour créer et intégrer ces vidéos dans un contexte pédagogique. Il propose également des ateliers pratiques et des conseils techniques pour la réalisation de vidéos, tout en soulignant les avantages d'une approche active et collaborative pour les étudiants. Enfin, il mentionne des défis tels que le manque de temps et d'équipement de qualité qui peuvent entraver leur utilisation efficace.

1. Exploiter les vidéos pour dynamiser vos cours
Isabelle Motte
@zmotte
Pascal Vangrundereeck
@vgpascal

2. Faisons connaissance ...

3. Faisons connaissance ...

4. Faisons connaissance ...

5. “Table des matières
2. La place de
la vidéo dans
le cours
1. Notre
contexte de
travail
3. Les activités
engageantes
associées à une
vidéo
4. A vous de
jouer ...

6. 1
2. La place de
la vidéo dans
le cours
1. Notre
contexte de
travail
3. Les activités
engageantes
associées à une
vidéo
4. A vous de
jouer ...

7. Des vidéos
associées à des
activités
d’apprentissage
engageantes
Des vidéos existantes
intégrées dans le cours
Des vidéos réalisées
en autonomie par les
enseignants
Des vidéos réalisées par les
apprenants comme moyen
d’apprentissage
Une typologie des usages de la vidéo centrée sur des activités
d’apprentissage engageantes
Un modèle placé au coeur de
notre nouvelleformation
pédagogique...

8. Contexte : l’accompagnement pédagogique au coeur des 4 missions
du LLL dans un environnement ouvert aux usages variés

9. Cycle de formation classes inversées UCLouvain (depuis 2014)
Construire son projet de vidéo pédagogique
(90 minutes)
• scénariser mon cours avec des vidéos
• définir une mission engageante associée à
une vidéo
• augmenter des vidéos existantes (supprimer
les pubs, afficher un extrait, ajouter des
signets, des annotations, des quiz)
http://bit.ly/augmenter-video
• choisir une technique pour réaliser ma
vidéo
4 Ateliers de 90 minutes
(au choix parmi)
• réaliser une vidéo de capture d'écran avec
Screencast-o-matic (Mac et PC, gratuit pour
des vidéos de max 15 minutes)
• réaliser une vidéo d’animation avec
Powtoon (service en ligne gratuit pour des
vidéos de max 5 minutes)
exemple : http://bit.ly/exemple-powtoon
• réaliser une vidéo avec son smartphone
(kit de matériel payant et solutions récup
sur les dias suivantes)
• monter une vidéo (avec Shotcut, un logiciel
open source et gratuit qui s'installe partout)
Une playlist youtube qui rassemble des conseils et des tutos de prise en main d'outils :
http://bit.ly/go4video

10. L’UCLouvain permet aux enseignants de commander un kit pour
filmer avec smartphone.
http://bit.ly/filmer-smart-ucl
Budget : environ 300 euros
Priorité au son !
Le premier achat doit être le
micro !

11. Filmer avec son smartphone avec un budget 0 euros …
Et plus d'idées récup sur http://bit.ly/filmer-smart-0

12. Une caméra multi-fonction solide et adaptée à un usage en classe :
la caméra HUE HD… https://huehd.com/fr/
Pour faire des photos, des vidéos en stop
motion,des vidéos de résolution
d'exercices, ….
Pour projeter de petits éléments à l'écran,
pour disposer d'une webcam, ….
Environ
60 euros,
livrée avec des
solutions
logicielles
à évaluer ...

13. Et si c’était les étudiants qui tenaient la caméra ?
Intérêts
• Rendre l’étudiant actif
• Motiver
• Travailler en groupe
• Structurer une présentation
• S’exprimer oralement
• Stimuler la créativité
Obstacles
• Manque de temps pour expérimenter
• Maîtrise technique de l’enseignant
et des étudiants
• Accès à des micros de qualité pour les
étudiants
• Gestion des fichiers vidéo délicate
(gros fichiers, espace de diffusion)
• Respectdu droit à l’image

14. Site d'auto-formation pour réaliser des vidéos pédagogiques
http://mediatice.uclouvain.be
Le fruit d'un travail de veille d'une équipe depuis 6 ans ...

15. 2
2. La place de
la vidéo dans
le cours
1. Notre
contexte de
travail
3. Les activités
engageantes
associées à la
vidéo
4. A vous de
jouer ...

16. “
L’usage de la vidéo en formation, une innovation ?
Regarder des vidéos de cours permet-il d’apprendre ? (Tricot, 2017)
● Une vidéo de cours peut permettre d’apprendre des connaissances notionnelles,
tandis que les vidéos présentant des gestes ou des systèmes
dynamiques permettent d’autres apprentissages.
● Les vidéos doivent être interactives
(pouvoir arrêter, revenir en arrière, aller en avant) (Zhang et al., 2006)
● Courtes, de l’ordre d’une dizaine de minutes (Halupa & Caldwell, 2015)
● La complémentarité et la synchronisation entre ce que dit l’enseignant et ce
qui est montré à l’écran (diapositives, illustrations, graphiques, données, etc.)
est une condition absolument cruciale d’un apprentissage avec ce type de média
(Mayer, 2014)
Quelques conditions à réunir

17. Le modèle de l'apprentissage de Marcel Lebrun
comme premier éclairage ...
Apprendre, c'est …
• Recevoir des informations ...
• … qui permettent de réaliser une
activité ...
• … qui conduit à une production.
• La dynamique de ce systèmeest
renforcée en motivant les
apprenants ...
• … et en stimulant les interactions.

18. La place de la vidéo dans le scénario pédagogique :
côté prof ou côté apprenant ?
Modèle IMAIP
(Lebrun, 2005)
Cinq niveaux
d'usage des TIC
(Romero, 2015)
Un croisement
proposé par
@NathalieCatinus
@vgpascal
@zmotte

19. La place de la vidéo dans vos cours … Vos exemples ...

20. 3
2. La place de
la vidéo dans
le cours
1. Notre
contexte de
travail
3. Les activités
engageantes
associées à une
vidéo
4. A vous de
jouer ...

21. • Lorsque les étudiantssont focalisés sur et reçoivent
des explications,ils leuraccordent de l’attention.Passif : recevoir
• Lorsque les étudiantsfont quelquechose qui manipule
sélectivement et physiquement les supports d'apprentissageActif : sélectionner
• Lorsque les étudiantsgénèrent de l'information
au-delàde ce qui a été présentéConstructif : générer
• Lorsque deux (ou plus) étudiants collaborent à traversun
dialogueà une co-constructionInteractif : collaborer
Distinguer la tâche d’apprentissage (traiter un média) et les 4 niveaux
d’engagement des apprenants dans la tâche en référence au modèle
ICAP de Chi & Wylie (2014)

23. Vos intentions pédagogiques … Vos exemples ...

24. Un croisement proposé par
@CelineMathelart,
@vgpascal et @zmotte
http://bit.ly/video-pedago
Partons de vos exemples
pour croiser le modèle ICAP
et la typologie
de Laduron et Rappe ...

25. 4
2. La place de
la vidéo dans
le corus
1. Notre
contexte de
travail
3. Les activités
engageantes
associées à une
vidéo
4. A vous de
jouer ...

26. Veillez à scénariser votre intervention à l'aide de post-its ! Si vous filmez des
personnes, dessinez les différentes scènes dans un storyboard.
Durée d'une vidéo : idéalement, ne pas dépasser 6 minutes !
Veillez à scénariser votre cours en plusieurs capsules de courte durée.
Priorité au son : impossible de suivre une vidéo avec une bande son de
mauvaise qualité ! Investissez en priorité dans un micro.
Toujours tester : Testez toute la procédure de réalisation depuis la captation
jusque la diffusion car certaines étapes induisent une perte de qualité !
Quelques conseils pratiques ...

27. Vos coups de coeur ?

28. “
Remerciements
● Nathalie Catinus
● Julie Crasset
● Frédéric Fervaille
● Manuela Guisset
● Sophie Labrique
● Céline Mathelaert
● Charles Van Haverbecke