SlideShare une entreprise Scribd logo
Exploiter les vidéos pour dynamiser vos cours
Isabelle Motte
@zmotte
Pascal Vangrundereeck
@vgpascal
Faisons connaissance ...
Faisons connaissance ...
Faisons connaissance ...
“Table des matières
2. La place de
la vidéo dans
le cours
1. Notre
contexte de
travail
3. Les activités
engageantes
associées à une
vidéo
4. A vous de
jouer ...
1
2. La place de
la vidéo dans
le cours
1. Notre
contexte de
travail
3. Les activités
engageantes
associées à une
vidéo
4. A vous de
jouer ...
Des vidéos
associées à des
activités
d’apprentissage
engageantes
Des vidéos existantes
intégrées dans le cours
Des vidéos réalisées
en autonomie par les
enseignants
Des vidéos réalisées par les
apprenants comme moyen
d’apprentissage
Une typologie des usages de la vidéo centrée sur des activités
d’apprentissage engageantes
Un modèle placé au coeur de
notre nouvelleformation
pédagogique...
Contexte : l’accompagnement pédagogique au coeur des 4 missions
du LLL dans un environnement ouvert aux usages variés
Cycle de formation classes inversées UCLouvain (depuis 2014)
Construire son projet de vidéo pédagogique
(90 minutes)
• scénariser mon cours avec des vidéos
• définir une mission engageante associée à
une vidéo
• augmenter des vidéos existantes (supprimer
les pubs, afficher un extrait, ajouter des
signets, des annotations, des quiz)
http://bit.ly/augmenter-video
• choisir une technique pour réaliser ma
vidéo
4 Ateliers de 90 minutes
(au choix parmi)
• réaliser une vidéo de capture d'écran avec
Screencast-o-matic (Mac et PC, gratuit pour
des vidéos de max 15 minutes)
• réaliser une vidéo d’animation avec
Powtoon (service en ligne gratuit pour des
vidéos de max 5 minutes)
exemple : http://bit.ly/exemple-powtoon
• réaliser une vidéo avec son smartphone
(kit de matériel payant et solutions récup
sur les dias suivantes)
• monter une vidéo (avec Shotcut, un logiciel
open source et gratuit qui s'installe partout)
Une playlist youtube qui rassemble des conseils et des tutos de prise en main d'outils :
http://bit.ly/go4video
L’UCLouvain permet aux enseignants de commander un kit pour
filmer avec smartphone.
http://bit.ly/filmer-smart-ucl
Budget : environ 300 euros
Priorité au son !
Le premier achat doit être le
micro !
Filmer avec son smartphone avec un budget 0 euros …
Et plus d'idées récup sur http://bit.ly/filmer-smart-0
Une caméra multi-fonction solide et adaptée à un usage en classe :
la caméra HUE HD… https://huehd.com/fr/
Pour faire des photos, des vidéos en stop
motion,des vidéos de résolution
d'exercices, ….
Pour projeter de petits éléments à l'écran,
pour disposer d'une webcam, ….
Environ
60 euros,
livrée avec des
solutions
logicielles
à évaluer ...
Et si c’était les étudiants qui tenaient la caméra ?
Intérêts
• Rendre l’étudiant actif
• Motiver
• Travailler en groupe
• Structurer une présentation
• S’exprimer oralement
• Stimuler la créativité
Obstacles
• Manque de temps pour expérimenter
• Maîtrise technique de l’enseignant
et des étudiants
• Accès à des micros de qualité pour les
étudiants
• Gestion des fichiers vidéo délicate
(gros fichiers, espace de diffusion)
• Respectdu droit à l’image
Site d'auto-formation pour réaliser des vidéos pédagogiques
http://mediatice.uclouvain.be
Le fruit d'un travail de veille d'une équipe depuis 6 ans ...
2
2. La place de
la vidéo dans
le cours
1. Notre
contexte de
travail
3. Les activités
engageantes
associées à la
vidéo
4. A vous de
jouer ...
“
L’usage de la vidéo en formation, une innovation ?
Regarder des vidéos de cours permet-il d’apprendre ? (Tricot, 2017)
● Une vidéo de cours peut permettre d’apprendre des connaissances notionnelles,
tandis que les vidéos présentant des gestes ou des systèmes
dynamiques permettent d’autres apprentissages.
● Les vidéos doivent être interactives
(pouvoir arrêter, revenir en arrière, aller en avant) (Zhang et al., 2006)
● Courtes, de l’ordre d’une dizaine de minutes (Halupa & Caldwell, 2015)
● La complémentarité et la synchronisation entre ce que dit l’enseignant et ce
qui est montré à l’écran (diapositives, illustrations, graphiques, données, etc.)
est une condition absolument cruciale d’un apprentissage avec ce type de média
(Mayer, 2014)
Quelques conditions à réunir
Le modèle de l'apprentissage de Marcel Lebrun
comme premier éclairage ...
Apprendre, c'est …
• Recevoir des informations ...
• … qui permettent de réaliser une
activité ...
• … qui conduit à une production.
• La dynamique de ce systèmeest
renforcée en motivant les
apprenants ...
• … et en stimulant les interactions.
La place de la vidéo dans le scénario pédagogique :
côté prof ou côté apprenant ?
Modèle IMAIP
(Lebrun, 2005)
Cinq niveaux
d'usage des TIC
(Romero, 2015)
Un croisement
proposé par
@NathalieCatinus
@vgpascal
@zmotte
La place de la vidéo dans vos cours … Vos exemples ...
3
2. La place de
la vidéo dans
le cours
1. Notre
contexte de
travail
3. Les activités
engageantes
associées à une
vidéo
4. A vous de
jouer ...
• Lorsque les étudiantssont focalisés sur et reçoivent
des explications,ils leuraccordent de l’attention.Passif : recevoir
• Lorsque les étudiantsfont quelquechose qui manipule
sélectivement et physiquement les supports d'apprentissageActif : sélectionner
• Lorsque les étudiantsgénèrent de l'information
au-delàde ce qui a été présentéConstructif : générer
• Lorsque deux (ou plus) étudiants collaborent à traversun
dialogueà une co-constructionInteractif : collaborer
Distinguer la tâche d’apprentissage (traiter un média) et les 4 niveaux
d’engagement des apprenants dans la tâche en référence au modèle
ICAP de Chi & Wylie (2014)
Exploiter les vidéos pour dynamiser vos cours​
Vos intentions pédagogiques … Vos exemples ...
Un croisement proposé par
@CelineMathelart,
@vgpascal et @zmotte
http://bit.ly/video-pedago
Partons de vos exemples
pour croiser le modèle ICAP
et la typologie
de Laduron et Rappe ...
4
2. La place de
la vidéo dans
le corus
1. Notre
contexte de
travail
3. Les activités
engageantes
associées à une
vidéo
4. A vous de
jouer ...
Veillez à scénariser votre intervention à l'aide de post-its ! Si vous filmez des
personnes, dessinez les différentes scènes dans un storyboard.
Durée d'une vidéo : idéalement, ne pas dépasser 6 minutes !
Veillez à scénariser votre cours en plusieurs capsules de courte durée.
Priorité au son : impossible de suivre une vidéo avec une bande son de
mauvaise qualité ! Investissez en priorité dans un micro.
Toujours tester : Testez toute la procédure de réalisation depuis la captation
jusque la diffusion car certaines étapes induisent une perte de qualité !
Quelques conseils pratiques ...
Vos coups de coeur ?
“
Remerciements
● Nathalie Catinus
● Julie Crasset
● Frédéric Fervaille
● Manuela Guisset
● Sophie Labrique
● Céline Mathelaert
● Charles Van Haverbecke
Exploiter les vidéos pour dynamiser vos cours​

Contenu connexe

Tendances

La scénarisation définir son objectif
La scénarisation définir son objectifLa scénarisation définir son objectif
La scénarisation définir son objectif
Bruno Tison
 
Tournage des vidéos pour un MOOC : cas du Home Studio, coûts - 7-12-2013
Tournage des vidéos pour un MOOC : cas du Home Studio, coûts - 7-12-2013Tournage des vidéos pour un MOOC : cas du Home Studio, coûts - 7-12-2013
Tournage des vidéos pour un MOOC : cas du Home Studio, coûts - 7-12-2013
Rémi Bachelet
 
Ingéniérie de la Foad
Ingéniérie de la FoadIngéniérie de la Foad
Ingéniérie de la Foad
Clerquin Sarah
 
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Université de Sherbrooke
 
Lancement du Pôle d'innovation technopédagogique
Lancement du Pôle d'innovation technopédagogiqueLancement du Pôle d'innovation technopédagogique
Lancement du Pôle d'innovation technopédagogique
pole_education
 
Lancement 19avril
Lancement 19avrilLancement 19avril
Lancement 19avril
Université de Sherbrooke
 
La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...
La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...
La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...
Université de Sherbrooke
 
Usages pédagogiques de la classe virtuelle pour le tuteur à distance par Clas...
Usages pédagogiques de la classe virtuelle pour le tuteur à distance par Clas...Usages pédagogiques de la classe virtuelle pour le tuteur à distance par Clas...
Usages pédagogiques de la classe virtuelle pour le tuteur à distance par Clas...
tad10
 
Les logiciels et gratuiciels de vidéocaptures ( screencast ) - CDÉACF
Les logiciels et gratuiciels de vidéocaptures ( screencast ) - CDÉACFLes logiciels et gratuiciels de vidéocaptures ( screencast ) - CDÉACF
Les logiciels et gratuiciels de vidéocaptures ( screencast ) - CDÉACF
cdeacf
 
Programme de la journée
Programme de la journéeProgramme de la journée
Programme de la journée
Fabrique_ESPE
 
Analyse d'exemples de pratique
Analyse d'exemples de pratiqueAnalyse d'exemples de pratique
Analyse d'exemples de pratique
recitpi
 
Mission Enseigner et Apprendre avec les Technologies - T.I.C.E. à l'École Cen...
Mission Enseigner et Apprendre avec les Technologies - T.I.C.E. à l'École Cen...Mission Enseigner et Apprendre avec les Technologies - T.I.C.E. à l'École Cen...
Mission Enseigner et Apprendre avec les Technologies - T.I.C.E. à l'École Cen...
Morgan Magnin
 
E-Front : Plateforme d’enseignement à distance
E-Front : Plateforme d’enseignement à distanceE-Front : Plateforme d’enseignement à distance
E-Front : Plateforme d’enseignement à distance
Khaled Fayala
 
Integrer la classe inversee et le blended dans nos pratiques pédagogiques
Integrer la classe inversee et le blended dans nos pratiques pédagogiquesIntegrer la classe inversee et le blended dans nos pratiques pédagogiques
Integrer la classe inversee et le blended dans nos pratiques pédagogiques
Jérôme Bocquet
 
La classe inversée et la baladodiffusion (AESTQ)
La classe inversée et la baladodiffusion (AESTQ)La classe inversée et la baladodiffusion (AESTQ)
La classe inversée et la baladodiffusion (AESTQ)
Samuel Bernard
 
Les MOOC et l'évolution de l'ingénierie pédagogique
Les MOOC et l'évolution de l'ingénierie pédagogiqueLes MOOC et l'évolution de l'ingénierie pédagogique
Les MOOC et l'évolution de l'ingénierie pédagogique
France Henri
 
Les usages pédagogiques du BYOD
Les usages pédagogiques du BYODLes usages pédagogiques du BYOD
Les usages pédagogiques du BYOD
Claire Doz
 
Quels outils numériques pour créer des vidéo avec quiz ?
Quels outils numériques pour créer des vidéo avec quiz ?Quels outils numériques pour créer des vidéo avec quiz ?
Quels outils numériques pour créer des vidéo avec quiz ?
Isabelle Dremeau
 

Tendances (20)

guide_e-learning
guide_e-learningguide_e-learning
guide_e-learning
 
La scénarisation définir son objectif
La scénarisation définir son objectifLa scénarisation définir son objectif
La scénarisation définir son objectif
 
Tournage des vidéos pour un MOOC : cas du Home Studio, coûts - 7-12-2013
Tournage des vidéos pour un MOOC : cas du Home Studio, coûts - 7-12-2013Tournage des vidéos pour un MOOC : cas du Home Studio, coûts - 7-12-2013
Tournage des vidéos pour un MOOC : cas du Home Studio, coûts - 7-12-2013
 
Ingéniérie de la Foad
Ingéniérie de la FoadIngéniérie de la Foad
Ingéniérie de la Foad
 
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
 
Lancement du Pôle d'innovation technopédagogique
Lancement du Pôle d'innovation technopédagogiqueLancement du Pôle d'innovation technopédagogique
Lancement du Pôle d'innovation technopédagogique
 
Lancement 19avril
Lancement 19avrilLancement 19avril
Lancement 19avril
 
La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...
La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...
La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...
 
Usages pédagogiques de la classe virtuelle pour le tuteur à distance par Clas...
Usages pédagogiques de la classe virtuelle pour le tuteur à distance par Clas...Usages pédagogiques de la classe virtuelle pour le tuteur à distance par Clas...
Usages pédagogiques de la classe virtuelle pour le tuteur à distance par Clas...
 
Les logiciels et gratuiciels de vidéocaptures ( screencast ) - CDÉACF
Les logiciels et gratuiciels de vidéocaptures ( screencast ) - CDÉACFLes logiciels et gratuiciels de vidéocaptures ( screencast ) - CDÉACF
Les logiciels et gratuiciels de vidéocaptures ( screencast ) - CDÉACF
 
Plateformes
PlateformesPlateformes
Plateformes
 
Programme de la journée
Programme de la journéeProgramme de la journée
Programme de la journée
 
Analyse d'exemples de pratique
Analyse d'exemples de pratiqueAnalyse d'exemples de pratique
Analyse d'exemples de pratique
 
Mission Enseigner et Apprendre avec les Technologies - T.I.C.E. à l'École Cen...
Mission Enseigner et Apprendre avec les Technologies - T.I.C.E. à l'École Cen...Mission Enseigner et Apprendre avec les Technologies - T.I.C.E. à l'École Cen...
Mission Enseigner et Apprendre avec les Technologies - T.I.C.E. à l'École Cen...
 
E-Front : Plateforme d’enseignement à distance
E-Front : Plateforme d’enseignement à distanceE-Front : Plateforme d’enseignement à distance
E-Front : Plateforme d’enseignement à distance
 
Integrer la classe inversee et le blended dans nos pratiques pédagogiques
Integrer la classe inversee et le blended dans nos pratiques pédagogiquesIntegrer la classe inversee et le blended dans nos pratiques pédagogiques
Integrer la classe inversee et le blended dans nos pratiques pédagogiques
 
La classe inversée et la baladodiffusion (AESTQ)
La classe inversée et la baladodiffusion (AESTQ)La classe inversée et la baladodiffusion (AESTQ)
La classe inversée et la baladodiffusion (AESTQ)
 
Les MOOC et l'évolution de l'ingénierie pédagogique
Les MOOC et l'évolution de l'ingénierie pédagogiqueLes MOOC et l'évolution de l'ingénierie pédagogique
Les MOOC et l'évolution de l'ingénierie pédagogique
 
Les usages pédagogiques du BYOD
Les usages pédagogiques du BYODLes usages pédagogiques du BYOD
Les usages pédagogiques du BYOD
 
Quels outils numériques pour créer des vidéo avec quiz ?
Quels outils numériques pour créer des vidéo avec quiz ?Quels outils numériques pour créer des vidéo avec quiz ?
Quels outils numériques pour créer des vidéo avec quiz ?
 

Similaire à Exploiter les vidéos pour dynamiser vos cours​

Vidéo pédagogiques.pdf
Vidéo pédagogiques.pdfVidéo pédagogiques.pdf
Vidéo pédagogiques.pdf
HassaneAlzouma
 
Coévaluation au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne par le logicie...
Coévaluation au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne par le logicie...Coévaluation au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne par le logicie...
Coévaluation au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne par le logicie...
Matthieu Petit
 
PRODUCTION MULTIMEDIA A L'UNIVERSITE DE LIEGE (ULg) : VERS UNE TYPOLOGIE DES ...
PRODUCTION MULTIMEDIA A L'UNIVERSITE DE LIEGE (ULg) : VERS UNE TYPOLOGIE DES ...PRODUCTION MULTIMEDIA A L'UNIVERSITE DE LIEGE (ULg) : VERS UNE TYPOLOGIE DES ...
PRODUCTION MULTIMEDIA A L'UNIVERSITE DE LIEGE (ULg) : VERS UNE TYPOLOGIE DES ...
Jeff Van de Poël
 
Scénarisation de parcours en FOAD
Scénarisation de parcours en FOADScénarisation de parcours en FOAD
Scénarisation de parcours en FOAD
Epistema
 
Un MOOC pour les professionnels - AFPA
Un MOOC pour les professionnels - AFPAUn MOOC pour les professionnels - AFPA
Un MOOC pour les professionnels - AFPA
FFFOD
 
Préparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son cours
Préparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son coursPréparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son cours
Préparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son cours
Amaury Daele
 
Choisir un jeu adaptée aux objectifs pédagogiques et aux contraintes
Choisir un jeu adaptée aux objectifs pédagogiques et aux contraintesChoisir un jeu adaptée aux objectifs pédagogiques et aux contraintes
Choisir un jeu adaptée aux objectifs pédagogiques et aux contraintes
Jérôme Bocquet
 
LA CLASSE INVERSÉE EN MATHÉMATIQUES
LA CLASSE INVERSÉE EN MATHÉMATIQUESLA CLASSE INVERSÉE EN MATHÉMATIQUES
LA CLASSE INVERSÉE EN MATHÉMATIQUES
Vincent MARTINET
 
Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)
Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)
Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)
Laila Methnani
 
Sapev gabes 2012_atelier
Sapev gabes 2012_atelierSapev gabes 2012_atelier
Sapev gabes 2012_atelier
fatmakarem
 
Formation FLE "Apprendre & enseigner avec TV5MONDE
Formation FLE "Apprendre & enseigner avec TV5MONDEFormation FLE "Apprendre & enseigner avec TV5MONDE
Formation FLE "Apprendre & enseigner avec TV5MONDE
Émilie Lehr
 
Classe inversée cyber-langues rennes 201
Classe inversée   cyber-langues rennes 201Classe inversée   cyber-langues rennes 201
Classe inversée cyber-langues rennes 201
Marie-Hélène Fasquel
 
Ap3 cinop burundi octobre 2021 la video pédagogique
Ap3 cinop burundi octobre 2021  la video pédagogiqueAp3 cinop burundi octobre 2021  la video pédagogique
Ap3 cinop burundi octobre 2021 la video pédagogique
Christophe Batier
 
Classe inversee sur les classes inversée du 28 janvier à Lyon1
Classe inversee sur les classes inversée du 28 janvier à Lyon1Classe inversee sur les classes inversée du 28 janvier à Lyon1
Classe inversee sur les classes inversée du 28 janvier à Lyon1
Christophe Batier
 
Monter un mooc a z parcours analyse devoir 3
Monter un mooc a z parcours analyse devoir 3Monter un mooc a z parcours analyse devoir 3
Monter un mooc a z parcours analyse devoir 3
Lionel Cammarata
 
Monter un mooc a z parcours analyse devoir 3
Monter un mooc a z parcours analyse devoir 3Monter un mooc a z parcours analyse devoir 3
Monter un mooc a z parcours analyse devoir 3
lolo32
 
Apprentissagecollaboratifweb20 131210123355-phpapp02
Apprentissagecollaboratifweb20 131210123355-phpapp02Apprentissagecollaboratifweb20 131210123355-phpapp02
Apprentissagecollaboratifweb20 131210123355-phpapp02
zina amour
 
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiques
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiquesApprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiques
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiques
Gilles Le Page
 
Tanguy Delphine livrable n 4 Fiche technique.pdf
Tanguy Delphine livrable n 4 Fiche technique.pdfTanguy Delphine livrable n 4 Fiche technique.pdf
Tanguy Delphine livrable n 4 Fiche technique.pdf
delphinetanguy75
 

Similaire à Exploiter les vidéos pour dynamiser vos cours​ (20)

Vidéo pédagogiques.pdf
Vidéo pédagogiques.pdfVidéo pédagogiques.pdf
Vidéo pédagogiques.pdf
 
Coévaluation au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne par le logicie...
Coévaluation au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne par le logicie...Coévaluation au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne par le logicie...
Coévaluation au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne par le logicie...
 
PRODUCTION MULTIMEDIA A L'UNIVERSITE DE LIEGE (ULg) : VERS UNE TYPOLOGIE DES ...
PRODUCTION MULTIMEDIA A L'UNIVERSITE DE LIEGE (ULg) : VERS UNE TYPOLOGIE DES ...PRODUCTION MULTIMEDIA A L'UNIVERSITE DE LIEGE (ULg) : VERS UNE TYPOLOGIE DES ...
PRODUCTION MULTIMEDIA A L'UNIVERSITE DE LIEGE (ULg) : VERS UNE TYPOLOGIE DES ...
 
Scénarisation de parcours en FOAD
Scénarisation de parcours en FOADScénarisation de parcours en FOAD
Scénarisation de parcours en FOAD
 
Un MOOC pour les professionnels - AFPA
Un MOOC pour les professionnels - AFPAUn MOOC pour les professionnels - AFPA
Un MOOC pour les professionnels - AFPA
 
Scenario Blog3
Scenario Blog3Scenario Blog3
Scenario Blog3
 
Préparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son cours
Préparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son coursPréparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son cours
Préparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son cours
 
Choisir un jeu adaptée aux objectifs pédagogiques et aux contraintes
Choisir un jeu adaptée aux objectifs pédagogiques et aux contraintesChoisir un jeu adaptée aux objectifs pédagogiques et aux contraintes
Choisir un jeu adaptée aux objectifs pédagogiques et aux contraintes
 
LA CLASSE INVERSÉE EN MATHÉMATIQUES
LA CLASSE INVERSÉE EN MATHÉMATIQUESLA CLASSE INVERSÉE EN MATHÉMATIQUES
LA CLASSE INVERSÉE EN MATHÉMATIQUES
 
Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)
Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)
Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)
 
Sapev gabes 2012_atelier
Sapev gabes 2012_atelierSapev gabes 2012_atelier
Sapev gabes 2012_atelier
 
Formation FLE "Apprendre & enseigner avec TV5MONDE
Formation FLE "Apprendre & enseigner avec TV5MONDEFormation FLE "Apprendre & enseigner avec TV5MONDE
Formation FLE "Apprendre & enseigner avec TV5MONDE
 
Classe inversée cyber-langues rennes 201
Classe inversée   cyber-langues rennes 201Classe inversée   cyber-langues rennes 201
Classe inversée cyber-langues rennes 201
 
Ap3 cinop burundi octobre 2021 la video pédagogique
Ap3 cinop burundi octobre 2021  la video pédagogiqueAp3 cinop burundi octobre 2021  la video pédagogique
Ap3 cinop burundi octobre 2021 la video pédagogique
 
Classe inversee sur les classes inversée du 28 janvier à Lyon1
Classe inversee sur les classes inversée du 28 janvier à Lyon1Classe inversee sur les classes inversée du 28 janvier à Lyon1
Classe inversee sur les classes inversée du 28 janvier à Lyon1
 
Monter un mooc a z parcours analyse devoir 3
Monter un mooc a z parcours analyse devoir 3Monter un mooc a z parcours analyse devoir 3
Monter un mooc a z parcours analyse devoir 3
 
Monter un mooc a z parcours analyse devoir 3
Monter un mooc a z parcours analyse devoir 3Monter un mooc a z parcours analyse devoir 3
Monter un mooc a z parcours analyse devoir 3
 
Apprentissagecollaboratifweb20 131210123355-phpapp02
Apprentissagecollaboratifweb20 131210123355-phpapp02Apprentissagecollaboratifweb20 131210123355-phpapp02
Apprentissagecollaboratifweb20 131210123355-phpapp02
 
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiques
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiquesApprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiques
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiques
 
Tanguy Delphine livrable n 4 Fiche technique.pdf
Tanguy Delphine livrable n 4 Fiche technique.pdfTanguy Delphine livrable n 4 Fiche technique.pdf
Tanguy Delphine livrable n 4 Fiche technique.pdf
 

Plus de Pascal Vangrunderbeeck

Intelligence artificielle : quel impact sur l’enseignement d’aujourd’hui ?
Intelligence artificielle : quel impact sur l’enseignement d’aujourd’hui ?Intelligence artificielle : quel impact sur l’enseignement d’aujourd’hui ?
Intelligence artificielle : quel impact sur l’enseignement d’aujourd’hui ?
Pascal Vangrunderbeeck
 
Concevoir et animer des jeux sérieux : REX UCLouvain
Concevoir et animer des jeux sérieux : REX UCLouvainConcevoir et animer des jeux sérieux : REX UCLouvain
Concevoir et animer des jeux sérieux : REX UCLouvain
Pascal Vangrunderbeeck
 
Concevoir et animer un serious Escape Game
Concevoir et animer un serious Escape GameConcevoir et animer un serious Escape Game
Concevoir et animer un serious Escape Game
Pascal Vangrunderbeeck
 
Serious Escape Game Moodle
Serious Escape Game MoodleSerious Escape Game Moodle
Serious Escape Game Moodle
Pascal Vangrunderbeeck
 
Aménager les espaces d'apprentissage pour mettre en oeuvre les formules pédag...
Aménager les espaces d'apprentissage pour mettre en oeuvre les formules pédag...Aménager les espaces d'apprentissage pour mettre en oeuvre les formules pédag...
Aménager les espaces d'apprentissage pour mettre en oeuvre les formules pédag...
Pascal Vangrunderbeeck
 
Pedagogie inclusive
Pedagogie inclusivePedagogie inclusive
Pedagogie inclusive
Pascal Vangrunderbeeck
 
Retours d'expérience dans l'accompagnement des formateurs et des conseillers.
Retours d'expérience dans l'accompagnement des formateurs et des conseillers.Retours d'expérience dans l'accompagnement des formateurs et des conseillers.
Retours d'expérience dans l'accompagnement des formateurs et des conseillers.
Pascal Vangrunderbeeck
 
Classe inversée
Classe inverséeClasse inversée
Classe inversée
Pascal Vangrunderbeeck
 
Qualités et formes de feedback - rétroaction
Qualités et formes de feedback - rétroactionQualités et formes de feedback - rétroaction
Qualités et formes de feedback - rétroaction
Pascal Vangrunderbeeck
 
Atelier Mieux exploiter son presentiel - Apprendre aujourd'hui et demain - Aw...
Atelier Mieux exploiter son presentiel - Apprendre aujourd'hui et demain - Aw...Atelier Mieux exploiter son presentiel - Apprendre aujourd'hui et demain - Aw...
Atelier Mieux exploiter son presentiel - Apprendre aujourd'hui et demain - Aw...
Pascal Vangrunderbeeck
 
Atelier scénarisation - Apprendre aujourd'hui et demain - Awt 16-12-2014
Atelier scénarisation - Apprendre aujourd'hui et demain - Awt 16-12-2014Atelier scénarisation - Apprendre aujourd'hui et demain - Awt 16-12-2014
Atelier scénarisation - Apprendre aujourd'hui et demain - Awt 16-12-2014
Pascal Vangrunderbeeck
 
x-c-Mooc : Innovation pédagogique ? Quelles perspectives pour la formation pr...
x-c-Mooc : Innovation pédagogique ? Quelles perspectives pour la formation pr...x-c-Mooc : Innovation pédagogique ? Quelles perspectives pour la formation pr...
x-c-Mooc : Innovation pédagogique ? Quelles perspectives pour la formation pr...
Pascal Vangrunderbeeck
 

Plus de Pascal Vangrunderbeeck (12)

Intelligence artificielle : quel impact sur l’enseignement d’aujourd’hui ?
Intelligence artificielle : quel impact sur l’enseignement d’aujourd’hui ?Intelligence artificielle : quel impact sur l’enseignement d’aujourd’hui ?
Intelligence artificielle : quel impact sur l’enseignement d’aujourd’hui ?
 
Concevoir et animer des jeux sérieux : REX UCLouvain
Concevoir et animer des jeux sérieux : REX UCLouvainConcevoir et animer des jeux sérieux : REX UCLouvain
Concevoir et animer des jeux sérieux : REX UCLouvain
 
Concevoir et animer un serious Escape Game
Concevoir et animer un serious Escape GameConcevoir et animer un serious Escape Game
Concevoir et animer un serious Escape Game
 
Serious Escape Game Moodle
Serious Escape Game MoodleSerious Escape Game Moodle
Serious Escape Game Moodle
 
Aménager les espaces d'apprentissage pour mettre en oeuvre les formules pédag...
Aménager les espaces d'apprentissage pour mettre en oeuvre les formules pédag...Aménager les espaces d'apprentissage pour mettre en oeuvre les formules pédag...
Aménager les espaces d'apprentissage pour mettre en oeuvre les formules pédag...
 
Pedagogie inclusive
Pedagogie inclusivePedagogie inclusive
Pedagogie inclusive
 
Retours d'expérience dans l'accompagnement des formateurs et des conseillers.
Retours d'expérience dans l'accompagnement des formateurs et des conseillers.Retours d'expérience dans l'accompagnement des formateurs et des conseillers.
Retours d'expérience dans l'accompagnement des formateurs et des conseillers.
 
Classe inversée
Classe inverséeClasse inversée
Classe inversée
 
Qualités et formes de feedback - rétroaction
Qualités et formes de feedback - rétroactionQualités et formes de feedback - rétroaction
Qualités et formes de feedback - rétroaction
 
Atelier Mieux exploiter son presentiel - Apprendre aujourd'hui et demain - Aw...
Atelier Mieux exploiter son presentiel - Apprendre aujourd'hui et demain - Aw...Atelier Mieux exploiter son presentiel - Apprendre aujourd'hui et demain - Aw...
Atelier Mieux exploiter son presentiel - Apprendre aujourd'hui et demain - Aw...
 
Atelier scénarisation - Apprendre aujourd'hui et demain - Awt 16-12-2014
Atelier scénarisation - Apprendre aujourd'hui et demain - Awt 16-12-2014Atelier scénarisation - Apprendre aujourd'hui et demain - Awt 16-12-2014
Atelier scénarisation - Apprendre aujourd'hui et demain - Awt 16-12-2014
 
x-c-Mooc : Innovation pédagogique ? Quelles perspectives pour la formation pr...
x-c-Mooc : Innovation pédagogique ? Quelles perspectives pour la formation pr...x-c-Mooc : Innovation pédagogique ? Quelles perspectives pour la formation pr...
x-c-Mooc : Innovation pédagogique ? Quelles perspectives pour la formation pr...
 

Dernier

Zineb Mekouar.pptx Écrivaine marocaine
Zineb Mekouar.pptx   Écrivaine  marocaineZineb Mekouar.pptx   Écrivaine  marocaine
Zineb Mekouar.pptx Écrivaine marocaine
Txaruka
 
La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...
La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...
La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...
Editions La Dondaine
 
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Friends of African Village Libraries
 
MÉDIATION ORALE - MON NOUVEL APPARTEMENT.pdf
MÉDIATION ORALE - MON NOUVEL APPARTEMENT.pdfMÉDIATION ORALE - MON NOUVEL APPARTEMENT.pdf
MÉDIATION ORALE - MON NOUVEL APPARTEMENT.pdf
lebaobabbleu
 
GUIDE POUR L’EVRAS BALISES ET APPRENTISSAGES
GUIDE POUR L’EVRAS BALISES ET APPRENTISSAGESGUIDE POUR L’EVRAS BALISES ET APPRENTISSAGES
GUIDE POUR L’EVRAS BALISES ET APPRENTISSAGES
DjibrilToure5
 
1e geo metropolisation metropolisation x
1e geo metropolisation metropolisation x1e geo metropolisation metropolisation x
1e geo metropolisation metropolisation x
NadineHG
 
Auguste Herbin.pptx Peintre français
Auguste   Herbin.pptx Peintre   françaisAuguste   Herbin.pptx Peintre   français
Auguste Herbin.pptx Peintre français
Txaruka
 
Droits et devoirs, éthique universitaire..
Droits et devoirs, éthique universitaire..Droits et devoirs, éthique universitaire..
Droits et devoirs, éthique universitaire..
TarikBouchala
 
1e Espaces productifs 2024.Espaces productif
1e Espaces productifs 2024.Espaces productif1e Espaces productifs 2024.Espaces productif
1e Espaces productifs 2024.Espaces productif
NadineHG
 
A1- Compréhension orale - présentations.pdf
A1- Compréhension orale - présentations.pdfA1- Compréhension orale - présentations.pdf
A1- Compréhension orale - présentations.pdf
lebaobabbleu
 

Dernier (10)

Zineb Mekouar.pptx Écrivaine marocaine
Zineb Mekouar.pptx   Écrivaine  marocaineZineb Mekouar.pptx   Écrivaine  marocaine
Zineb Mekouar.pptx Écrivaine marocaine
 
La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...
La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...
La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...
 
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
 
MÉDIATION ORALE - MON NOUVEL APPARTEMENT.pdf
MÉDIATION ORALE - MON NOUVEL APPARTEMENT.pdfMÉDIATION ORALE - MON NOUVEL APPARTEMENT.pdf
MÉDIATION ORALE - MON NOUVEL APPARTEMENT.pdf
 
GUIDE POUR L’EVRAS BALISES ET APPRENTISSAGES
GUIDE POUR L’EVRAS BALISES ET APPRENTISSAGESGUIDE POUR L’EVRAS BALISES ET APPRENTISSAGES
GUIDE POUR L’EVRAS BALISES ET APPRENTISSAGES
 
1e geo metropolisation metropolisation x
1e geo metropolisation metropolisation x1e geo metropolisation metropolisation x
1e geo metropolisation metropolisation x
 
Auguste Herbin.pptx Peintre français
Auguste   Herbin.pptx Peintre   françaisAuguste   Herbin.pptx Peintre   français
Auguste Herbin.pptx Peintre français
 
Droits et devoirs, éthique universitaire..
Droits et devoirs, éthique universitaire..Droits et devoirs, éthique universitaire..
Droits et devoirs, éthique universitaire..
 
1e Espaces productifs 2024.Espaces productif
1e Espaces productifs 2024.Espaces productif1e Espaces productifs 2024.Espaces productif
1e Espaces productifs 2024.Espaces productif
 
A1- Compréhension orale - présentations.pdf
A1- Compréhension orale - présentations.pdfA1- Compréhension orale - présentations.pdf
A1- Compréhension orale - présentations.pdf
 

Exploiter les vidéos pour dynamiser vos cours​

  • 1. Exploiter les vidéos pour dynamiser vos cours Isabelle Motte @zmotte Pascal Vangrundereeck @vgpascal
  • 5. “Table des matières 2. La place de la vidéo dans le cours 1. Notre contexte de travail 3. Les activités engageantes associées à une vidéo 4. A vous de jouer ...
  • 6. 1 2. La place de la vidéo dans le cours 1. Notre contexte de travail 3. Les activités engageantes associées à une vidéo 4. A vous de jouer ...
  • 7. Des vidéos associées à des activités d’apprentissage engageantes Des vidéos existantes intégrées dans le cours Des vidéos réalisées en autonomie par les enseignants Des vidéos réalisées par les apprenants comme moyen d’apprentissage Une typologie des usages de la vidéo centrée sur des activités d’apprentissage engageantes Un modèle placé au coeur de notre nouvelleformation pédagogique...
  • 8. Contexte : l’accompagnement pédagogique au coeur des 4 missions du LLL dans un environnement ouvert aux usages variés
  • 9. Cycle de formation classes inversées UCLouvain (depuis 2014) Construire son projet de vidéo pédagogique (90 minutes) • scénariser mon cours avec des vidéos • définir une mission engageante associée à une vidéo • augmenter des vidéos existantes (supprimer les pubs, afficher un extrait, ajouter des signets, des annotations, des quiz) http://bit.ly/augmenter-video • choisir une technique pour réaliser ma vidéo 4 Ateliers de 90 minutes (au choix parmi) • réaliser une vidéo de capture d'écran avec Screencast-o-matic (Mac et PC, gratuit pour des vidéos de max 15 minutes) • réaliser une vidéo d’animation avec Powtoon (service en ligne gratuit pour des vidéos de max 5 minutes) exemple : http://bit.ly/exemple-powtoon • réaliser une vidéo avec son smartphone (kit de matériel payant et solutions récup sur les dias suivantes) • monter une vidéo (avec Shotcut, un logiciel open source et gratuit qui s'installe partout) Une playlist youtube qui rassemble des conseils et des tutos de prise en main d'outils : http://bit.ly/go4video
  • 10. L’UCLouvain permet aux enseignants de commander un kit pour filmer avec smartphone. http://bit.ly/filmer-smart-ucl Budget : environ 300 euros Priorité au son ! Le premier achat doit être le micro !
  • 11. Filmer avec son smartphone avec un budget 0 euros … Et plus d'idées récup sur http://bit.ly/filmer-smart-0
  • 12. Une caméra multi-fonction solide et adaptée à un usage en classe : la caméra HUE HD… https://huehd.com/fr/ Pour faire des photos, des vidéos en stop motion,des vidéos de résolution d'exercices, …. Pour projeter de petits éléments à l'écran, pour disposer d'une webcam, …. Environ 60 euros, livrée avec des solutions logicielles à évaluer ...
  • 13. Et si c’était les étudiants qui tenaient la caméra ? Intérêts • Rendre l’étudiant actif • Motiver • Travailler en groupe • Structurer une présentation • S’exprimer oralement • Stimuler la créativité Obstacles • Manque de temps pour expérimenter • Maîtrise technique de l’enseignant et des étudiants • Accès à des micros de qualité pour les étudiants • Gestion des fichiers vidéo délicate (gros fichiers, espace de diffusion) • Respectdu droit à l’image
  • 14. Site d'auto-formation pour réaliser des vidéos pédagogiques http://mediatice.uclouvain.be Le fruit d'un travail de veille d'une équipe depuis 6 ans ...
  • 15. 2 2. La place de la vidéo dans le cours 1. Notre contexte de travail 3. Les activités engageantes associées à la vidéo 4. A vous de jouer ...
  • 16. “ L’usage de la vidéo en formation, une innovation ? Regarder des vidéos de cours permet-il d’apprendre ? (Tricot, 2017) ● Une vidéo de cours peut permettre d’apprendre des connaissances notionnelles, tandis que les vidéos présentant des gestes ou des systèmes dynamiques permettent d’autres apprentissages. ● Les vidéos doivent être interactives (pouvoir arrêter, revenir en arrière, aller en avant) (Zhang et al., 2006) ● Courtes, de l’ordre d’une dizaine de minutes (Halupa & Caldwell, 2015) ● La complémentarité et la synchronisation entre ce que dit l’enseignant et ce qui est montré à l’écran (diapositives, illustrations, graphiques, données, etc.) est une condition absolument cruciale d’un apprentissage avec ce type de média (Mayer, 2014) Quelques conditions à réunir
  • 17. Le modèle de l'apprentissage de Marcel Lebrun comme premier éclairage ... Apprendre, c'est … • Recevoir des informations ... • … qui permettent de réaliser une activité ... • … qui conduit à une production. • La dynamique de ce systèmeest renforcée en motivant les apprenants ... • … et en stimulant les interactions.
  • 18. La place de la vidéo dans le scénario pédagogique : côté prof ou côté apprenant ? Modèle IMAIP (Lebrun, 2005) Cinq niveaux d'usage des TIC (Romero, 2015) Un croisement proposé par @NathalieCatinus @vgpascal @zmotte
  • 19. La place de la vidéo dans vos cours … Vos exemples ...
  • 20. 3 2. La place de la vidéo dans le cours 1. Notre contexte de travail 3. Les activités engageantes associées à une vidéo 4. A vous de jouer ...
  • 21. • Lorsque les étudiantssont focalisés sur et reçoivent des explications,ils leuraccordent de l’attention.Passif : recevoir • Lorsque les étudiantsfont quelquechose qui manipule sélectivement et physiquement les supports d'apprentissageActif : sélectionner • Lorsque les étudiantsgénèrent de l'information au-delàde ce qui a été présentéConstructif : générer • Lorsque deux (ou plus) étudiants collaborent à traversun dialogueà une co-constructionInteractif : collaborer Distinguer la tâche d’apprentissage (traiter un média) et les 4 niveaux d’engagement des apprenants dans la tâche en référence au modèle ICAP de Chi & Wylie (2014)
  • 23. Vos intentions pédagogiques … Vos exemples ...
  • 24. Un croisement proposé par @CelineMathelart, @vgpascal et @zmotte http://bit.ly/video-pedago Partons de vos exemples pour croiser le modèle ICAP et la typologie de Laduron et Rappe ...
  • 25. 4 2. La place de la vidéo dans le corus 1. Notre contexte de travail 3. Les activités engageantes associées à une vidéo 4. A vous de jouer ...
  • 26. Veillez à scénariser votre intervention à l'aide de post-its ! Si vous filmez des personnes, dessinez les différentes scènes dans un storyboard. Durée d'une vidéo : idéalement, ne pas dépasser 6 minutes ! Veillez à scénariser votre cours en plusieurs capsules de courte durée. Priorité au son : impossible de suivre une vidéo avec une bande son de mauvaise qualité ! Investissez en priorité dans un micro. Toujours tester : Testez toute la procédure de réalisation depuis la captation jusque la diffusion car certaines étapes induisent une perte de qualité ! Quelques conseils pratiques ...
  • 27. Vos coups de coeur ?
  • 28. “ Remerciements ● Nathalie Catinus ● Julie Crasset ● Frédéric Fervaille ● Manuela Guisset ● Sophie Labrique ● Céline Mathelaert ● Charles Van Haverbecke