Pour les enseignants et les élèves, il n’a jamais été aussi simple et rapide de filmer - et de diffuser sur Internet - des extraits du déroulement des cours que ce soit avec un téléphone intelligent, un iPad ou une caméra vidéo (dont certaines se contrôlent à distance à l’aide de l’iPad). Malgré les risques de dérive éthique qu’on se doit de prendre à bras-le-corps, comment cette démocratisation de la vidéo en classe peut-elle se faire au service de l’apprentissage des élèves? La recherche documente entre autres l’activité réflexive que peut susciter l’analyse d’une captation vidéo de pratiques pédagogiques pour les enseignants en formation ou en début de carrière (Collin et Karsenti, 2013). Sur le terrain, le video self-modeling a fait ses preuves auprès d’élèves autistes (Hart et Whalon, 2012), mais aussi chez ceux ayant des troubles d’apprentissage ou de comportement (Riffel, 2014). Qu’en est-il lorsque l’usage de la vidéo s’inscrit dans le quotidien d’un enseignant (ou d’une classe) utilisant l’iPad? À partir de différents modèles existants, cette communication présente des propositions concrètes pour que la vidéo soit au service d’une gestion de classe qui se veut positive et ouverte.

1. Matthieu Petit, Ph. D.
Département de pédagogie / Faculté d’éducation
Université de Sherbrooke
Usage de la vidéo (et de l’iPad) pour
la gestion de classe

2. QUELLE EST LA MEILLEURE
APPLICATION IPAD POUR LA GESTION
DE CLASSE?
Que votre classe soit en 1:1 ou non…
2

3. Les applications de gestion de classe
sont nombreuses…
• TeacherKit
• Smart Seat
• Teacher Tools
• ClassDojo
• Stick Pick
• Too Noisy
• Socrative
• Nearpod
• ClassCharts
• …
3

4. UN «COCKTAIL» D’APPLICATIONS EST LA
MEILLEURE DES OPTIONS POUR
STIMULER SA GESTION DE CLASSE
Parce qu’il n’y a pas d’application parfaite…
4

5. VERS UNE CONCEPTION PLUS
CONTEMPORAINE DE LA GESTION DE
CLASSE
Mais la gestion de classe ne veut pas dire la même chose pour tous…
5

6. La gestion de classe en 2015
• Au-delà des mauvais comportements, il faut
aborder la gestion de classe en portant une
attention particulière…
– Au rythme et au contenu de nos cours
– Au climat social et émotif de nos classes
– À la confiance des élèves quant à leur réussite
– Aux méthodes d’enseignement qui font du sens
pour l’apprentissage des élèves
– …
6

7. Prévention et climat positif
• Avec des élèves motivés par ce qui est
proposé en classe, qui coopèrent entre eux,
qui réussissent…
– Peu de chance qu’ils dérangent votre cours!
• Au lieu des punitions, les alternatives positives
fonctionnent mieux
– Création d’un environnement gagnant-gagnant
• Pourquoi ne pas céder un peu de contrôle aux élèves si
c’est pour le bien de tous?
7

8. POURQUOI FERAIENT-ILS LES PITRES?
Si les élèves savent que vous allez bien les accompagner, que
vous allez répondre à leurs besoins de structure, de création
de sens, de succès, d’autonomie…
8

9. LA GESTION DE CLASSE NE REVIENT
PLUS À «GÉRER LES ÉLÈVES», MAIS À
CRÉER UN ENVIRONNEMENT
SÉCURITAIRE ET INTERACTIF DANS
LEQUEL LES ÉLÈVES FONT PREUVE
D’«AUTOGESTION»
9

10. «APPAREIL PHOTO»: UNE APPLICATION
POUR LA GESTION DE CLASSE?
Pour votre «mix» d’applications…
10

11. …parce qu’«Appareil photo»
permet aussi de prendre des
vidéos!
11

12. Recherche: vidéo & pédagogie
• La vidéo en formation initiale des enseignants
– Typologie des usages vidéo (Collin et Karsenti,
2013):
• Anticiper et préparer la pratique pédagogique
• Analyser des SAÉ bien réelles
• Développer des compétences utiles in situ
• Stimuler la réflexion
• Réduire les distances
• Diversifier les modèles d’enseignement-apprentissage
12

13. AUTOVISIONNAGE (QUELQU’UN DU
GROUPE) OU ALTER-VISIONNAGE
(QUELQU’UN EXTÉRIEUR AU GROUPE)
13

14. • Source de motivation
– La théorie de l’auto-efficacité repose sur
l’observation de succès et d’échecs de pairs
significatifs (Bandura, 1986; Popper et Lipschiz,
1993)
• L’usage de la vidéo en formation est lié au
concept d’«apprentissage vicariant» (Collin et
Karsenti, 2013)
– Qui remplace, qui se substitue à autre chose
• Apprentissage socioconstructif par observation
(Pintrich et Schunk, 1996)
14

15. LA VIDÉO EST DURABLE, RÉPÉTABLE;
ELLE PEUT ÊTRE COLLECTÉE ET ÉDITÉE
(SHERIN, 2004)
La vidéo peut non seulement rendre visible la complexité,
mais elle permet de la découper et de la décomposer, d’en
extraire les éléments significatifs
15

16. AU «HIGHER ORDER THINKING SKILLS»,
À LA COLLABORATION ET À LA
CRÉATIVITÉ (ELLIOTT ET AL., 2012)
Les applications qui utilisent la caméra de l’iPad ouvriraient la porte…
16

17. • Avec l’iPad, la technologie devient
soudainement moins complexe
– iDIY (Weng et al., 2014)
• L’approche devient moins contraignante en terme du
temps requis pour la production des vidéos ou la
préparation de SAÉ misant sur l’usage de la vidéo
• L’usage de la vidéo en classe permet
d’accroître l’autonomie des élèves en
réduisant leur dépendance envers l’assistance
de l’enseignant (Rayner et al., 2009)
– C’est encore plus le cas avec l’iPad
17
Recherche: iPad, vidéo & pédagogie

18. LA PRODUCTION DE VIDÉO ET
L’AUTOVISIONNEMENT DANS UN
CONTEXTE DE LA CLASSE AVEC IPAD
PEUT FAVORISER LA CONFIANCE ET LA
VOLONTÉ DE COMMUNIQUER CHEZ LES
ÉLÈVES, TOUT EN RÉDUISANT LEUR
ANXIÉTÉ (OCKERT, 2014)
18

19. • «Video self-modeling», «point of view
modeling», «video-prompting»,…
– Production d’une vidéo qui témoigne de la
performance lors d’une tâche
• L’élève filme un collègue, se filme, ou filme la tâche qui
s’exécute devant lui
• La vidéo peut suivre la tâche étape par étape (par un
montage)
• Utile pour l’enseignement de savoir-faire et de
savoir-être
– Le VM élimine le superflu, isole la manière d’exécuter
une tâche (Tsatsanis, 2005)
• Plus efficace que les approches conventionnelles
auprès d’élèves autistes (Stahmer et al., 2003)
19
«Video modeling» (VM)

20. LE VM REPRÉSENTE UN VOIE PROMETTEUSE
POUR L’USAGE DE L’IPAD EN CLASSE
(JOWETT ET AL., 2012)
20

21. Exemple d’usage pédagogique de la
caméra de l’iPad
• Deaton et al. (2014) utilise la vidéo au 1er cycle
universitaire pour l’apprentissage des
processus cellulaires (mitose et méiose)
– Selon les étudiants, cet usage de l’iPad leur a
permis d’améliorer leur compréhension du sujet.
• Et les résultats du prétest/
posttest le confirment
21

22. LA VIDÉO AVEC L’IPAD PEUT ÉGALEMENT
STIMULER LA PENSÉE CRITIQUE DES ÉLÈVES
(DEATON ET AL., 2014)
Au-delà de la créativité et de la collaboration…
22
«We had to talk
about mitosis!»
«It was both visual
and hands-on due
to moving the parts of
the cell!»
«We had to
label everything!»
«We were
allowed to show
our creative
side!»

23. Vidéo: des applications complémentaires
• YouTube (et Capture), Instagram, Vine…
• iMovie, Splice…
• Stop Motion Maker, iStopMotion…
• GoPro
– Pour avoir les mains libres
– Pour le contrôle de la caméra via iPad ou iPhone
– Pour la sauvegarde sur une carte mémoire externe
• Meerkat ou Periscope
– Pour la nouveauté
– Pour la vidéo en «streaming» via votre compte Twitter
(et la possibilité de sauvegarder la vidéo ensuite)
23

24. FAUT-IL AVOIR PEUR DE L’UTILISATION
DE LA VIDÉO EN CLASSE?
Avec l’iPad, une vidéo étant vite déposée, partagée et visionnée par
Pierre-Jean-Jacques, ses amis et ses parents…
24
= ?

25. COMMENT PEUT-ON CRÉER CET
ENVIRONNEMENT INTERACTIF ET
SÉCURITAIRE?
25

26. Enseigner la
«netiquette»: un
nouvel
incontournable
Au Québec
• La loi 56 encadre tout ce
qui touche à la
cyberintimidation et donne
un certain pouvoir
d’intervention aux écoles
Au Canada
• La loi C-13 donne un
caractère criminel à la
diffusion d’images d’une
personne sans son
consentement
• Environnement
sécuritaire
• La principale dérive
est celle de la
cyberintimidation
• Entre élèves, mais
aussi envers les
enseignants
• Considérations
légales
26

27. NÉCESSITÉ D’AVOIR LE CONSENTEMENT
DES ÉLÈVES ET DE LEURS PARENTS
Code de conduite institutionnel (ou des règles d’école) pour encadrer
l’utilisation de la vidéo en classe (quoi? comment? jusqu’à quand? ...)
27

28. En quoi la vidéo peut-elle être utile
pour la gestion de classe?
• Pour l’établissement des règles de classe
• Pour le développement d’une communauté
d’apprentissage
• Pour stimuler les déplacements en classe
• Pour favoriser l’engagement réflexif
• Pour la bonne communication avec les parents
• Pour la gestion du temps
• Pour se préparer à la classe inversée
• …
28

29. Établissement des règles de classe
• Une fois que les règles sont établies de
manière démocratique…
– Demandez à chaque élève de se filmer en train de
les lire, et de vous envoyer cette vidéo
• Faites-le également, pour donner l’exemple
– À l’occasion, visionnez une vidéo en début de
cours
29

30. Développement d’une communauté
d’apprentissage
• Afin que les élèves apprennent à se
connaître…
– Demandez à chaque élève une vidéo de
présentation
• Leurs intérêts
• Leurs stratégies d’étude
– Leur espace de travail à la maison?
• …
30

31. Déplacements en classe
• Déplacez-vous en classe avec l’iPad à la main et
avec l’application «appareil photo» en fonction
– Prenez des photos des travaux en cours ou complétés
– Prenez des vidéos des équipes au travail
• Discussion, création, en laboratoire…
• En conclusion du cours ou de l’activité, partagez
certaines photos et/ou vidéos
– AirServer ou Reflector
31

32. Engagement réflexif
• Autovisionnage
– Résolution d’un problème au tableau
– Exposé oral
– Utilisation d’un cylindre gradué
– …
• Faites appel au «video modeling»
– Comment résoudre un problème mathématique?
– Comment rédiger un bon texte argumentatif?
– Comment utiliser un cylindre gradué?
– …
• Banque d’exemples et de contre-exemples
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33. Communication avec les parents
• En début d’année
– Envoyez aux parents la vidéo de leur enfant qui
fait la lecture des règles de classe
• En cours d’année
– Filmez vos entretiens individuels avec les élèves et
faites-les parvenir aux parents
• Fiez-vous à un modèle pour le déroulement de ces
entretiens
• Ne vous limitez pas aux mauvais comportements
33

34. Gestion du temps
• Pour éviter de répéter le contenu de vos cours
aux absents (les malades, les «voyageurs»,
ceux partis pour une compétition sportive ou
autres…)
– Filmez-vous avec votre iPad grâce à Meerkat ou
Periscope
• De votre compte Twitter, les étudiants vous suivent de
leur lit, de l’autobus, des pentes de ski…
– Ou ils peuvent récupérer et visionner la vidéo plus tard
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35. Vers la classe inversée
• Parce qu’une classe ne s’inverse
pas du jour au lendemain…
• Accumulez des vidéos de votre
enseignement, des éléments
théoriques significatifs
– GoPro
– Après une année scolaire
complétée, vous pourrez envisager
l’«inversion»
• Par contre, la vidéo n’a pas à elle
seule le potentiel nécessaire au
développement des formations à
distance (Collin et Karsenti, 2014)
– C’est aussi le cas pour la classe
inversée
35

36. @MPETITUDES
FR.SLIDESHARE.NET
/MATTHIEUPETIT1/
PRESENTATIONS
MATTHIEU.PETIT@
USHERBROOKE.CA
Merci!
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