Communication présentée dans le cadre de la journée d’échange inter-programmes de la Faculté d’éducation, Sherbrooke, Canada, 18 avril.

1. Supervision de stage à distance
Une présentation de Matthieu Petit et Lynn Thomas
du Département de pédagogie
Dans le cadre de la journée d’échange inter-programmes
18 avril 2016 / A10-3001

2. Plan de la communication
1. Problématique
– Pourquoi certains programmes (en enseignement ou
autres) optent pour une supervision de stage à distance?
2. Deux processus
– Supervision des stages à la MQES
– Supervision des stages à l’étranger et en régions
éloignées au BES-BEALS (self-study)
3. Utilisation des TIC
– Dispositifs d’e-supervision
– Enregistrement vidéo de sa pratique
4. Enjeux
– Comme responsable des stages à la MQES
– Comme superviseur de stages à distance

3. POURQUOI ACCOMPAGNER DES
STAGIAIRES À DISTANCE?
La supervision de stage à distance

4. Problématique
• Pour l’accès aux régions éloignées, une embauche de meilleurs
superviseurs, la gestion des coûts, moins de temps pour les déplacements,
plus de temps pour la réflexion, des enregistrements qui enrichissent la
réflexion… (Conn, Roberts et Powell, 2009)
– La supervision a plus d’impact si elle se déroule tôt dans le stage, en
plus d’être fréquente; en présentiel, les superviseurs sont souvent
limités quant au moment et à la fréquence parce qu’il y a des enjeux
relevant de la distance et du calendrier à respecter (Orr, 2010)
– En plus de la pénurie de superviseurs qualifiés (Carlin, Milam, Carlin et
Owen, 2012), certaines régions éloignées des grands centres
déplorent un manque de ressources dans certains domaines (Hamel,
2012)
– Défis à surmonter dans le placement traditionnel des stagiaires
(Gronn, Romeo, McNamara et Teo, 2013)

5. • La supervision en présentiel ne convient pas
aux étudiants suivant une formation à
distance (Carlisle, Carlisle, Hill, Kirk-Jenkins et
Polychronopoulos, 2013)
• L’évaluation des stagiaires en présentiel
repose sur peu d’évidence (Alger et Kopcha,
2009)
• Pour Cornu et Ewing (2008), il faut opter pour
des modèles de supervision davantage centrés
sur les pratiques d’apprentissages collaboratifs

6. • Les TIC s’avèrent une voie innovante (et peu
coûteuse) (Joseph et Brennan, 2013)
– Plus de temps pour observer, analyser et discuter,
tout en donnant de nouvelles opportunités de
réflexion pour les stagiaires (Schwartz-Bechet,
2014)
– Les nouveaux contextes en milieux scolaires
misant sur les TIC impliquent de nouvelles
approches, techniques et stratégies pour
l’amélioration des pratiques de supervision
• Les observations doivent parfois se faire dans des
environnements en ligne (Vazquez et Sevillano, 2013)

7. SÉCURITÉ, CONFIDENTIALITÉ, ÉTHIQUE, PROCESSUS DE
SUPERVISION, COMPÉTENCES TECHNOLOGIQUES…
(ROUSMANIERE, ABBASS ET FREDERICKSON, 2014)
Le potentiel de la supervision de stage à l’aide des TIC est clair, mais
certains soucis demeurent…

8. DEUX PROCESSUS DE SUPERVISION
DE STAGE À DISTANCE

9. À la MQES

10. AU BES-BEALS
Processus tiré d’un self-study sur la supervision de stagiaires en régions
éloignées ou à l’étranger

13. UTILISATION DES TIC
En supervision de stage à distance

14. Dispositifs d’e-supervision
• Plateforme de formation à distance (comme Moodle,
Blackboard, WebCT…)
• Visioconférence (comme Skype, Via, Webex…)
• Forum de discussion (comme le knowledge forum…)
• E-portfolio
• Blogue
• Courriel
• Téléphone
• Messagerie instantanée
• Service de partage de fichiers lourds (comme Dropbox,
Google Drive, WeTransfer…)

15. «THE NEW ADVANCES IN ASYNCHRONOUS
AND SYNCHRONOUS TECHNOLOGY OVER
THE PAST 20 YEARS HAVE ALLOWED
SUPERVISORS MORE OPTIONS THAN EVER
FOR CONDUCTING SUPERVISION.»
(CARLISLE, CARLISLE, HILL, KIRK-JENKINS ET
POLYCHRONOPOULOS, 2013)

16. Enregistrement vidéo de sa pratique
«Across institution of teacher preparation, the ease,
affordability, and accessibility of digital video
records of teaching will continue to make video an
increasingly essential educational tool.» (Baecher,
Kung, Jewkes et Rosalia, 2013)
/
• Pour la supervision de stage à distance:
– En asynchrone (caméscope, téléphone intelligent,
caméra «wide-angle»…) ou en synchrone
(visioconférence, caméra contrôlée à distance…)
• Pour l’asynchrone, il faut ensuite procéder à l’envoi

17. L’ÉTUDIANT PEUT VISIONNER SA
PRATIQUE EN PLUS DE CELLE DE SES
COLLÈGUES (AUTOVISIONNAGE)
Avec la vidéo en asynchrone (ou par un enregistrement de la séance en
synchrone)

18. • L’usage de la vidéo en formation est lié au
concept d’«apprentissage vicariant» (Collin et
Karsenti, 2013)
– Qui remplace, qui se substitue à autre chose
• La vidéo est durable, répétable; elle peut être
collectée et éditée
– Elle peut non seulement rendre visible la
complexité, mais elle permet de la découper et de
la décomposer, d’en extraire les éléments
significatifs (Sherin, 2004)

19. En complément du dispositif d’e-
supervision
• Outils technologiques pour le montage vidéo
– Movie Maker, iMovie…
• Outils pour commenter les vidéos de manière
individuelle ou collaborative
– Teacher induction network (TIN)
– Exemple: VidéoAnt
• https://ant.umn.edu/ants

20. VERS UNE MEILLEURE UTILISATION DE
LA VIDÉO EN SUPERVISION DE STAGE À
DISTANCE?
Au lieu de filmer des séances complètes (visionnées ensuite par les
superviseurs)…

21. L’OREILLETTE
Une nouvelle option technologique?

22. • L’oreillette & le concept d’immédiateté
– Lorsque les superviseurs font leur feedback de
manière immédiate, 1- les stagiaires utilisent
davantage de stratégies d’enseignement jugées
efficaces, 2- ils font davantage de commentaires
positifs aux élèves. (Rock, Gregg, Gable, Zigmond,
Blanks, Howard et Bullock, 2012)

23. Enjeux de la supervision de stage à
distance
Comme responsable des stages à
la MQES
Comme superviseur de stage à
distance
• Compétences «TIC»
• Facteur temps
• Présence (enseignante,
cognitive et sociale) au sein
de sa cohorte
• Cohorte «hybride»
• Collaboration avec les
milieux scolaires
• …

24. MERCI!
matthieu.petit@usherbrooke.ca
lynn.thomas@usherbrooke.ca