Quelques concepts pour comprendre la FOAD. Document daté de 2009, plus totalement à jour, mais les principes y sont.

1. e-Learning, FAD, FOAD :
Pairs apprenants ou
poker menteur ?
J-Y JEANNAS RMLL 2009

2. Mon parcours professionnel
●
Analyste-Programmeur puis Chef de projets
en informatique pendant 10 ans
●
Professeur de technologie 1 an
●
Formateur à l'IUFM NpdC 10 ans
●
Actuellement chargé de mission à
l'université de Lille 2
●
Professeur vacataire au CNAM de Lille
depuis 14 ans en informatique fondamentale

3. Introduction
●
Peut-on vraiment apprendre/se former à
distance ?
●
La terminologie de la distance
●
Pourquoi la distance ?
●
Les acteurs de la distance
●
Quelques exemples

4. Vocabulaire
●
e-Learning / e-Training => enseignement
et/ou formation à distance !
●
Pour le BECTA : le e-Learning inclut les TIC
qui elles mêmes incluent l'infrastructure
informatique. Le e-Learning est lui même
inclus dans le système d'information
pédagogico-administratif

5. Vocabulaire - suite
●
FAD / F''O''AD : l'ouverture en plus...
●
L'apprenant, pair de ses pairs...
●
Le tuteur : un animateur pédagogique ?
●
plateformes / ressources / activités
●
SCORM / AICC ...

6. Historique rapide
●
Après la guerre, le CNED...
●
La Poste, le minitel puis l'Internet...
●
Du BBS à 2 life...
nd
●
Du dépôt de document aux plateformes :
l'arrivée des interactions en ligne...on va é co
no mi ser ! (Pas si sur...)
●
MAIS...
– l'argument financier de réduction des coûts
tient-il la route ?

7. Différents modèles
autonomie interactions
synchrones ou
non
TP autodidaxie
zone
présence « hybride » distance
cours
magistral EAD
encadrement

8. Différents modèles
●
Le modèle « tout à distance »
– il amène souvent des difficultés :
●
perte de motivation
●
difficultés à « entrer dans la formation »
●
blocages éventuels
●
Le modèle « hybride »
– Appelé aussi « blended-learning »
– Il résoud une bonne partie des problème du
« tout à distance »...

9. A propos des contenus
●
Contenus statiques / contenus dynamiques :
– documents, liens, etc.
– exercices, wiki, sondages, etc.
●
Licences : une potion amère pour l'enseignant
●
Indexation : LOM, DC, etc.
●
Import /Export : SCORM et AICC

10. Contenus dynamiques avec feedback
●
Possibilité d'évaluation instantanée de
l'apprenant, permettant de justifier le « O »
de « FOAD »
●
Possibilité d'aiguillage vers un complément
de formation, afin de rendre plus autonome
l'apprenant et de limiter le temps de tutorat
chronophage...

11. Plateformes et contenus
●
La plateforme comme agrégateur de
contenus
●
C'est typiquement la valeur ajoutée du
modèle hybride

12. Des interactions entre pairs
●
La théorie socio-constructiviste nous éclaire
sur ce point
●
La connaissance/compétence mobilisée est
mieux retenue que si elle est simplement
transmise/apprise
●
Il est possible de transférer les techniques
utilisées en groupe présentiel pour provoquer
des interaction, exemple : le leadership...

13. Le triangle de la distance :
l'isocèle...le destin du cours
(jeu de mots avec scelle... ;-))
apprenant(s)
tuteur(s) contenu(s)

14. Le(s) rôle(s) du tuteur
●
Le tuteur n'est pas « professeur »
●
Mais à priori, le professeur ne sait pas
tutorer !
●
L'importance de l'animation du groupe
●
Tuteur, ça s'apprend !

15. Le modèle « qui marche »
●
Les avantages du modèle hybride ou
« blended learning »
– Il est plus facile d'interagir quand on « se
connaît »
– Points de synchronisation
– Remotivation des apprenants
– Valeur ajoutée au présentiel

16. Et le libre dans tout ça ?
●
Le libre peut apporter beaucoup dans les
domaines suivants :
– disponibilité des contenus
– communauté forte autour des plateformes (cf
Moodle)
●
Mais penser au risques, comme par exemple
le fork (Claroline/Dokeos) et la diminution de
la communauté

17. FoFo LINUX et EOF
●
L'exemple de la FoFo LINUX à l'IUFM
Nord-Pas de Calais
●
Un bon moyen de pallier au manque de temps
en présentiel
●
Un bon moyen aussi pour gérer les demandes
spécifiques dues à l'hétérogénéïté du public
en FoFo
●
Avec une très bonne gestion des interactions
et un suivi attentif des apprenants

18. Polonais à l'UFJ
●
Présentation du prototype de cours de
polonais avec Moodle
●
Mise à disposition de ressources classées
●
Tutorat et forum
●
Exercices interactifs avec feedback en
cours de développement

19. IHM au CNAM de Lille
●
Un essai de co-construction du cours avec le
WiKi
●
Peu d'interactions car le cours présentiel a
lieu chaque semaine...
●
Une bonne valeur ajoutée

20. C2i2e à l'IUFM Nord-Pas de Calais
●
Le cours Moodle C2i2e à l'IUFM
●
Purement hybride, avec très peu de
présentiel
●
agrégation de contenus et recueil de travaux
●
Présentation du cours C2i2e de l'IUFM
Nord-Pas de Calais

21. Conclusion
●
On peut apprendre à distance, mais il ne faut
pas oublier de mettre en oeuvre :
– la formation des tuteurs
– l'accompagnement et le suivi des interactions
●
Ne pas oublier les coûts cachés (payer les
tuteurs, infrastructure informatique...)
●
La motivation de l'apprenant reste
fondamentale