Le document traite de l'apprentissage à distance, en explorant des concepts tels que le e-learning et le blended learning, et en abordant les rôles des tuteurs et des apprenants. Il souligne l'importance de l'interaction et de l'accompagnement pour surmonter des défis tels que la perte de motivation et l'autonomie des apprenants. Enfin, il conclut que bien qu'il soit possible d'apprendre à distance, une attention particulière doit être accordée à la formation des tuteurs et aux coûts associés.

1. e-Learning, FAD, FOAD :
Pairs apprenants ou
poker menteur ?
J-Y JEANNAS RMLL 2009

2. Mon parcours professionnel
●
Analyste-Programmeur puis Chef de projets
en informatique pendant 10 ans
●
Professeur de technologie 1 an
●
Formateur à l'IUFM NpdC 10 ans
●
Actuellement chargé de mission à
l'université de Lille 2
●
Professeur vacataire au CNAM de Lille
depuis 14 ans en informatique fondamentale

3. Introduction
●
Peut-on vraiment apprendre/se former à
distance ?
●
La terminologie de la distance
●
Pourquoi la distance ?
●
Les acteurs de la distance
●
Quelques exemples

4. Vocabulaire
●
e-Learning / e-Training => enseignement
et/ou formation à distance !
●
Pour le BECTA : le e-Learning inclut les TIC
qui elles mêmes incluent l'infrastructure
informatique. Le e-Learning est lui même
inclus dans le système d'information
pédagogico-administratif

5. Vocabulaire - suite
●
FAD / F''O''AD : l'ouverture en plus...
●
L'apprenant, pair de ses pairs...
●
Le tuteur : un animateur pédagogique ?
●
plateformes / ressources / activités
●
SCORM / AICC ...

6. Historique rapide
●
Après la guerre, le CNED...
●
La Poste, le minitel puis l'Internet...
●
Du BBS à 2 life...
nd
●
Du dépôt de document aux plateformes :
l'arrivée des interactions en ligne...on va é co
no mi ser ! (Pas si sur...)
●
MAIS...
– l'argument financier de réduction des coûts
tient-il la route ?

7. Différents modèles
autonomie interactions
synchrones ou
non
TP autodidaxie
zone
présence « hybride » distance
cours
magistral EAD
encadrement

8. Différents modèles
●
Le modèle « tout à distance »
– il amène souvent des difficultés :
●
perte de motivation
●
difficultés à « entrer dans la formation »
●
blocages éventuels
●
Le modèle « hybride »
– Appelé aussi « blended-learning »
– Il résoud une bonne partie des problème du
« tout à distance »...

9. A propos des contenus
●
Contenus statiques / contenus dynamiques :
– documents, liens, etc.
– exercices, wiki, sondages, etc.
●
Licences : une potion amère pour l'enseignant
●
Indexation : LOM, DC, etc.
●
Import /Export : SCORM et AICC

10. Contenus dynamiques avec feedback
●
Possibilité d'évaluation instantanée de
l'apprenant, permettant de justifier le « O »
de « FOAD »
●
Possibilité d'aiguillage vers un complément
de formation, afin de rendre plus autonome
l'apprenant et de limiter le temps de tutorat
chronophage...

11. Plateformes et contenus
●
La plateforme comme agrégateur de
contenus
●
C'est typiquement la valeur ajoutée du
modèle hybride

12. Des interactions entre pairs
●
La théorie socio-constructiviste nous éclaire
sur ce point
●
La connaissance/compétence mobilisée est
mieux retenue que si elle est simplement
transmise/apprise
●
Il est possible de transférer les techniques
utilisées en groupe présentiel pour provoquer
des interaction, exemple : le leadership...

13. Le triangle de la distance :
l'isocèle...le destin du cours
(jeu de mots avec scelle... ;-))
apprenant(s)
tuteur(s) contenu(s)

14. Le(s) rôle(s) du tuteur
●
Le tuteur n'est pas « professeur »
●
Mais à priori, le professeur ne sait pas
tutorer !
●
L'importance de l'animation du groupe
●
Tuteur, ça s'apprend !

15. Le modèle « qui marche »
●
Les avantages du modèle hybride ou
« blended learning »
– Il est plus facile d'interagir quand on « se
connaît »
– Points de synchronisation
– Remotivation des apprenants
– Valeur ajoutée au présentiel

16. Et le libre dans tout ça ?
●
Le libre peut apporter beaucoup dans les
domaines suivants :
– disponibilité des contenus
– communauté forte autour des plateformes (cf
Moodle)
●
Mais penser au risques, comme par exemple
le fork (Claroline/Dokeos) et la diminution de
la communauté

17. FoFo LINUX et EOF
●
L'exemple de la FoFo LINUX à l'IUFM
Nord-Pas de Calais
●
Un bon moyen de pallier au manque de temps
en présentiel
●
Un bon moyen aussi pour gérer les demandes
spécifiques dues à l'hétérogénéïté du public
en FoFo
●
Avec une très bonne gestion des interactions
et un suivi attentif des apprenants

18. Polonais à l'UFJ
●
Présentation du prototype de cours de
polonais avec Moodle
●
Mise à disposition de ressources classées
●
Tutorat et forum
●
Exercices interactifs avec feedback en
cours de développement

19. IHM au CNAM de Lille
●
Un essai de co-construction du cours avec le
WiKi
●
Peu d'interactions car le cours présentiel a
lieu chaque semaine...
●
Une bonne valeur ajoutée

20. C2i2e à l'IUFM Nord-Pas de Calais
●
Le cours Moodle C2i2e à l'IUFM
●
Purement hybride, avec très peu de
présentiel
●
agrégation de contenus et recueil de travaux
●
Présentation du cours C2i2e de l'IUFM
Nord-Pas de Calais

21. Conclusion
●
On peut apprendre à distance, mais il ne faut
pas oublier de mettre en oeuvre :
– la formation des tuteurs
– l'accompagnement et le suivi des interactions
●
Ne pas oublier les coûts cachés (payer les
tuteurs, infrastructure informatique...)
●
La motivation de l'apprenant reste
fondamentale