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SECOND LANGUAGE STUDIES :
COLLABORATIONS NIÇOISES
Université Côte d’Azur, Nice
Shona Whyte, Euline Cutrim Schmid,
Aisha Siddiqa & Cédric Sarré
Journées d’études du Réseau d’Acquisition des Langues Secondes (ReAL2)
CNRS rue Pouchet, Paris, 9 novembre 2017
COLLEGUES
➤ Aisha SIDDIQA

doctorante BCL

Zürich, Suisse
➤ Cédric SARRE

MCF anglais, CeLiSo 

Paris-Sorbonne
➤ Euline CUTRIM SCHMID

professeur anglais

PH Schwäbisch-Gmünd, 

Baden-Wurttemberg, Allemagne
https://wp.me/p28EmH-11Q
1. Les interactions en L2 en
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communication vidéo en
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2. L’enseignement-apprentissage
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exemples de pratique de classe
3. Evolution de la compétence
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étrangère
4. Enseignement-apprentissage de
la langue de spécialité : les
assemblages en anglais L2
INTERACTIONS EN
L2 EN CONTEXTE
MULTIMODAL
visio en anglais à l’école
primaire
https://wp.me/p28EmH-11Q
AILA 2017 wp.me/p28EmH-Nk
Visioconférence au TBI
❖ deux classes primaires en
France et en Allemagne
(anglais lingua franca)
❖ TBI relié à l’ordinateur et au
projecteur (tableau et logiciels
SMART)
5
AILA 2017 wp.me/p28EmH-Nk
Communication synchrone
❖ classe française : écran
interactif (SMART Podium)
❖ Bridgit (connexion audio-vidéo
+ partage d’écran)
❖ webcam et microphone
6
AILA 2017 wp.me/p28EmH-Nk
tâches d’apprentissage
❖ Objectif : se connaître
❖ Activité : l’élève déplace les
icônes pour construire la carte
d’identité de son interlocteur
❖ Suite : mise en commun des
cartes pour nommer les élèves
sur la photo de classe
7
AILA 2017 wp.me/p28EmH-Nk8
INTERACTIONS EN L2 EN CONTEXTE
MULTIMODAL
➤ potentiel d’échanges
autonomes mais interactions
complexes, difficiles à gérer
sur le plan technique et
pédagogique
➤ conception et mise en oeuvre
de tâches d’apprentissage sont
primordiales
➤ besoins contradictoires de
soutien et d’autonomie pour
jeunes apprenants
➤ nouveau volet de recherche :
multimodalité (ELAN)
AILA 2017 wp.me/p28EmH-Nk10
ENSEIGNEMENT-
APPRENTISSAGE
DES L2 AVEC LES
TECHNOLOGIES
exemples de pratiques de
classe
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iTILT & ITILT 2
❖ iTILT
❖ tableau blanc interactif
❖ site internet (http://itilt.eu),
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❖ 267 exemples de pratique de
classe (clips vidéo,
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12
❖ iTILT 2: http://itilt2.eu
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projet ERASMUS+(2014-17)
site internet avec
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20 enseignants, 25 tâches, 100 clips
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RECHERCHES
➤ cadre théorique
➤ enseignement par tâches
(TBLT + ALS)
➤ recherche-action
collaborative
➤ communauté de pratique
➤ ressources et pratiques
éducatives libres
➤ analyses & résultats
➤ palette restreinte d’outils
➤ plus d’exercices pédagogiques
que tâches communicatives
➤ enseignants innovateurs rares
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FORMATION
➤ ressources en ligne
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➤ formation initiale (MEEF)
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➤ mémoires M2 recherche
➤ formations ponctuelles
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LA COMPÉTENCE
PRAGMATIQUE EN
ANGLAIS LANGUE
ÉTRANGÈRE
la politesse au collège-lycée
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UMR7320 BASES, CORPUS, LANGAGE.
UNIVERSITÉ NICE SOPHIA ANTIPOLIS.
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L’APPRENTISSAGE DES REQUÊTES
The acquisition of politeness
strategies by young EFL learners in
France: An exploratory study of
interlanguage pragmatic development 

Doctoral thesis: Aisha Siddiqa

JM Merle, S Whyte
Problématique
1. Quels types de requêtes les apprenants francophones
d’anglais en milieu guidé sont-ils à même de formuler ?
2. Quelle est l’évolution de cette compétence ?
3. Quel type d’input reçoivent-ils ?
4. De quel espace de production bénéficient-ils ? Quelles
sont les occasions qui se présenteraient pour formuler
des requêtes en classe d’anglais ?
Données primaires
1. test de production orale avec BD 

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2. jeux de rôle

3. films de classe

Données secondaires
4. entretiens enseignants

5. analyse de manuels
Méthode : 

observation + expérimentation
trois niveaux d’apprenants
6ème (niveau 1)

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Cartoon oral production task
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Cross-cultural speech act
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Collecte et analyse de données
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acte de langage
stratégie de requête :
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acte directeur ou acte central
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les apprenants plus avancés privilégient la stratégie indirecte conventionnelle
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COMPÉTENCES PRAGMATIQUES
➤ conclusions
➤ évolution plus marquée au lycée
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Whyte & SarréGERAS 17-03-17 14
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30
• les apprenants L2 n’utilisent pas
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Whyte & SarréGERAS 2017
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32
Whyte & SarréGERAS 2017
DIDASP ETUDE DE RÉPLICATION
DICTOGLOSS
• dictée rapide d’un texte suivie
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• avec ou sans assemblages
externes (Simpson-Vlach & Ellis
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• faciliter repérage des
expressions cible
• tâche de production écrite
33
ACQUISITION-APPRENTISSAGE-
ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE DE SPÉCIALITÉ
➤ corpus apprenants L2
➤ évolution interlinguistique
➤ retombées enseignement
LANSAD, EMI
➤ GT Didactique de l’anglais de
spécialité
➤ “New Developments in ESP
Teaching and Learning
Research”

Sarre & Whyte, à paraître

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➤ Shona Whyte
➤ Université Côte d’Azur
➤ whyte@unice.fr
➤ https://wp.me/p28EmH-11Q

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Collaborations niçoises : L2 studies

  • 1. SECOND LANGUAGE STUDIES : COLLABORATIONS NIÇOISES Université Côte d’Azur, Nice Shona Whyte, Euline Cutrim Schmid, Aisha Siddiqa & Cédric Sarré Journées d’études du Réseau d’Acquisition des Langues Secondes (ReAL2) CNRS rue Pouchet, Paris, 9 novembre 2017
  • 2. COLLEGUES ➤ Aisha SIDDIQA
 doctorante BCL
 Zürich, Suisse ➤ Cédric SARRE
 MCF anglais, CeLiSo 
 Paris-Sorbonne ➤ Euline CUTRIM SCHMID
 professeur anglais
 PH Schwäbisch-Gmünd, 
 Baden-Wurttemberg, Allemagne
  • 3. https://wp.me/p28EmH-11Q 1. Les interactions en L2 en contexte multimodal : communication vidéo en anglais à l’école primaire 2. L’enseignement-apprentissage des L2 avec les technologies : exemples de pratique de classe 3. Evolution de la compétence pragmatique chez les jeunes apprenants de l’anglais langue étrangère 4. Enseignement-apprentissage de la langue de spécialité : les assemblages en anglais L2
  • 4. INTERACTIONS EN L2 EN CONTEXTE MULTIMODAL visio en anglais à l’école primaire https://wp.me/p28EmH-11Q
  • 5. AILA 2017 wp.me/p28EmH-Nk Visioconférence au TBI ❖ deux classes primaires en France et en Allemagne (anglais lingua franca) ❖ TBI relié à l’ordinateur et au projecteur (tableau et logiciels SMART) 5
  • 6. AILA 2017 wp.me/p28EmH-Nk Communication synchrone ❖ classe française : écran interactif (SMART Podium) ❖ Bridgit (connexion audio-vidéo + partage d’écran) ❖ webcam et microphone 6
  • 7. AILA 2017 wp.me/p28EmH-Nk tâches d’apprentissage ❖ Objectif : se connaître ❖ Activité : l’élève déplace les icônes pour construire la carte d’identité de son interlocteur ❖ Suite : mise en commun des cartes pour nommer les élèves sur la photo de classe 7
  • 9. INTERACTIONS EN L2 EN CONTEXTE MULTIMODAL ➤ potentiel d’échanges autonomes mais interactions complexes, difficiles à gérer sur le plan technique et pédagogique ➤ conception et mise en oeuvre de tâches d’apprentissage sont primordiales ➤ besoins contradictoires de soutien et d’autonomie pour jeunes apprenants ➤ nouveau volet de recherche : multimodalité (ELAN)
  • 11. ENSEIGNEMENT- APPRENTISSAGE DES L2 AVEC LES TECHNOLOGIES exemples de pratiques de classe https://wp.me/p28EmH-11Q
  • 12. AILA 2017 wp.me/p28EmH-Nk iTILT & ITILT 2 ❖ iTILT ❖ tableau blanc interactif ❖ site internet (http://itilt.eu), portail de formation avec moteur de recherche : ressources pédagogiques ❖ 267 exemples de pratique de classe (clips vidéo, commentaires de participants) 12 ❖ iTILT 2: http://itilt2.eu ❖ technologies mobiles ❖ orientation pédagogique plus forte : approche par tâches ❖ extension du site existant avec 100 clips supplémentaires, présentés en séquence pédagogique (tâches)
  • 13. projet ERASMUS+(2014-17) site internet avec exemples de séquences pédagogiques organisées autour d’une tâche avec technologies mobiles
  • 14. 20 enseignants, 25 tâches, 100 clips 5 langues anglais français gallois néerlandais turc 3 niveaux primaire secondaire supérieur Allemagne Belgique France Pays bas Turquie Royaume Uni 6 pays tablettes smartphones vidéo 3 technologieshttp://itilt2.eu
  • 15. RECHERCHES ➤ cadre théorique ➤ enseignement par tâches (TBLT + ALS) ➤ recherche-action collaborative ➤ communauté de pratique ➤ ressources et pratiques éducatives libres ➤ analyses & résultats ➤ palette restreinte d’outils ➤ plus d’exercices pédagogiques que tâches communicatives ➤ enseignants innovateurs rares
  • 17. FORMATION ➤ ressources en ligne ➤ manuels (TBI, TBLT) ➤ mini-guides (ressources, outils, réseaux) ➤ réseaux sociaux ➤ formations traditionnelles ➤ formation continue (PAF) ➤ formation initiale (MEEF) ➤ cours M1 & M2 ➤ mémoires professionnels ➤ mémoires M2 recherche ➤ formations ponctuelles ➤ ateliers sur le numérique en langues ➤ webinaires
  • 18. LA COMPÉTENCE PRAGMATIQUE EN ANGLAIS LANGUE ÉTRANGÈRE la politesse au collège-lycée https://wp.me/p28EmH-11Q
  • 19. UMR7320 BASES, CORPUS, LANGAGE. UNIVERSITÉ NICE SOPHIA ANTIPOLIS. wp.me/p28EmH-yL L’APPRENTISSAGE DES REQUÊTES The acquisition of politeness strategies by young EFL learners in France: An exploratory study of interlanguage pragmatic development Doctoral thesis: Aisha Siddiqa JM Merle, S Whyte
  • 20. Problématique 1. Quels types de requêtes les apprenants francophones d’anglais en milieu guidé sont-ils à même de formuler ? 2. Quelle est l’évolution de cette compétence ? 3. Quel type d’input reçoivent-ils ? 4. De quel espace de production bénéficient-ils ? Quelles sont les occasions qui se présenteraient pour formuler des requêtes en classe d’anglais ?
  • 21. Données primaires 1. test de production orale avec BD 
 (Cartoon Oral Production Test)
 Rose (2000, 2009) 2. jeux de rôle 3. films de classe Données secondaires 4. entretiens enseignants 5. analyse de manuels Méthode : 
 observation + expérimentation trois niveaux d’apprenants 6ème (niveau 1) 3ème (niveau 2) terminale (niveau 3)
  • 23. codage d’après Blum-Kulka et al (1989) 
 Cross-cultural speech act realisation project (CCSARP) marqueurs pragmalinguistiques et sociopragmatiques Collecte et analyse de données
  • 24. les apprenants plus avancés produisent un taux supérieur de requêtes interprétables
  • 25. la requête comme acte de langage stratégie de requête : - (in)directe et/ou - (non)conventionnelle acte directeur ou acte central modification : - externe (acte subordonnée) - interne
  • 26. les apprenants plus avancés privilégient la stratégie indirecte conventionnelle
  • 27. les apprenants plus avancés font plus de modifications (internes comme externes)
  • 28. COMPÉTENCES PRAGMATIQUES ➤ conclusions ➤ évolution plus marquée au lycée ➤ différences selon méthode de recueil de données ➤ environnement peu propice au développement des compétences pragmatiques (activités de classe, manuels) ➤ retombées pour la formation ➤ initiation à la recherche Master MEEF ➤ tutorat mixte (ESPE- établissement)
  • 29. LES ASSEMBLAGES EN ANGLAIS L2 LANGUE DE SPÉCIALITÉ formulaic sequences https://wp.me/p28EmH-11Q
  • 30. Whyte & SarréGERAS 17-03-17 14 CORDIER 2013, WRAY & FITZPATRICK 2008, 2010 RECHERCHES ALS 30
  • 31. • les apprenants L2 n’utilisent pas les assemblages externes comme les natifs (sur/sous- utilisation, erreurs) • les assemblages internes jouent un rôle dans l’aisance/la fluidité de la production en L2 • l’entraînement sur des assemblages pré-fabriqués est peu utile aux apprenants • input et interaction peuvent aider l’acquisition ou l’automatisation des assemblages Whyte & SarréGERAS 2017 ASSEMBLAGES INTERNES À L’APPRENANT 31
  • 32. Whyte & SarréGERAS 2017 ASSEMBLAGES EXTERNES À L’APPRENANT • distinguo entre lexical bundles (suites fréquentes) et formulaic sequences (validité psychologique) • corpus d’apprenants (ICLE) : perspective externe, attention aux différences avec natifs • besoin de FSs pour développement interlinguistique et aisance/fluidité • dictionnaires d’usage (Ellis et al 2008) • guides à l’écriture conçus à partir d’érreurs d’apprenants (Gilquin et al. 2007) • activités de repérage (Boers et al 2006; Lindstromberg et al 2016) 32
  • 33. Whyte & SarréGERAS 2017 DIDASP ETUDE DE RÉPLICATION DICTOGLOSS • dictée rapide d’un texte suivie par une reconstruction collaborative par les apprenants • avec ou sans assemblages externes (Simpson-Vlach & Ellis 2010) • faciliter repérage des expressions cible • tâche de production écrite 33
  • 34. ACQUISITION-APPRENTISSAGE- ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE DE SPÉCIALITÉ ➤ corpus apprenants L2 ➤ évolution interlinguistique ➤ retombées enseignement LANSAD, EMI ➤ GT Didactique de l’anglais de spécialité ➤ “New Developments in ESP Teaching and Learning Research”
 Sarre & Whyte, à paraître
 researchpublishing.net
  • 35. ➤ Shona Whyte ➤ Université Côte d’Azur ➤ whyte@unice.fr ➤ https://wp.me/p28EmH-11Q