Ce document discute des défis et des perspectives de la didactique de l'anglais de spécialité (ASP) en France, mettant en évidence la nécessité de définir des concepts clés et d'explorer les travaux de recherche contemporains. Il souligne l'importance d'une approche interdisciplinaire et de la prise en compte des besoins spécifiques des apprenants pour améliorer l'enseignement de l'ASP. En conclusion, le texte appelle à un développement continu d'un cadre théorique solide et à des recherches sur l'efficacité des méthodes d'enseignement de l'ASP.

1. Les frontières de la recherche sur
l’enseignement-apprentissage de
l’anglais de spécialité :
pour une didactique de l’ASP
Cédric Sarré Université Paris-Sorbonne, CeLiSo
Shona Whyte Université de Nice, BCL
37e colloque du GERAS Université Paris 8 17-19 mars 2016
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2. Pourquoi cette réflexion ?
“The issue of defining
and refining the concept
of specific purpose
language teaching is an
ongoing and current
task for practitioners”
Douglas, 2010
“Toute réflexion
didactique, quel qu’en soit l’
objet particulier, ne peut se
justifier que par rapport à l’
état des connaissances du
moment dans le domaine de
l’apprentissage des langues,
et de l’anglais en particulier”
Bertin, 2008
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3. La didactique de l’ASP : une évidence ?
● “Didactique des langues de spécialité” (Spillner 1992; Bertin 1994; Sturge-Moore
1997; Celotti & Musacchio 2004; Dechamps 2004; Isani 2006, 2010; Rossi 2007)
● “Didactique des langues spécialisées” (Mourlhon-Dallies 2006; Messaoudi 2013)
● “Didactique de l’anglais de spécialité” (Brouat 1994, 1997; Claisse 1995; Thily
1996; Rézeau 2001; Zumbihl 2004; Isani 2006, 2014; Coquilhat 2008)
○ Considérations pédagogiques (Brouat 1994; Celotti & Musacchio 2004; Dechamps 2004),
○ Concept non défini,
○ Idées préconçues = “obstacles épistémologiques” (Bachelard 1938).
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4. Quelle pertinence d’un cadrage spécifique à la recherche sur
l’enseignement-apprentissage de l’anglais de spécialité ?
1. Quelques concepts clés;
2. Panorama des travaux sur l’enseignement-apprentissage de l’ASP en
France : le GT DidASP;
3. Vers une didactique de l’anglais de spécialité.
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5. Concepts clés
Didactique/didactics
Pédagogie/pedagogy
Linguistique appliquée/applied
linguistics
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6. Didaktik / didactique / FL education & instructed SLA
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7. Pädagogik / pédagogie / applied SLA
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8. La didactique de l’anglais
Pour Tardieu (2008) subsistent “trois champs
traditionnels de l’anglistique : linguistique,
littérature, civilisation” auxquels il convient d’
ajouter selon l’auteur et suivant Perrin, l’
anglais de spécialité
Whyte (2014)
La didactique partage avec
la traduction cette difficulté
à n’habiter qu’un territoire,
à ne pouvoir se situer à l’
intérieur d’un seul de ces
champs de manière
exclusive, d’où, parfois, son
absence de lisibilité ou le
nomadisme de ses travaux.
Tardieu (2008)
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9. L’enseignement de l’anglais de spécialité
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10. L’axe didactique de la recherche en ASP
● Démarche de distanciation et théorisation pour comprendre
dans quelle mesure l’enseignement conduit à l’
apprentissage de l’ASP;
● Apport de plusieurs disciplines contributoires;
● Perspectives recouvrant les domaines de l’acquisition des
langues secondes (SLA) et la didactique des langues
étrangères (foreign language education).
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11. Pour une révision de la définition de l’ASP (Petit 2002)
“La branche de l’anglistique qui traite de la langue, du
discours et de la culture des communautés
professionnelles et groupes sociaux spécialisés
anglophones et de l’enseignement-apprentissage de
cet objet dans une perspective didactique.” (Sarré &
Whyte 2016 : 150)
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12. Panorama des travaux
sur l’enseignement-
apprentissage de l’ASP
en France
Le GT DidASP,
reflet des tendances actuelles
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13. Contributions
● 16 communications, 15 orateurs, 12 institutions;
● 8 (=½) dans le domaine des sciences et sciences de l’
ingénieur;
● 5 dans le domaine des sciences humaines;
● 3 sur l’ASP de manière globale;
● Aucune sur le droit ou l’économie;
● En majorité, des contextes d’universités, peu de
filières sélectives, un IUT.
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14. Contextes de recherche
● Anglais sur objectifs professionnels (Lancereau-Forster 2014), anglais
académique vs professionnel (Carnet 2015; Conan 2015);
● Besoins des apprenants et objectifs souvent mal définis (Belan 2015;
Brantley 2015; Whyte 2012);
● Approches variées :
○ Apprentissage par les tâches (TBLT),
○ Dispositifs hybrides (Belan 2015; Whyte 2012; Yassine-Diab & Raby 2014; Zumbihl 2013),
● Préoccupations diverses :
○ Interactions avec les spécialistes de la discipline (Bloor 2015; Yassine-Diab & Raby 2014);
○ Niveaux de compétence et évaluation (Carnet 2014; Colin 2015; Conan 2015),
○ Rôle de l’affect (motivation, anxiété) (d’Alifé-Martinez 2014),
○ Authenticité et communication interculturelle (Brantley 2015; Carnet 2015; Conan 2015).
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15. Cadres théoriques
● Interactionnisme et cognitivisme de tradition anglo-américaine (Belan
2015; Whyte 2015);
● Didactique de tradition française (Bertin 2012; Bloor 2015; Yassine-Diab
& Raby 2014; Zumbihl 2013);
● Cadres plus restreints en lien avec l’ASP (Carnet 2015; Colin 2015;
Whyte 2012);
● Affect (d’Alifé-Martinez 2014) et approche interculturelle (Conan 2015;
Zumbihl 2013);
● Secteur LANSAD vs enseignement de “l’anglais général” (Terrier 2013;
Whyte 2012);
● Méta-analyse bibliographique (Bertin & Sarré 2015). .
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16. Cinq dimensions communes
1. Analyse des besoins;
2. Domaines de spécialité et contenus disciplinaires;
3. Contextes professionnels;
4. Acquisition langagière et compétences;
5. Enseignement et contraintes institutionnelles. .
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17. Vers une didactique de
l’anglais de spécialité
Conclusions
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18. Intersections entre acquisition, didactique et anglais de spécialité
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19. Caractéristiques absolues
1. Interaction entre connaissances disciplinaires et
linguistiques
2. Objectifs spécifiques à un domaine (disciplinaire,
professionnel)
3. Analyse des besoins (pour déterminer les objectifs)
4. Contraintes institutionnelles spécifiques.
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20. Caractéristiques variables
1. Priorité donnée à l’accomplissement de la tâche (plutôt
qu’à la correction de la langue, ELF)
2. Priorité au développement de certaines compétences
3. Recours à des ressources authentiques
4. Recours à des méthodes d’enseignement spécifiques
5. Recours à la certification
6. Formation inadéquate des enseignants (Braud et al. 2015).
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21. Situation d’enseignement-apprentissage de l’ASP
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22. La didactique de l’ASP sur un “continuum de spécialisation”
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23. Un travail à poursuivre...
● Développement du cadre théorique;
● Recherches sur l’efficacité de l’enseignement de l’
anglais de spécialité (Master 2005);
● Formation des enseignants (Braud et al. 2015).
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24. ASp 69, 2016
Research in ESP teaching and
learning in French higher education:
developing the construct of ESP
didactics
Sarré & Whyte
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25. Les frontières de la recherche sur
l’enseignement-apprentissage de
l’anglais de spécialité :
pour une didactique de l’ASP
Cédric Sarré
Université Paris-Sorbonne
CeLiSo
cedric.sarre@paris-sorbonne.fr
Shona Whyte
Université Nice Sophia Antipolis
BCL
http://efl.unice.fr
whyte@unice.fr
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37e colloque du GERAS Université Paris 8 18 mars 2016 25