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LA COMMUNICATION MÉDIATISÉE PAR LES
TECHNOLOGIES POUR L’ANGLAIS À L’ÉCOLE
PRIMAIRE :
quels dispositifs pour quels apprentissages ?
Colloque “L’école primaire au 21e siècle” CY Cergy Paris Université 12 octobre 2021
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• théorie de l’interaction (Long 1980, 1996)
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télécollaboration
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Projet Titre Langues Ages Technologies Publications
VIRLAN	
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Virtual	Languages DE,	EN,	FI,	
GR
6-12 monde	virtuel Milton	and	
Garbi	2000
1000	visios	
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Sadler,	2016
MustLearnIT	
(2010)
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7-11 visio Pritchard	et	
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iTILT		
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Communication médiatisée par les technologies en anglais à l'école primaire

  • 1. LA COMMUNICATION MÉDIATISÉE PAR LES TECHNOLOGIES POUR L’ANGLAIS À L’ÉCOLE PRIMAIRE : quels dispositifs pour quels apprentissages ? Colloque “L’école primaire au 21e siècle” CY Cergy Paris Université 12 octobre 2021 SHONA WHYTE
  • 2. GTNUM RAVEL • revue des pratiques : les contextes, les pratiques, les conceptions des enseignants • revue de littérature : la recherche en enseignement-apprentissage / didactique • projets de classe virtuelle : la CMO ressources techno- pédagogiques pour l’anglais
  • 3. LA COMMUNICATION MEDIEE PAR ORDINATEUR (CMO) synchrone asynchrone écrit chat mail oral visio vidéo visio
  • 4. • pourquoi l’interaction orale ? • obstacles et leviers dans la télécollaboration • l’accompagnement des enseignants LA TELECOLLABORATION : communication médiatisée par les technologies
  • 5. les ajustements conversationnels qui ont lieu pendant une interaction favorisent l’AL2 en fournissant l’occasion aux apprenants de recevoir des rétroactions en temps réel, de repérer des écarts entre leur interlangue et la langue cible, ainsi que de s’exprimer en L2 Ziegler 2016 ACQUISITION DES LANGUES SECONDES (AL2) : L’APPROCHE COGNITIVE-INTERACTIONNISTE
  • 6. L’APPROCHE COGNITIVE-INTERACTIONNISTE • théorie de l’interaction (Long 1980, 1996) => l’approche cognitive-interactionniste (Kim 2017) • “relation étroite entre l’interaction et l’apprentissage” (Gass & Mackey 2015) • propositions spécifiques concernant l’enseignement L2 une théorie AL2
  • 7. CONCEPTS CLÉS • la négociation du sens • la négociation sur la forme • la rétroaction La négociation du sens, et plus particulièrement une négociation qui déclenche des modifications interactionnelles de la part d’un interlocuteur, favorise l’acquisition car elle crée des liens utiles entre l’input, les capacités internes de l’apprenant, et la production Long 1996
  • 8. TÂCHE :ANIMAUX IMAGINAIRES écran interactif partagé vidéo élève allemand vidéo élève français élève dans la classe allemande
  • 9. APPROCHE PARTÂCHES • négociation du sens, négociation sur la forme, rétroaction • la tâche en classe de langue (R. Ellis, Erlam) 1. collaboration sur une activité ‘authentique’ 2. le sens prime sur la forme 3. un écart d’information, d’opinion est prévu 4. les apprenants font appel à leurs propres ressources linguistiques • compatible avec l’approche actionnelle du cadre européen (CECRL)
  • 10. L’INTÉRÊT DE L’INTERACTION • l’acquisition de la langue • l’apprentissage (la difficulté désirable) • les compétences interculturelles
  • 11. • pourquoi l’interaction orale ? • obstacles et leviers dans la télécollaboration • l’accompagnement des enseignants
  • 12. Projet Titre Langues Ages Technologies Publications VIRLAN (2000) Virtual Languages DE, EN, FI, GR 6-12 monde virtuel Milton and Garbi 2000 1000 visios (France, 2008) 1000 videoconferences EN 6-11 visio, TBI Gruson, 2011 Whyte, 2011 PADS (Espagne, 2010) Plurilingual, Audiovisual and Digital Competences EN 7-8 monde virtuel Dooly and Sadler, 2016 MustLearnIT (2010) Must Learn IT EN, FI, GR, PL 7-11 visio Pritchard et al, 2010 TELLP (2010) Technology Enhanced Language Learning in Primary schools EN, ES, FR 7-11 visio MacCrory et al, 2012 MuVit (2010) Multilingual Virtual Talking Books DE, EN, ES, GR, RU, TK 7 - 11 applis, CMO Elsner, 2014
  • 13. Projects Name Langues Apprenants Technologies Publications iTILT (2011) Interactive Technology In Language Teaching CY, DE, EN, ES, FR, NL, TK tous secteurs TBI Whyte et al. 2014 TILA (2013) Telecollaboration for Intercultural Language Acquisition DE, EN, ES, FR, NL primaire, secondaire CMO van der Kroon et al. 2015 ITILT2 (2014) Interactive Teaching in Languages with Technology CY, DE, EN, FR, NL, TK tous secteurs smartphones, tablettes, CMO Whyte & Cutrim Schmid (2017); Cutrim Schmid & Cvetkovic (2016) TeCoLa (2016) Pedagogical Differentiation through Telecollaboration and Gaming for Intercultural and Content Integrated Language Teaching DE, EN, ES, FR, NL tous secteurs visio, monde virtuel Jauregi (2019)
  • 14. LEVIERS & OBSTACLES • évolution des technologies (Fullan 2001, Gimeno 2016) • pérennisation des dispositifs et des résultats de projets ponctuels • mise en oeuvre de l’approche par tâche • potentiel techno- pédagogique accru • motivation chez les enseignants et les apprenants • intérêt pour la qualité des interactions
  • 15. WHO’S WHO? • télécollaboration en anglais entre classes française et allemande • échange de vidéo-selfies pour identifier les élèves sur photo de classe
  • 16.
  • 17. MISE EN PLACE DE LATÂCHE • la tâche : identifier les élèves numerotés dans la photo de classe d’après les vidéo-selfies • l’enseignante française attribue un élève allemand à chaque élève français • c’est l’enseignante qui fait le travail d’identification des élèves dans la photo à la place de ses élèves => difficulté récurrente : task-as-workplan vs task-in- process (Breen,1987)
  • 18. • pourquoi l’interaction orale ? • obstacles et leviers dans la télécollaboration • l’accompagnement des enseignants
  • 19. LES ENSEIGNANTS • motivation et implication dans les projets • prochaines étapes du projet RAVEL • la difficulté dans l’interaction
  • 20. WHYTE (2015) sentiment d’auto-efficacité orientation au projet expérience et possibilités technologiques 9 enseignants - ITILT France
  • 21. Modèle d’intégration et d’innovation médiée par le TBI - aspects réflexifs efficacité orientation 4 expert innovative convictions et SEP par rapport au TBI élevés stables implication dans l'auto-formation, participation centrale en CdP, motivation pour encourager d'autres à changer leur pratique 3 avancé pédagogique convictions et SEP par rapport au TBI plutôt élevés, qui s'accroissent pratique refléxive, appréciation d'avantages au-delà d'effets sur la motivation 2 indépendant technique convictions et SEP par rapport au TBI modérés, qui s'accroissent motivation pour développer des techniques ou compétences nouvelles pour exploiter le potentiel du TBI 1 novice pratique convictions et SEP relatifs au TBI faibles manque de temps ou soutien technique ou insitutionnel pour innover orientation exclusivement technique, surtout vers aspects négatifs et difficultés 0 convictions et SEP relatifs au TBI très faibles aucun objectif professionnel par rapport au TBI en classe de langue
  • 22. •OBJECTIFS compréhension, production, interaction orales •TECHNOLOGIES tableau numérique, ressources / espaces en ligne, tablettes ? •GRANULARITE séquence avec “tâche finale” RAVEL : co-construction de scénarios trames axées sur l’approche par tâches 1. story retell (oralisation ou ré- écriture d’un album) 2. presentation (expression écrite / orale avec le numérique) 3. puzzles and games (énigmes et puzzles) 4. telecollaborative tasks (correspondance scolaire en différé) 5. live interaction (interactions collaboratives en direct)
  • 23. L’INTERACTION DANS LA TÂCHE • orientation sur la tâche (négociation en langue étrangère) ou orientation pédagogique (bon déroulement des activités) • les enseignants préfèrent parfois éviter les négociations du sens pour privilégier la réussite des élèves ; en formation, nous mettons aussi en avant les activités réussies et les productions abouties • comment aborder autrement la difficulté dans l’interaction pour favoriser l’acquisition de la langue ?
  • 24. LA COMMUNICATION MÉDIATISÉE PAR LES TECHNOLOGIES POUR L’ANGLAIS À L’ÉCOLE PRIMAIRE : quels dispositifs pour quels apprentissages ? Colloque “L’école primaire au 21e siècle” CY Cergy Paris Université 12 octobre 2021 SHONA WHYTE shona.whyte@univ-cotedazur.fr