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Projet de mémoire professionnel
Par : Amina DIB
Titre :Effet de la multimodalité de la
communication de l’ enseignant sur
la compréhension en
visioconférence .
Présentation du sujet :
 Domaine de la Didactique des Langues (l’enseignement du

FLE ‘français langue étrangère’ par un dispositif particulier :
la visioconférence).
 Analyser comment se comportent - dans l’immédiat- les
enseignants de FLE à distance face à leurs apprenants et
quelles stratégies ils utilisent pour échanger et transmettre
l’information.
 L’impact de la synchronie sur la communication pédagogique
en ligne.
Motivations :
• L’évolution technologique que connait le domaine de

l’enseignement en général et l’enseignement des langues en
particulier.
• La présence de plus en plus généralisée des TIC dans
l’enseignement des langues.
• L’intérêt personnel pour l’enseignement du FLE à distance et
plus particulièrement par l’outil de visioconférence.
Les questions de recherche :
La visioconférence permet une stratégie d’enseignement
multimodale :
1. Quelle place pour la dimension verbale ?
2. Quelle place pour la dimension non verbale ?
3. Quelle place pour les différents outils de communication
(l’image et la vidéo) ?
4. Quel impact a l’environnement vidéographique dans un tel
dispositif d’enseignement ?
5. Quel impact a la synchronie dans une situation de
communication à distance ?
L’hypothèse :
 « un locuteur natif adapte son discours à son interlocuteur

non natif et utilise d’avantages des gestes pour se faire
comprendre » (Adams 1998)
La multimodalité dans une situation de communication en
ligne à distance facilite l’accès au sens et favorise
l’apprentissage de la L2.
Domaine théorique :
 L’apprentissage des langues en ligne à distance
 Le dispositif de visioconférence
 La multimodalité = la co-présence de différents outils (Kress

2003)
 gestes/ fonctions, clavardage/ fonctions /image vidéo
fonctions.
 Une typologie du geste (probablement celle de McNeil, mais
nous l’adapterons à notre corpus d’étude).
Cadre de recherche :
 le projet « ISMAEL » ( Interactions et Mutlimodalité dans

l’Apprentissage et l’Enseignement des langues).
 Recherche-action (2002).
 Des tâches multimédias par des étudiants en master 2 de
français langue étrangère à l’Université Lyon 2 à des
apprenants étrangers distants.
 Année 2013/2014 , des étudiants irlandais de la ville de
Dublin inscrit dans une école de commerce.
:
Recueil des données
 Deux enregistrements vidéo : (35 minutes) / consentement

auprès des apprenants-tuteurs.
 Deux enregistrements (deux apprenants).
 Séance n°1 : un enseignant / un apprenant/ expérience
professionnelle.
 Séance n°2 : un enseignant / un apprenant / jeux de rôles/
monter un projet.
• Entretiens d’auto-confrontations avec les deux tutrices =
plus d’informations pour accéder aux représentations des
tutrices.
Capture d’écran : enregistrement séance 1
Capture d’écran : enregistrement séance 2
Analyse des données :
 La transcription : le logiciel ELAN (un instrument

professionnel pour la création d'annotations complexes sur
les ressources vidéo et audio).
 Une première analyse quantitative.
 Une deuxième analyse qualitative.
 Une comparaison des deux séances.
Capture d’écran : logiciel ELAN
Résultats :
1. Les indices non verbaux ont une fonction de
complémentarité.
2. L’écrit à plusieurs fonctions : sous-titre, bouche-trou,
clarification des consignes.
3. L’image et la vidéo ont des fonctions de renforcement positif
et d’amélioration de la régulation pédagogique.
4. L’importance de l’utilisation des supports (image et vidéo)
pendant les interactions pédagogiques.
5. La synchronie influence le comportement des tutrices.
Bibliographie :
 Tellier (M). , (2010) faire un geste pour l’apprentissage : le geste

pédagogique dans l’enseignement précoce. In C. Corblin et J.
Sauvage.
 Guichon, N. (2013). Une approche sémio-didactique de l’activité
de l’enseignement en langue en ligne : réflexions méthodologiques.
Éducation et Didactique. Vol.7, n°1.
 Jean Marc Coletta. , (2003) Communication non verbale et parole
multimodale : quelles implications didactiques ? . Le Français
dans le monde.
 Viorica Nicolaev, (2010). Les négociations de sens dans un

dispositif d’apprentissage des langues en ligne synchrone par
visioconférence. Les Cahiers de L’Acedel, volume7, n°2.
 Tellier(M)., Stam (G).,(2010) découvrir le pouvoir de ses mains :
la gestuelle des futurs enseignants de langue. Hal00541984,
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 Dvelotte(C)., Guichon(N)., Kern® ., (2008)"Allo Berkeley ?
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Projet de mémoire professionnel power point

  • 1. Projet de mémoire professionnel Par : Amina DIB
  • 2. Titre :Effet de la multimodalité de la communication de l’ enseignant sur la compréhension en visioconférence .
  • 3. Présentation du sujet :  Domaine de la Didactique des Langues (l’enseignement du FLE ‘français langue étrangère’ par un dispositif particulier : la visioconférence).  Analyser comment se comportent - dans l’immédiat- les enseignants de FLE à distance face à leurs apprenants et quelles stratégies ils utilisent pour échanger et transmettre l’information.  L’impact de la synchronie sur la communication pédagogique en ligne.
  • 4. Motivations : • L’évolution technologique que connait le domaine de l’enseignement en général et l’enseignement des langues en particulier. • La présence de plus en plus généralisée des TIC dans l’enseignement des langues. • L’intérêt personnel pour l’enseignement du FLE à distance et plus particulièrement par l’outil de visioconférence.
  • 5. Les questions de recherche : La visioconférence permet une stratégie d’enseignement multimodale : 1. Quelle place pour la dimension verbale ? 2. Quelle place pour la dimension non verbale ? 3. Quelle place pour les différents outils de communication (l’image et la vidéo) ? 4. Quel impact a l’environnement vidéographique dans un tel dispositif d’enseignement ? 5. Quel impact a la synchronie dans une situation de communication à distance ?
  • 6. L’hypothèse :  « un locuteur natif adapte son discours à son interlocuteur non natif et utilise d’avantages des gestes pour se faire comprendre » (Adams 1998) La multimodalité dans une situation de communication en ligne à distance facilite l’accès au sens et favorise l’apprentissage de la L2.
  • 7. Domaine théorique :  L’apprentissage des langues en ligne à distance  Le dispositif de visioconférence  La multimodalité = la co-présence de différents outils (Kress 2003)  gestes/ fonctions, clavardage/ fonctions /image vidéo fonctions.  Une typologie du geste (probablement celle de McNeil, mais nous l’adapterons à notre corpus d’étude).
  • 8. Cadre de recherche :  le projet « ISMAEL » ( Interactions et Mutlimodalité dans l’Apprentissage et l’Enseignement des langues).  Recherche-action (2002).  Des tâches multimédias par des étudiants en master 2 de français langue étrangère à l’Université Lyon 2 à des apprenants étrangers distants.  Année 2013/2014 , des étudiants irlandais de la ville de Dublin inscrit dans une école de commerce.
  • 9. : Recueil des données  Deux enregistrements vidéo : (35 minutes) / consentement auprès des apprenants-tuteurs.  Deux enregistrements (deux apprenants).  Séance n°1 : un enseignant / un apprenant/ expérience professionnelle.  Séance n°2 : un enseignant / un apprenant / jeux de rôles/ monter un projet. • Entretiens d’auto-confrontations avec les deux tutrices = plus d’informations pour accéder aux représentations des tutrices.
  • 10. Capture d’écran : enregistrement séance 1
  • 11. Capture d’écran : enregistrement séance 2
  • 12. Analyse des données :  La transcription : le logiciel ELAN (un instrument professionnel pour la création d'annotations complexes sur les ressources vidéo et audio).  Une première analyse quantitative.  Une deuxième analyse qualitative.  Une comparaison des deux séances.
  • 13. Capture d’écran : logiciel ELAN
  • 14. Résultats : 1. Les indices non verbaux ont une fonction de complémentarité. 2. L’écrit à plusieurs fonctions : sous-titre, bouche-trou, clarification des consignes. 3. L’image et la vidéo ont des fonctions de renforcement positif et d’amélioration de la régulation pédagogique. 4. L’importance de l’utilisation des supports (image et vidéo) pendant les interactions pédagogiques. 5. La synchronie influence le comportement des tutrices.
  • 15. Bibliographie :  Tellier (M). , (2010) faire un geste pour l’apprentissage : le geste pédagogique dans l’enseignement précoce. In C. Corblin et J. Sauvage.  Guichon, N. (2013). Une approche sémio-didactique de l’activité de l’enseignement en langue en ligne : réflexions méthodologiques. Éducation et Didactique. Vol.7, n°1.  Jean Marc Coletta. , (2003) Communication non verbale et parole multimodale : quelles implications didactiques ? . Le Français dans le monde.
  • 16.  Viorica Nicolaev, (2010). Les négociations de sens dans un dispositif d’apprentissage des langues en ligne synchrone par visioconférence. Les Cahiers de L’Acedel, volume7, n°2.  Tellier(M)., Stam (G).,(2010) découvrir le pouvoir de ses mains : la gestuelle des futurs enseignants de langue. Hal00541984, version1.  Dvelotte(C)., Guichon(N)., Kern® ., (2008)"Allo Berkeley ? Ici Lyon...Vous nous voyez bien ?"Étude d'un dispositif de formation en ligne synchrone franco-américain à travers les discours de ses usagers. In Alsic