Conférence d'ouverture du précongrès de l'AQPF sur l'intégration des technologies dans l'enseignement du français.
Titre de la conférence: Littératie médiatique multimodale en classe de français
Présentation donnée à la table ronde "pratiques, cultures médiatiques, quels enjeux pour la formation?" du Colloque"Eduquer aux (nouveaux) médias, ça s’apprend ?", à Strasbourg le 16 novembre 2010 (org. CLEMI / CDIUFM)
La compétence médiatique: du concept à la mesurePierre Fastrez
Présentation donnée avec Thierry De Smedt et Thibault Philippette au séminaire de recherche de l'Institut Langage & Communication(UCLouvain), le 17 mai 2010
Ce présentation fait parti du programme Impliquez-vous ! -- un programme d'éducation aux médias regroupant un ensemble de ressources offertes gratuitement aux éducateurs pour les aider à comprendre et transmettre à leurs élèves les véritables enjeux reliés aux médias. Ce programme éducatif comprend un livret, une présentation PowerPoint et un guide d'accompagnement comprenant les documents d'accompagnement à distribuer.
Présentation donnée à la table ronde "pratiques, cultures médiatiques, quels enjeux pour la formation?" du Colloque"Eduquer aux (nouveaux) médias, ça s’apprend ?", à Strasbourg le 16 novembre 2010 (org. CLEMI / CDIUFM)
La compétence médiatique: du concept à la mesurePierre Fastrez
Présentation donnée avec Thierry De Smedt et Thibault Philippette au séminaire de recherche de l'Institut Langage & Communication(UCLouvain), le 17 mai 2010
Ce présentation fait parti du programme Impliquez-vous ! -- un programme d'éducation aux médias regroupant un ensemble de ressources offertes gratuitement aux éducateurs pour les aider à comprendre et transmettre à leurs élèves les véritables enjeux reliés aux médias. Ce programme éducatif comprend un livret, une présentation PowerPoint et un guide d'accompagnement comprenant les documents d'accompagnement à distribuer.
Un modèle matriciel pour le développement d'une littératie critique aux média...Thibault Philippette
Par Thibault Philippette et Pierre Fastrez, GReMS, UCLouvain
(Sherbrooke, Canada, 15-16 mai 2017)
Les médias numériques connectés ont considérablement étendu les moyens d’accès à l’information, de contact, de création, d’expression et de partage. Ces opportunités requièrent pour leurs usagers des aptitudes à appréhender les « systèmes de croyance » et les relations de pouvoir s’établissant dans les pratiques numériques. Ces aptitudes de jugement et de réflexivité critiques font partie de la littératie médiatique, définie comme les compétences nécessaires aux individus pour évoluer de manière critique, créative, autonome et socialisée dans leur environnement médiatique.
Notre communication explore l’utilité d’un modèle théorique matriciel des compétences en littératie médiatique pour la définition d’une éducation sociocritique aux médias numériques. Ce modèle offre aux éducateurs un cadre pour la conception de dispositifs pédagogiques visant à déconstruire les systèmes de représentation des médias numériques, et à exposer la façon dont s’articulent leurs spécificités techniques, leurs propriétés sémiotiques et informationnelles et leurs contextes sociaux de production, diffusion et usages.
Springer Claude : Digital Humanities and langages, Humanités Numériques et la...Claudespringer
This conference given at Aix-Marseille University in november 2016 completes the Montreal 2015 conference. A reflection on what Digital Humanities should be is developed from the analysis of the report of the French National Digital Commission. The ideas of Benjamin and Lyotard are solicited to understand the stakes of Digital Humanities.
Cette conférence donnée à l'Université Aix Marseille en novembre 2016 complète la conférence de Montréal 2015. Une réflexion sur ce que devraient être les Humanités numériques est développée à partir de l'analyse du rapport de la commission nationale du numérique. Les propos de Benjamin et Lyotard sont sollicités pour comprendre les enjeux des Humanités numériques.
Conférence dont l'objectif était de présenter la notion d'apprentissage collaboratif en didactique des langues. Présentation of collaborative learning notion in langage learning/teaching.
La web collaboration : Springer Claude (2014) Iasi, RoumanieClaudespringer
Le propos de ma communication concerne les environnements d'apprentissage collaboratif qui renvoient souvent à la pédagogie du projet. Il faut comprendre que je me projette dans une approche pédagogique qui n’a plus rien à voir avec l’enseignement transmissif direct et rationalisé qui reste le modèle dominant en didactique des langues et dans de nombreuses matières en France et ailleurs. L'objectif est donc de comprendre cette nouvelle approche liée aux compétences sociale, communicative, interculturelles et numérique
La question de l’évaluation dans le modèle de la transmission de contenus concerne essentiellement la validation de la maitrise des contenus et la certification d’une performance par rapport à un étalon officiel, en l’occurrence pour les langues l’échelle du CECR.
Mon propos pourrait sembler trop franco français, un reproche qu’une collègue bien intentionnée m’a déjà fait. Cependant, il semble que le modèle transmissif reste très majoritairement le modèle mondial par défaut.
Pour mieux me faire comprendre j’aurais pu donner comme titre « former et évaluer autrement».
Les couples former et évaluer, apprendre et s’évaluer, sont évidemment indissociable.
Je tâcherai de montrer la dialectique qui existe nécessairement entre les deux alors que dans le modèle transmissif dominant l’évaluation ou plutôt le contrôle est le plus souvent externalisé.
Dans le modèle de la collaboration, qui est la toile de fond de ma discussion, la question de la créativité est également essentielle.
Pour collaborer il est indispensable de communiquer et négocier en vue de créer un objet ou une œuvre. La question de l’évaluation et des outils d’évaluation est alors incontournable et se pose dans des termes particuliers que je tenterai de montrer.
El documento habla sobre el origen de una presentación para desmontar algunos prejuicios. También menciona un taller que surgió para explicar el proceso de evaluación académica y las clasificaciones de honores. Finalmente, detalla las tareas y formas de evaluación de un curso de español que enfatiza la lectura crítica, la reflexión sobre las dificultades y el desarrollo de la propia voz de los estudiantes.
Este documento presenta una discusión entre Rufus y un hombre sobre la filosofía del aprendizaje. Se define la filosofía de la educación como una comprensión fundamental y crítica del hecho educativo. La filosofía aporta ideas y herramientas para formar al hombre de manera integral a través del aprendizaje. El aprendizaje puede adoptar diferentes estilos como pragmático, activo, teórico o reflexivo, y no hay estilos puros sino una combinación. La filosofía del aprendizaje busca caracterizar al hombre
El documento presenta el plan de observación y práctica docente de estudiantes de magisterio durante dos semanas. En la primera, las estudiantes observarán a los educadores los primeros tres días y realizarán actividades los dos días restantes. La segunda semana se dedicará a aplicar actividades de enseñanza. El profesor orientará a las estudiantes sobre aspectos a observar en matemáticas durante la primera semana y el diseño de situaciones didácticas sobre pensamiento matemático para la segunda semana.
Un modèle matriciel pour le développement d'une littératie critique aux média...Thibault Philippette
Par Thibault Philippette et Pierre Fastrez, GReMS, UCLouvain
(Sherbrooke, Canada, 15-16 mai 2017)
Les médias numériques connectés ont considérablement étendu les moyens d’accès à l’information, de contact, de création, d’expression et de partage. Ces opportunités requièrent pour leurs usagers des aptitudes à appréhender les « systèmes de croyance » et les relations de pouvoir s’établissant dans les pratiques numériques. Ces aptitudes de jugement et de réflexivité critiques font partie de la littératie médiatique, définie comme les compétences nécessaires aux individus pour évoluer de manière critique, créative, autonome et socialisée dans leur environnement médiatique.
Notre communication explore l’utilité d’un modèle théorique matriciel des compétences en littératie médiatique pour la définition d’une éducation sociocritique aux médias numériques. Ce modèle offre aux éducateurs un cadre pour la conception de dispositifs pédagogiques visant à déconstruire les systèmes de représentation des médias numériques, et à exposer la façon dont s’articulent leurs spécificités techniques, leurs propriétés sémiotiques et informationnelles et leurs contextes sociaux de production, diffusion et usages.
Springer Claude : Digital Humanities and langages, Humanités Numériques et la...Claudespringer
This conference given at Aix-Marseille University in november 2016 completes the Montreal 2015 conference. A reflection on what Digital Humanities should be is developed from the analysis of the report of the French National Digital Commission. The ideas of Benjamin and Lyotard are solicited to understand the stakes of Digital Humanities.
Cette conférence donnée à l'Université Aix Marseille en novembre 2016 complète la conférence de Montréal 2015. Une réflexion sur ce que devraient être les Humanités numériques est développée à partir de l'analyse du rapport de la commission nationale du numérique. Les propos de Benjamin et Lyotard sont sollicités pour comprendre les enjeux des Humanités numériques.
Conférence dont l'objectif était de présenter la notion d'apprentissage collaboratif en didactique des langues. Présentation of collaborative learning notion in langage learning/teaching.
La web collaboration : Springer Claude (2014) Iasi, RoumanieClaudespringer
Le propos de ma communication concerne les environnements d'apprentissage collaboratif qui renvoient souvent à la pédagogie du projet. Il faut comprendre que je me projette dans une approche pédagogique qui n’a plus rien à voir avec l’enseignement transmissif direct et rationalisé qui reste le modèle dominant en didactique des langues et dans de nombreuses matières en France et ailleurs. L'objectif est donc de comprendre cette nouvelle approche liée aux compétences sociale, communicative, interculturelles et numérique
La question de l’évaluation dans le modèle de la transmission de contenus concerne essentiellement la validation de la maitrise des contenus et la certification d’une performance par rapport à un étalon officiel, en l’occurrence pour les langues l’échelle du CECR.
Mon propos pourrait sembler trop franco français, un reproche qu’une collègue bien intentionnée m’a déjà fait. Cependant, il semble que le modèle transmissif reste très majoritairement le modèle mondial par défaut.
Pour mieux me faire comprendre j’aurais pu donner comme titre « former et évaluer autrement».
Les couples former et évaluer, apprendre et s’évaluer, sont évidemment indissociable.
Je tâcherai de montrer la dialectique qui existe nécessairement entre les deux alors que dans le modèle transmissif dominant l’évaluation ou plutôt le contrôle est le plus souvent externalisé.
Dans le modèle de la collaboration, qui est la toile de fond de ma discussion, la question de la créativité est également essentielle.
Pour collaborer il est indispensable de communiquer et négocier en vue de créer un objet ou une œuvre. La question de l’évaluation et des outils d’évaluation est alors incontournable et se pose dans des termes particuliers que je tenterai de montrer.
El documento habla sobre el origen de una presentación para desmontar algunos prejuicios. También menciona un taller que surgió para explicar el proceso de evaluación académica y las clasificaciones de honores. Finalmente, detalla las tareas y formas de evaluación de un curso de español que enfatiza la lectura crítica, la reflexión sobre las dificultades y el desarrollo de la propia voz de los estudiantes.
Este documento presenta una discusión entre Rufus y un hombre sobre la filosofía del aprendizaje. Se define la filosofía de la educación como una comprensión fundamental y crítica del hecho educativo. La filosofía aporta ideas y herramientas para formar al hombre de manera integral a través del aprendizaje. El aprendizaje puede adoptar diferentes estilos como pragmático, activo, teórico o reflexivo, y no hay estilos puros sino una combinación. La filosofía del aprendizaje busca caracterizar al hombre
El documento presenta el plan de observación y práctica docente de estudiantes de magisterio durante dos semanas. En la primera, las estudiantes observarán a los educadores los primeros tres días y realizarán actividades los dos días restantes. La segunda semana se dedicará a aplicar actividades de enseñanza. El profesor orientará a las estudiantes sobre aspectos a observar en matemáticas durante la primera semana y el diseño de situaciones didácticas sobre pensamiento matemático para la segunda semana.
MaestríA PsicologíA Del Aprendizaje 2 Texto MediadoAdalberto
El documento presenta un diálogo entre Rufus y Esoj sobre estrategias de aprendizaje. Definen las estrategias como conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje y pueden incluir varias técnicas para alcanzar un objetivo de manera flexible. También discuten ejemplos de estrategias como subrayar, elaborar resúmenes e ideas principales, y usar analogías; y cómo promover el uso de estrategias entre estudiantes.
Este documento presenta un manual para maestros sobre cómo enseñar el tema de la toma de decisiones a estudiantes de tercer grado de primaria. Explica que la toma de decisiones es un proceso importante que afecta nuestro presente y futuro, y que los niños deben aprender a tomar buenas decisiones evaluando opciones y consecuencias. Luego, describe el proceso de toma de decisiones en tres pasos clave: establecer objetivos, buscar información, e identificar soluciones alternativas. El objetivo del manual es ayudar a
De les accions del Govern del president Montilla en aquest recull número 2 detallem la presentació de les dades d’accidentalitat viària de la temporada d’estiu on hem assolit l’objectiu de seguretat viària previst per la UE, la presentació de 52 convenis amb ens locals per enfortir la
cohesió social, i la presentació del programa d’alfabetització digital per a 4.500 persones en atur. A més detallem accions concretes a l’Alt Empordà, Vilajuïga, l’Alta Ribagorça, Barcelonès, Segrià, Tarragonès i Vallès Oriental
Este documento presenta un proyecto de investigación realizado por 11 estudiantes sobre cómo el consumismo telefónico afecta la economía de los estudiantes de la Universidad Modular Abierta de Sonsonate. El tema, objetivos, hipótesis, métodos, instrumentos y resultados de la investigación se presentan en menos de 3 oraciones.
Je crois que ça fait toujours du bien de s'attarder sur ce qui se passe autour de nous :) Et finalement, c'est un peu l'idée de 'We are Open'
‘We are Open’ c’est un état d’esprit, celui de notre agence : Humankind... Ça dit notre ouverture naturelle sur ce qui nous entoure, notre curiosité vers les gens, les choses, la vie, notre besoin d'être toujours inspirés.
‘We are Open’ ce sera aussi, à partir d’aujourd’hui, un rendez-vous mensuel au travers de ce ‘carnet de tendances’ : à lire, à parcourir, à écouter, à partager…
El documento describe las actividades y metodología de trabajo de los trendtrotters. Recogen información sobre tendencias a través de fuentes primarias en el terreno y herramientas en línea. Analizan 10 tendencias globales útiles para explorar oportunidades de negocio, como el mundo conectado, el individualismo en red, y la fusión entre lo físico y lo digital.
El documento presenta breves biografías de tres importantes matemáticos a través de la historia: Arquímedes, Isaac Newton y Carl Friedrich Gauss. Arquímedes fue un matemático griego que descubrió el principio de la hidrostática y averiguó tres decimales de pi. Isaac Newton descubrió la gravedad y cómo mantiene unido al universo. Carl Gauss fue considerado el tercer matemático más grande y descubrió formas ingeniosas de sumar números.
Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9RFFFOD
Conférence de Marcel Lebrun, professeur en technologie de l'éducation à l'Université catholique de Louvain, lors des 9es Rencontres du fffod à Orléans, le 15/11/2011.
Les médias socionumériques : des espaces de construction d'une culture numéri...JCDomenget
Résumé : Les médias socionumériques sont loin d'être homogènes. De Facebook à Twitter, de Linkedin à Tinder, etc. ils doivent être distingués selon les logiques d'action et de mise en visibilité qu'ils offrent (Stenger et Coutant, 2013).
Parmi les usagers de ces espaces, les jeunes rassemblés sous la métaphore des digital natives (Prensky, 2001) seraient porteurs d'une culture numérique qui leur serait propre. Est-ce que les digital natives développent une certaine pratique du numérique ou une culture spécifique ?
L'objectif de cette présentation est triple.Tout d'abord, il s'agit de montrer la diversité des médias socionumériques et des usages qui s'y développent. Un accent particulier sera mis sur l'analyse des modalités d'interaction et l'évolution des MS.
La réflexion portera ensuite sur la métaphore des digital natives qui, si elle est critiquable, présente l'intérêt de souligner une vraie problématique, celle de l'autonomisation des jeunes et de la socialisation au sein de groupes de pairs.
Enfin, un point particulier portera sur le type de culture numérique ainsi créé, distinguant des formes anthropologiques, d'une "pop culture" ou d'une culture lettrée (Le Crosnier, 2013). Nous verrons ainsi que la construction d'une e-réputation (Alloing, 2016) n'est pas prioritaire à l'inverse d'une exposition de soi pour socialisation (Granjon et Denouël, 2011).
Médias & culture numériques :
un enjeu d’éducation populaire ?
Intervention de Nathalie Boucher-Pétrovic lors de la Rencontre Rhône-Alpes de l'Internet Accompagné d'Annonay organisée par CoRAIA en juin 2012
Cette communication a pour but de mettre les jalons d’un plaidoyer en faveur de l’intégration de la littéracie de l’information dans les services qu’offrent les bibliothèques francophones du Sud. Raja FENNICHE, Institut Supérieur de Documentation, Université de la Manouba (Tunisie)
Se former à l'EMI dans l'académie de Créteil durant l'année scolaire 2018-2019. Inscriptions ouvertes jusqu'au 17/09/18 sur le site de la Cafor-Créteil.
Le web social: quelques pistes de compréhensionWeb2Learn
Présentation au séminaire Le numérique pour l'enseignement et l'apprentissage des langues, Montpellier, 12 & 13 décembre 2013
Liens utiles pour cette présentation: http://bit.ly/Numlangues
Vidéo de toutes les présentations: http://bit.ly/1eVWK0m
http://www.canal-u.tv/producteurs/um3/seminaires/le_numerique_pour_l_enseignement_et_l_apprentissage_des_langues_pour_non_specialistes_2013
Didactiser la culture des adolescents ? Approche socio(spatio)critique : exem...FADBEN
Cette conférence se propose d'examiner quelques dimensions à prendre en compte dans un processus didactique et pédagogique si l'on veut former les élèves à un usage critique des réseaux communautaires. Le développement des pratiques d'information et de communication en ligne des enfants et des jeunes a suscité les préoccupations des enseignants-documentalistes. Devant la force des enjeux, les publications de propositions pédagogiques manifestent une vivacité et une réactivité professionnelles notables.
Cependant pour envisager cette formation, il conviendra de préciser quelques éléments critiques de l'intégration d'objets tels que Facebook et Twitter dans des séquences d'enseignement-apprentissage. Nous tenterons ensuite de dégager ce qui pourrait constituer un cadre didactique en s'appuyant sur les acquis de didactiques, disciplinaires ou non, et prenant en compte la complexité des usages de ces réseaux.
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
23. Distinctions entre mode et langage pour la BD et le film Mode langage Bande-dessinée Image fixe avec ses propres codes (ex : cadre, angle de prise de vue, couleur…) Texte avec ses propres codes linguistiques. Combinaison du récit visuel (images séquentielles) et du récit textuel (narration écrite) Film Image mobile avec ses propres codes (ex : plans, mouvements, raccords…) Son (paroles, bruits, musique et leurs codes spécifiques) Texte avec ses propres codes linguistiques. Combinaison du récit visuel (raccords de plans) et sonore (paroles, bruits, musique) et textuel (mentions écrites).
24.
25.
26.
27.
28. DISPOSITIF DIDACTIQUE L’introduction à la recherche (cadre de la recherche, pourquoi la bande dessinée, le film, la production) Lecture en classe des BD Paul et Persepolis La formation Diaporama initiant les élèves à la composition et à la structure de la BD: sa définition, son langage et ses codes spécifiques. Aide-mémoire : exercices d’appropriation des concepts liés à la BD Diaporama initiant les élèves à l’historicité des BD sélectionnées et à leurs auteurs Les carnets de lecture Carnets de lecture de Paul Carnet de lecture de Persepolis Questionnaire comparatif de Paul et Persepolis
29. Dispositif didactique La spectature Diaporama initiant les élèves aux modes d’expression de la BD et du cinéma (Séquence sur la comparaison) Visionnement des extraits du film Persepolis Carnet de lecture-spectature: analyse de deux extraits du film Persepolis La production multimodale Carnet de production Réalisation d’un roman-photo ou d’une vidéo à partir d’un extrait de Paul
30.
31.
32.
33.
34.
35. Nous avons procédé, au printemps 2011, à une première exploration empirique auprès d’un groupe d’une quinzaine d’adolescentes et d’adolescents du secondaire (École Pamphile-Lemay; Ste-Croix de Lotbinière, Québec; Commission scolaire des Navigateurs). Il s’agit d’une série de quatre rencontre focalisées ( focus groups) comparatives où les sujets ont dû effectuer quatre «lectures» distinctes et clarifier /confronter leurs stratégies d’interprétation :
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
Notes de l'éditeur
Méta-savoir sur les différents systèmes de sens et les contextes socioculturels dans lesquels ils sont produits, de même que la connaissance des structurations diverses de ces savoirs dans les médias et l’impact sur les usagers