Ce document explore le concept de littératie des communs dans un contexte éducatif, en mettant l'accent sur le développement de compétences informationnelles et l'enseignement collaborative. Il souligne l'importance d'adapter les pratiques pédagogiques aux évolutions numériques et aux besoins des élèves en tant qu'acteurs dans la création et le partage de connaissances. En outre, il aborde les enjeux liés à la protection des données, aux biens communs de la connaissance et à l'accès libre à l'information.

1. H É L È N E M U LOT,
1 E J U I N 2 0 1 5 - U N I V E RS I DA D M ES OA M E R I C A N A , M E X I Q U E
( L I C E N C I A T U R A E N C O M U N I C A C I Ó N )
( L I C E N C I A T U R A E N P E D A G O G Í A )
( L I C E N C I A T U R A E N P S I C O L O G Í A )
( L I C E N C I A T U R A E N A D M I N I S T R A C I Ó N T U R Í S T I C A )
Vers une littératie des
Communs :
un parcours professionnel et
universitaire

2. Professeure documentaliste
https://www.youtube.com/watch?v=8xxD8absJG0
  Professeure, j’enseigne l’info-documentation et l’EMI
: seule dans le cadre de modules, en collaboration avec
d’autres professeurs, en accompagnement individuel.
  Documentaliste, j’anime et gère le CDI (centre de
documentation et d’information) : lieu de lecture, lieu de
créativité, lieu d’animation culturelle, artistique,
scientifique, linguistique....

3. 4 axes
Infographie complète : https://magic.piktochart.com/output/6545045-cdi

4. Vers un master 2 : quel contexte ?
 Un parcours professionnel qui a vu des évolutions :
- Echanges et mutualisations
- Veille informationnelle
- Outils numériques et Web 2.0
- Usage massif de Wikipédia et Google
et des questionnements :
- Comment prendre en compte les pratiques des élèves ?
- Comment adapter les formations info-documentaires : de l’élève
« consommateur » à l’élève « acteur » et créatif ?
- Comment repenser l’éducation et le savoir dans le contexte des
Communs ?
- Comment répondre à l’exigence de l’auto-formation ?

5. Créer des Communs
 Un groupe local de professeurs documentalistes (CADOC)
 Des communautés via les réseaux sociaux et les blogs
(blogdocosphère) ou les associations professionnelles
(ANDEP, ARDEP)

6. Une définition ?...
 Des RESSOURCES gérées collectivement par une communauté
selon un mode de gouvernance qu’elle définit elle-même,
 Un ensemble d’ACTIVITES organisées collectivement par une
communauté selon un mode de gouvernance qu’elle définit elle
même afin de gérer, valoriser et protéger des ressources.
…Des contours

7. Extrait de : http://fr.slideshare.net/VEBC/biens-communs

9. Un ouvrage de référence…
… et du Prix Nobel d’Elinor Ostrom
 Libres Savoirs : Les biens communs de la connaissance - produire collectivement,
partager et diffuser les connaissances au XXIe siècle – VECAM. Accessible en ligne

10. Collectif SavoirsCom1 :
politique des biens communs de la connaissance
 Création en septembre 2012
 Fédérer une communauté « rassembler tous
ceux qui se reconnaîtront dans les principes
énoncés par le Manifeste »
 Un collectif orienté vers l’action, organisé de
manière horizontale.
 Un collectif sur les biens communs, lui même
un bien commun (Move Commons)

11. Manifeste SC1
 1. La neutralité d’Internet est vitale pour garantir le transport de l’information
 2. La protection des données personnelles doit être un élément de lutte contre des enclosures qui dépossèdent les utilisateurs de leurs
propres données
 3. Dans la perspective d’une science ouverte au-delà du cercle académique, l’accès libre aux publications scientifiques et aux
(méta)données de la recherche
 4. Le développement d’une littératie des Communs
 5. L’ouverture des données publiques dans des conditions qui évitent les enclosures
 6. L’usage des logiciels libres est de nature à garantir aux utilisateurs la possibilité d’expérimenter, d’innover, de créer du code informatique
ouvert et de qualité. L’approche par les communs ne favorise pas seulement l’ouverture du code, mais repose sur l’usage de protocoles et de
standards ouverts. Elle valorise ainsi les dynamiques de leur appropriation, et, par conséquent, la réappropriation des enjeux et des données
qui leur sont relatifs.
 7. Le partage non marchand d’œuvres protégées
 8. Le domaine public et les savoirs partagés doivent être encouragés, préservés et soutenus par les politiques publiques.
 9. Placer les communs au cœur des modèles économiques de l’information. Le collectif promeut une approche complexe des écosystèmes de
la connaissance.
 10. Favoriser la création et le développement des communs sur les territoires

12. Manifeste de SC1: point d’appui pour les profs docs
 4. Le développement d’une littératie des Communs doit favoriser
la citoyenneté et les apprentissages en réseaux, socles
de l’existence des Communs. Il faut donc enseigner des
connaissances, transmettre des savoir-faire et savoirs être qui
garantissent la capacité des citoyens de demain à créer des
Communs. L’apprentissage de la création, du stockage et de
la mise en circulation de l’information, ainsi qu’une formation à la
compréhension critique de notre environnement
numérique doivent être pleinement intégrées dans les cursus
scolaires et universitaires et dans les formations tout au long de la
vie.
 En outre, la création de ressources (éducatives) libres doivent
être encouragées et comporter une clause de partage
à l’identique, qu’il s’agisse de données, de métadonnées, de
savoirs, garanties pour une libre circulation des connaissances.

13. Master Info-Com :
Industries culturelles et environnement numérique
 Axe Culture informationnelle et médiation sociotechnique : les communs
numérique
 Sous la direction de Louise Merzeau
http://master-recherche-infocom.u-paris10.fr/

14. Un blog, comme un journal de bord

15. Mise en place d’une veille
 Alerte Google (littératie des Communs / biens communs
collège) /
 Un Scoop.it Biens Communs avec un tag
« enseignement »
 Sur Twitter #communs, #bienscommuns et
#M2Communs
 Gisements d'information : les sites académiques /
Savoirscom1 / VECAM / listes de diffusion / groupes et
collectifs locaux

16. Méthodologie
 Observation de séances pédagogiques.
 Entretiens.
 Lectures et suivi de blogs ou billets de collègues.
 Contribution au sein du collectif SavoirsCom1.
 Contribution à la réflexion du groupe TraAm (travaux
académiques mutualisés).

17. Observations distancées

18. Grille d’observation de séances
 La grille d’observation utilisée est celle proposée par Anne Cordier pour sa thèse.
Imaginaires, représentations, pratiques formelles et non formelles de la recherche d’information sur
Internet : Le cas d’élèves de 6ème et de professeurs documentalistes. Thèse de Doctorat en Sciences de
l’Information et de la Communication, sous la direction de Éric Delamotte et Vincent Liquète, Lille 3, 2011.
Disponible sur : http://tel.archives-ouvertes.fr/docs/00/73/76/37/PDF/THESE_Volume_1.pdf

19. Présentation du terrain d’observation

21. Entretiens semi-directifs : étude qualitative
 3 entretiens directs :
enregistrement puis
retranscription (1 heure
environ)
 4 entretiens écrits
(échanges par mails)

22. Les Communs :
objets d’enseignement
 Encyclopédies collaboratives
 Licences Creative Commons et domaine public
(auteur/droit de l’information)
 Ressources éducatives libres et logiciels libres (dont
PMB)
 Les données personnelles, La neutralité du net et
ses enjeux
 …

23. Vers une littératie des Communs ?
 Un savoir lire/écrire dans une logique de savoirs et
connaissances partagés permettant le développement
d’une culture numérique citoyenne.
 Quelle est la place des valeurs éthiques, humanistes,
sociales, comportementales, économiques et
environnementales dans les pratiques numériques
(informationnelles et médiatiques) ?

24. D’un premier essai…
 https://www.mindomo.com/fr/mindmap/littratie-des-communs-de-la-
connaissance-7548fb3a0bdc43d19939619f635c8563
Comprendre Formation au droit
Notion de partage
Notion de libre
Espace et écosystème informationnel
Critiquer Les enclosures
L’économie de l’attention et l’économie de l’information
Traitement et analyse des données personnelles
Créer Culture de l’information : copie, partage, recommandation
Formation à la publication
Travail collaboratif

25. (Trois écueils évités)
 Celui d’un apprentissage trop centré sur l’info-
documentation, écueil que nous pourrions avoir en tant
que professeur documentaliste.
 Celui d’un apprentissage trop déterminé par la
technique d’outils ou des médias.
 Celui de ne pas rendre les élèves suffisamment acteurs de
leurs apprentissages et de la société.

26. … à une matrice.
Littératie
informationnelle
Littératie médiatique ou
transmédiatique
Littératie digitale Littératie sociale et
esprit critique
Objectif 1 : Être auteur ou co-auteur de documents
Objectif 2 : Construire des écosystèmes informationnels personnels pertinents qui permettent une appropriation de
l’information
Objectif 3 : Développer un point de vue personnel et argumenté
Objectif 4 : Comprendre et contribuer à un ensemble organisé d’informations sur le Web
Objectif 5 : Partager des informations et des connaissances de façon consciente en produisant, recommandant,
reproduisant
Objectif 6 : Développer une présence numérique assumée
Matrice co-construite en groupe TrAam : http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?page_id=912

28. Matrice ?
 Entretien à l’UCL ((Université Catholique de Louvain, Belgique) avec Pierre Fastrez et Thierry De Smedt)
Ils ont utilisé ce vocable pour désigner leur tableau sur la littératie médiatique (matrice de la littératie médiatique).
 Une grille transversale et ouverte. La possibilité d'avoir un tableau en plusieurs dimensions permet de croiser des
variables et donc de gommer ou de tendre à gommer, les défauts et les incertitudes d'un classement a priori.
 Une grille/tableau à trois ou quatre dimensions pouvant inclure des dimensions supplémentaires : "niveau", ou encore
"notion".
 Adaptation en fonction des outils, des notions émergentes.
 Appropriation par le professeur documentaliste en premier lieu, mais aussi l’École, au sens large, car la littératie des
Communs est actualisable à chaque contexte
 Croisement de plusieurs domaines, les décloisonner pour qu'ils s'enrichissent.
 Intégration d’ une évaluation.

29. Intérêt croissant pour
les Communs (numériques) dans l’enseignement
 La viralité de la diffusion : avec les technologies numériques,
connaissances, savoirs, ressources se diffusent, se copient
rapidement.
 La non rivalité de ces ressources entre elles.
 Les questionnements autour de pratiques telles que le copier-
coller (et le document de collecte), l’usage de Wikipédia.
 Le développement des activités de curation, d’agrégation et
de recommandation (redocumentarisation, éditorialisation)

30. Situations d’apprentissage :
la culture de l'information au regard des Communs
=> Des notions à réinterroger :
 Environnement numérique et partage des connaissances
 Auteur
 Circulation de l’information
 La publication en ligne des travaux d’élèves
 L'écriture collaborative
 Autoritativité : l'autorité mise en question
 Editorialisation
 Redocumentarisation - Document de collecte

31. Un cercle vertueux "copie/appropriation/diffusion"
 Copie et document de collecte : savoir-
copier et éditorialiser un parcours de
lecture problématisé.
 Rapport au savoir et recommandation :
entre appropriation et partage
 Editorialisation et redocumentarisation
 Réseaux sociaux : partage ou
appropriation ?
Schéma complet : http://odysseedln.overblog.com/2013/12/enseigner-
communs

32. L’exemple du document de collecte
=> le copier-coller au service des apprentissages de élèves pour répondre à 3 exigences :
 La lecture numérique : lecture hypertextuelle, autoritativité grandissante (cartographie des
sources)
 Repenser les productions attendues en passer du copier-coller au copier-coller-créer avec des
productions littéraires ou artistiques (en ligne ou pas) ou encore amener les élèves à produire un
nouveau document du type : dialogue, interview journalistique ou fictif, trailers, mur sonore etc…
 Prolonger et pérenniser le document de collecte Certains outils du Web 2.0 (Scoop.it, Storify) ou
de gestion et partage de signets comme Diigo semblent donner une pérennité au document de
collecte ; pérennité qu'il n'avait pas forcément vocation à avoir au départ.

33. Le document de collecte
- propose un extrait en
copier-coller pour
chaque source et la
référence de la
ressource,
- contient plusieurs
sources,
- est une compilation
de ces sources sans
obligatoirement de
mise en forme,
- peut être partagé avec
une communauté en
ligne.

34. Définition
 Un document de collecte se présente sous la forme d’une liste de
courts extraits copiés-collés dont on donne à chaque fois la source. Il
aide à comprendre son sujet de recherche. Il permet de cartographier
les sources.
 Il est le point de départ d’une recherche d'information.
 Il peut être retravaillé (carte mentale) et faire l’objet d’une évaluation
individuelle et/ou collective sur les choix opérés.
 Il peut mêler texte, son, image fixe ou animée.
Il sert à préciser sa recherche, affiner ses connaissances du sujet,
évaluer l’avancement et la pertinence de la recherche
(M. Carbillet)

35. En conclusion : Une recherche partagée
 Émergence d’un objet d’étude : les Communs
 Une communauté de chercheurs qui se constitue
 Des thématiques SIC à réinterroger
 Un chercheur engagé ?

36. Pour aller plus loin…
 Le site du collectif SavoirsCom1
 Une série de billets sur Doc pour Docs et sur le Blog l’Odyssée
d’Ln
 Une veille sur les Communs
MERCI !
@Odysseedln